梁耀忠

《中外歷史綱要》已經(jīng)多省啟用，教學(xué)中最大的挑戰(zhàn)即容量大而課時(shí)少。這亟需教師不斷地學(xué)習(xí)研討，本文試以“北洋軍閥治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例，探討自己的教學(xué)嘗試。

一、對(duì)比聯(lián)系統(tǒng)編初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)及歷史教材

教科書(shū)的編寫(xiě)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，本課相關(guān)內(nèi)容初中課標(biāo)表述為：“知道袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制的史實(shí);了解北洋軍閥混戰(zhàn)的黑暗局面;知道陳獨(dú)秀、胡適、魯迅等新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物，了解新文化運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代思想解放運(yùn)動(dòng)中的地位和作用?！盵1]高中課標(biāo)表述為 “了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點(diǎn);概述新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，探討其對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響?！盵2]通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)既有相似之處，也有不同要求。初中課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于北洋政府的統(tǒng)治和新文化運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求主要集中在識(shí)記層面，而高中課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求則更多集中在理解層面，顯示出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同梯度，也較為全面地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。統(tǒng)編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)教材第11課主要涉及了二次革命、袁世凱復(fù)辟帝制、護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、軍閥割據(jù)等;第12課全面詳細(xì)的闡述了新文化運(yùn)動(dòng)興起的背景、內(nèi)容與意義;第25課簡(jiǎn)略提及了民族資本主義在民國(guó)初期的發(fā)展良機(jī)，對(duì)北洋政府的敘述相對(duì)分散，不利于學(xué)生從全貌掌握理解。統(tǒng)編版高中歷史教材則集中在第20課，全面系統(tǒng)地闡述了北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面，包括了袁世凱出賣(mài)國(guó)家利益給日本以及復(fù)辟帝制、護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、軍閥割據(jù)及中國(guó)參加一戰(zhàn)及積極影響、民族資本主義的發(fā)展以及影響、社會(huì)生活的變遷、新文化運(yùn)動(dòng)的始末等。

總體看，該時(shí)期初、高中教材在內(nèi)容表述上既有重復(fù)之處，又有銜接之處。重復(fù)之處主要集中在通史內(nèi)容的表述上，高中教材的相關(guān)內(nèi)容在初中教科書(shū)中基本可以找到相近、甚至是相同的表達(dá)。相較于重復(fù)之處，高中教材中銜接、增加之處的內(nèi)容更需要我們關(guān)注。如北洋軍閥割據(jù)時(shí)期，北洋政府參加一戰(zhàn)并派遣中國(guó)勞工前往歐洲前線，為一戰(zhàn)的勝利做出了重要貢獻(xiàn)，也為巴黎和會(huì)和五四運(yùn)動(dòng)作了鋪墊;南京臨時(shí)政府和北洋政府前期一系列的積極措施，都使得民族資本主義獲得了短暫發(fā)展的良機(jī)，統(tǒng)編高中版教材還提及了民族資本主義的發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)工人階級(jí)的壯大。再如，對(duì)以往籠統(tǒng)說(shuō)袁世凱因急于稱帝與日本簽訂“二十一條”，初中教材敘述是袁世凱接受了“二十一條”的大部分內(nèi)容，而高中教材敘述細(xì)化為袁世凱最終被迫簽訂了“中日民四條約”，并配有圖示和注解。高中版教材更符合歷史事實(shí)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋。關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的影響，在初中教材的基礎(chǔ)上，高中教材還補(bǔ)充了新文化運(yùn)動(dòng)在婦女解放、婚姻自由、家庭革命等方面更加深遠(yuǎn)的積極影響。對(duì)初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的比較研究，有利于更加準(zhǔn)確定位和把握高中歷史教學(xué)。

二、置于單元主題下思考北洋軍閥時(shí)期的統(tǒng)治

教師在思考設(shè)計(jì)思路時(shí)，要充分考慮到課程內(nèi)容的前后聯(lián)系。如“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”一課是中外歷史綱要第六單元“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”的第2課，上承第19課辛亥革命。辛亥革命沒(méi)有解決近代中國(guó)社會(huì)的根本矛盾，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放的歷史任務(wù)，在中華民國(guó)成立后，國(guó)家仍處于列強(qiáng)宰割、軍閥割據(jù)的動(dòng)蕩局面;但是辛亥革命推翻了兩千多年的帝制，促進(jìn)了民國(guó)初期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)思想解放起到了積極推動(dòng)作用。民國(guó)初期民族資本主義發(fā)展迅速，是過(guò)去五、六十年發(fā)展的總和，新文化運(yùn)動(dòng)是辛亥革命在思想領(lǐng)域的又一次進(jìn)步運(yùn)動(dòng)，大大推動(dòng)了近代中國(guó)歷史進(jìn)程。本課還下啟第七單元第21課“五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”。一戰(zhàn)期間中國(guó)做出了重大貢獻(xiàn)，但在巴黎和會(huì)上，中國(guó)的正當(dāng)要求被拒絕，五四運(yùn)動(dòng)隨之爆發(fā)。民族資本主義的發(fā)展，促進(jìn)了工人階級(jí)的壯大，工人階級(jí)的壯大和覺(jué)醒為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立奠定了階級(jí)基礎(chǔ)。

三、確立教學(xué)主題，讓課堂有靈魂

教師想要在一堂課上面面俱到，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。一方面，經(jīng)過(guò)初、高中教材的對(duì)比，對(duì)學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的內(nèi)容，我們可以淡化處理，確立教學(xué)主題。本課較全面的涉及到了北洋政府時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想生活等，既有軍閥割據(jù)的混亂局面，也有思想活躍、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、社會(huì)習(xí)俗移風(fēng)易俗多彩的一面，切不可以偏概全認(rèn)識(shí)北洋政府時(shí)期，不能停留在北洋時(shí)期是近代中國(guó)最黑暗時(shí)期的認(rèn)識(shí)上。要讓學(xué)生感受到，北洋政府時(shí)期是黑暗中孕育著光明，北洋政府時(shí)期是近代中國(guó)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。

四、了解史學(xué)界動(dòng)態(tài)，豐富教材

北洋政府雖然在很多方面表現(xiàn)得不盡如人意，但是，也不能完全否定北洋政府，這既不符合歷史本貌，也不能滿足歷史求真的目的。為研究本課相關(guān)內(nèi)容，筆者閱讀了王建朗、黃克武主編的《兩岸新編中國(guó)近代史·民國(guó)卷》中的前三章內(nèi)容，該書(shū)指出長(zhǎng)期以來(lái)“二十一條”等同于“中日民四條約”的錯(cuò)誤，肯定了袁氏采取的拖延戰(zhàn)術(shù)，以及利用英美等國(guó)干涉等措施，最終讓日本有所讓步。過(guò)去史學(xué)界認(rèn)為中國(guó)雖宣布參戰(zhàn)，實(shí)則對(duì)外宣而不戰(zhàn)，對(duì)內(nèi)則不宣而推行武力統(tǒng)一，評(píng)價(jià)較差。王建朗教授則指出，北洋政府既希望通過(guò)參戰(zhàn)獲得戰(zhàn)后處分權(quán)這一長(zhǎng)期利益，還希望獲得延付庚款、提高關(guān)稅等現(xiàn)實(shí)利益，戰(zhàn)后他們的要求也得到了一定程度的滿足，標(biāo)志著中國(guó)外交政策從消極到積極的轉(zhuǎn)變。參加一戰(zhàn)為中國(guó)參加巴黎和會(huì)、闡明自己的觀點(diǎn)、提出和解決中國(guó)所面臨的問(wèn)題，提供了可能的機(jī)會(huì)，因此，參戰(zhàn)標(biāo)志著中國(guó)外交政策從消極回避轉(zhuǎn)向積極參與，北京政府后期的積極外交由此開(kāi)端。[3]

香港大學(xué)徐國(guó)琦教授的《西線的陌生人》一書(shū)，深入地探討一戰(zhàn)時(shí)期華工對(duì)歐戰(zhàn)的貢獻(xiàn)。此書(shū)廣泛搜集散落世界的各種材料，從個(gè)人書(shū)信、日記和官方檔案，包括中國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、加拿大、美國(guó)等各地官方和私人圖書(shū)館，甚至華工后裔提供的資料，展現(xiàn)出細(xì)膩生動(dòng)的華工生活史面貌。這些都對(duì)我們更加全面地認(rèn)識(shí)北洋政府及其時(shí)人、時(shí)局有很大的幫助，也更能體會(huì)到先輩們巴黎和會(huì)上的合理要求被拒絕時(shí)的義憤填膺。教師在授課時(shí)可以提問(wèn)：中國(guó)在一戰(zhàn)期間貢獻(xiàn)巨大，戰(zhàn)后有何回報(bào)呢？一方面可以讓學(xué)生明白一戰(zhàn)的確讓中國(guó)有一些受惠之處，但還有相當(dāng)多的合法權(quán)益未收回，也就為第21課五四運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。

五、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編高中教材的投入使用，給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中時(shí)須關(guān)注初中教材，尋找統(tǒng)編初、高中教材的差異和聯(lián)系，避免重復(fù)，并要提升高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，把一課內(nèi)容置于整個(gè)單元中，甚至下一單元，放在較長(zhǎng)時(shí)間段來(lái)理解，更能體會(huì)歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。最后，作為中學(xué)歷史教師，一定要積極廣泛閱讀。老師的眼界一定程度上決定著學(xué)生的眼界，了解史學(xué)界最新研究動(dòng)態(tài)，在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和拓展，讓我們的課堂更加豐富，教師也更好做到有的放矢。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第19頁(yè)。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第14頁(yè)。

[3]王建朗，黃克武：《兩岸新編中國(guó)近代史·民國(guó)卷（上）》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016年，第81—83頁(yè)。