楊帆

一、課標與教科書的變化

1.課程標準——高屋建瓴

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中在前言部分明確提出本次課改的兩大變化是：“1.凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)……明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對知識與技能、過程與方法、情感價值觀三維目標進行整合……2.更新了教學(xué)內(nèi)容。進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！盵1]課程標準高屋建瓴地指出此次課改我們要樹立學(xué)科大概念，以主題為引領(lǐng)，落實歷史五大核心素養(yǎng)。

2.教材內(nèi)容——濃縮概括

李曉風(fēng)老師認為，本次課改是我們歷次改革中力度最大，教材內(nèi)容最多的一次?！吨型鈿v史綱要》與上海華師大版教材（2018版）相比，中國史增加了多元一體的華夏文明的形成等板塊，世界史增加了亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)的發(fā)展等板塊。中國史突出我國自古以來就是多民族共存、共同發(fā)展，逐漸形成中華民族多元一體的格局。世界史突出了世界是一個休戚與共的人類命運共同體，各種文明在世界文明發(fā)展過程中都做出了重大貢獻，尤其中華文明在推動人類命運共同體構(gòu)建中的獨特作用。《中外歷史綱要》是對于上下五千年歷史的一個高度濃縮概括，語言凝練，僅《中外歷史綱要（上）》第一課的內(nèi)容，從距今170萬年前的史前文明一直講到西周時期，相當于過去華師大版教材一個半單元的內(nèi)容;時空跨度特別大，一課中包含的專有名詞非常多，僅第一課，據(jù)上海市特級教師朱志浩老師統(tǒng)計，達17處之多。按照課程標準的規(guī)定，需要在一年時間內(nèi)完成必修上下19個單元52課的學(xué)習(xí)，對于剛剛升入高一的同學(xué)來和我們老師來說，都是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，進行單元整合非常重要。

3.學(xué)生學(xué)情——基礎(chǔ)薄弱

按照目前上海現(xiàn)行的中考制度，學(xué)生在初二以開卷考試的形式結(jié)束初中歷史學(xué)習(xí)，初三不再安排歷史學(xué)習(xí)。因此，部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是斷層的，甚至個別同學(xué)是空白的。新教材是基于初中已經(jīng)掌握基本史實的基礎(chǔ)上，高中階段進一步探究這些現(xiàn)象背后的原因，并進一步思考怎樣評價和認識這些歷史事件。我們高一開課之前對學(xué)生進行問卷調(diào)查中（見下表）發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)認識到課前預(yù)復(fù)習(xí)的重要性，但苦于不知道如何預(yù)習(xí)。所以進行單元整合，幫助學(xué)生在溫故知新中形成新的認識，具有現(xiàn)實意義。

二、教材整合思考

1.整合依據(jù)：依托歷史課程標準，落實核心素養(yǎng)

《歷史課程標準（2017年版）》和《高中歷史課程標準（2017年版）解讀》是教師進行整合的根本依據(jù)。在課程標準中提出歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，我們以史料實證為例，《課標解讀》詳細指出史料的定義、史料的分類、史料實證的基本方法以及堅持的五大原則。如根據(jù)課標的提示，《中外歷史綱要（上）》的第一單元的內(nèi)容主旨，我們嘗試表述為“根據(jù)目前考古資料和文獻記載，探究中華文明多元一體，源遠流長……”第一課的內(nèi)容主旨表述為：“依據(jù)傳世文獻和甲骨卜辭、銘文的記載的相互印證，探究夏朝的世襲制、商朝的內(nèi)外服制和西周的分封制的演變……”將史料實證的落實方法逐漸下移。

2.整合的措施

（1）根據(jù)單元目標進行合并設(shè)計

我們通常以課為小的單位，以單元為大的單位，從單元整體設(shè)計出發(fā)，而不是局限于一課的內(nèi)容，這樣不僅能夠節(jié)約課時，而且能夠理清前后聯(lián)系，加深學(xué)生對于這一塊知識的整體把握。如《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”，課程標準要求“了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)和隋唐王朝的鼎盛局面，認識這一時期制度演進、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化發(fā)展等新成就?！盵2]在長達700年的歷史中，雖然民族交融體現(xiàn)在魏晉南北朝時期比較多，但隋唐實際上是民族交融的結(jié)果。制度創(chuàng)新雖然在隋唐時期比較明顯，但是魏晉南北朝是其奠基階段。所以此單元呈現(xiàn)你中有我，我中有你的交錯發(fā)展，因此，我們在此單元的設(shè)計時，不拘泥于一課，而是將其打散，按照三國至隋唐的政權(quán)更迭和制度創(chuàng)新、經(jīng)濟開發(fā)、民族關(guān)系和對外關(guān)系、思想文化成就四個專題重新架構(gòu)課程，不拘泥于時序。這樣既符合課標要求，又能將魏晉南北朝至隋唐作為一個整體進行綜合考察。

（2）適當取舍，凸顯重點

一節(jié)課的課程容量非常大，面面俱到，每個點都講一遍，顯然是不可取的，一方面時間不足，另一方面知識碎片化，學(xué)生也記不住。因此，我們根據(jù)課程標準圍繞學(xué)科大概念進行大膽取舍，凸顯核心概念，淡化細枝末節(jié)。如第22課“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”一課，核心概念是中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路。但是本課第一目的標題是南京國民政府的統(tǒng)治，包括南京國民政府時期的幣制改革、改訂新約等促進國計民生的內(nèi)政外交政策，但從本課的設(shè)計和構(gòu)建來看，南京國民政府的統(tǒng)治更多凸顯其一黨專政、官僚資本的巧取豪奪，從而大失民心，為中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路提供契機和可能。所以在課程設(shè)計的時候，重點體現(xiàn)國民政府的內(nèi)政外交政策弊大于利的一面。

（3）豐富細節(jié)，提升興趣

針對《中外歷史綱要》多結(jié)論少案例的現(xiàn)象，我們適當補充一些生動有趣的案例讓學(xué)生進行探索，一方面增強課程的生動性、趣味性;另一方面借此培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和歷史解釋等綜合能力。如講明朝的時候，引入朱元璋兩幅畫像，思考哪個畫像才是朱元璋本來的面目，為了幫助學(xué)生理解，通過微信群推送給學(xué)生相關(guān)的史料，比如官方的《明史·太祖本紀》、民間的陸容《菽園雜記》等，請學(xué)生辨析史料真?zhèn)蔚那疤嵯拢M一步思考出現(xiàn)這種差異背后的原因，分辨哪一幅畫像更為可信。巴合同學(xué)和周同學(xué)運用思維導(dǎo)圖的方式，通過對出現(xiàn)的原因、創(chuàng)作者的身份、史料的來源等多個角度分析，最終得出自己的認識。雖然可能存在這樣和那樣的不足，但是通過這種生動有趣的案例，一方面滲透歷史學(xué)科史料實證的價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，為solo題的撰寫打下基礎(chǔ);另一方面貼近學(xué)生的生活與實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，這種整合方式可以取得一舉兩得的效果。

（4）進行跨學(xué)科的整合

歷史新教材的內(nèi)容和政治、語文等學(xué)科都有交集。通過和其他學(xué)科交流合作，可以避免知識的重復(fù)，也可以借鑒其他學(xué)科的知識體系，豐富和完善本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。如講辛亥革命時，語文老師已經(jīng)講完《與妻書》，我們就引入這部作品，從歷史的角度看，革命者留下的書信，是我們了解那段烽火硝煙歲月的一手史料，除了能夠體悟革命者舍小家為大家的高尚品格，更能從平民視角，窺見清政府的腐朽，清政府最后被推翻也就成為一種歷史的必然。再如政治老師探討為什么沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，如果學(xué)生能夠有新民主主義革命史的積淀，即舊民主主義革命的各個階層探索革命道路相繼失敗，向西方學(xué)習(xí)，照搬蘇聯(lián)都不成功的前提下，中國共產(chǎn)黨結(jié)合中國的實際走出一條農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)的革命新道路，那么政治老師再進行理論概括，凸顯道路自信就水到渠成。

（5）編制學(xué)歷案，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

除了教師的合理編排重組外，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性也非常必要。為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)，我們編制了學(xué)歷案。學(xué)歷案分為三大部分，第一部分為預(yù)習(xí)，通過提煉跟單元相關(guān)的幾個重要問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，在此基礎(chǔ)上結(jié)合時空線索的梳理，構(gòu)建學(xué)生的整體認知;第二部分學(xué)習(xí)完單元知識后，進行及時的檢測和反饋;第三部分是學(xué)習(xí)之后用思維導(dǎo)圖的形式對本單元的內(nèi)容進行系統(tǒng)的回顧。學(xué)生完成若干單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，我們再進行跨單元的整合設(shè)計，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認識和宏觀的把握。

總之，依據(jù)課標，通過增、刪、換、整、組等手段，不僅能夠有效解決歷史教材內(nèi)容多與課時短之間的矛盾，還能改變傳統(tǒng)以知識傳輸為主的課堂，形成以核心素養(yǎng)為指向的課堂。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、13頁。