孫吉霞

【摘要】在教育體制不斷改革的背景之下，以往的教學(xué)管理方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的班級管理要求和學(xué)生的相關(guān)需求。所以，班主任要創(chuàng)新班級管理方式，尤其對于小學(xué)高段班主任來說更應(yīng)如此。這是由于小學(xué)時期為教育的起始時期，在此時期應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好扎實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;班主任管理;措施;研究

一、前言

在小學(xué)高段班級管理中，班主任肩負著極大的責(zé)任，扮演著極為重要的角色。由于小學(xué)生的年齡較小，班主任的言行舉止會在潛移默化中影響小學(xué)生，所以班主任需具備極強的管理能力以及良好的道德素質(zhì)，并采用有效的措施來管理小學(xué)生，為小學(xué)生創(chuàng)造出和諧的班級環(huán)境，增強班級的凝聚力，最終推動小學(xué)生健康發(fā)展。小學(xué)高段班主任要積極探索及研究良好的班級管理措施，保證班級管理的質(zhì)量。

二、以生為本，選用班級管理方式

受以往教育管理形式的影響，不少班主任在進行班級管理時，未能夠根據(jù)學(xué)生的主要特征來運用有效的管理方式，而是采取“一視同仁”的管理方式。從表面看，此種方式似乎具備客觀性，然而每個學(xué)生的個人特征以及身心發(fā)展情況等有所差異，而且會受到生活環(huán)境、理解能力等方面的影響而表現(xiàn)出差異性。在班級管理中，班主任若對此忽視，會直接影響到班級管理的質(zhì)量。因此，在小學(xué)高段班級管理中，班主任應(yīng)做到以生為本，選用最為合適的班級管理方式。

一方面，班主任應(yīng)掌握高段小學(xué)生的個性特征，在此基礎(chǔ)上有針對性地開展班級管理工作，讓小學(xué)生在班集體中張揚個性，切實融入班集體中。班主任在管理小學(xué)生的過程中，還需具備足夠的耐心和愛心，讓小學(xué)生感受到班主任的用心，以“愛”來促進班級管理工作的開展，促使小學(xué)生及時解決自身所存在的問題。

另一方面，班主任應(yīng)及時了解高段小學(xué)生的知識層次以及學(xué)習(xí)水平，盡可能選用高段小學(xué)生認可與接受的管理模式來管理班級。在開展班級管理工作的過程中，班主任還需對高段小學(xué)生實施常規(guī)性的訓(xùn)練，以增強小學(xué)生的自律性和自覺性，形成良好的班風(fēng)。

三、強化和學(xué)生之間的交流與溝通

以往在開展小學(xué)高段班級管理工作的過程中，許多班主任會根據(jù)小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)或在相關(guān)活動中的表現(xiàn)對小學(xué)生進行管理，未與小學(xué)生進行溝通，沒有了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，使得管理效率不高。在此情況下，個別小學(xué)生會對班主任的管理產(chǎn)生抵觸情緒，不利于小學(xué)高段班級管理工作的順利開展。面對上述情況，在現(xiàn)階段小學(xué)高段班級管理中，班主任應(yīng)強化和小學(xué)生之間的交流與溝通，切實了解小學(xué)生的內(nèi)心世界和需求，更好地開展小學(xué)高段班級管理工作，保障管理質(zhì)量。

小學(xué)生對于外界事物有著極強的好奇心，對于未知事物有著懵懂的心理。所以，小學(xué)高段班主任要重視引導(dǎo)小學(xué)生，使小學(xué)生樹立正確的人生觀。班主任要積極和小學(xué)生進行交流溝通。一方面，班主任應(yīng)真心實意地愛護每名小學(xué)生，使小學(xué)生在心理上接受班主任的管理和教育。在小學(xué)生犯錯時，班主任應(yīng)多和小學(xué)生溝通，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生，向小學(xué)生講述道理，不可嚴厲打擊小學(xué)生，避免小學(xué)生產(chǎn)生厭師的情緒。另一方面，小學(xué)生的人生閱歷較淺，對許多事物未了解，也羞于去嘗試，擔(dān)心自己會做錯。在此情況下，班主任應(yīng)多和小學(xué)生溝通，并在溝通過程中積極鼓勵小學(xué)生，給小學(xué)生自信的勇氣，讓小學(xué)生勇于嘗試，更好地參與到日常學(xué)習(xí)與生活之中。

四、發(fā)揮班干部的作用

高段小學(xué)生往往有著較強的競爭與攀比心理，班主任若能夠在小學(xué)高段班級管理中發(fā)揮班干部的作用，非常有利于為其他小學(xué)生樹立良好榜樣。這些小學(xué)生會以班干部的標準來約束自己，想要超過班干部，成為更優(yōu)秀的小學(xué)生。所以，在小學(xué)高段班級管理中，班主任要善于利用小學(xué)生這一心理，積極發(fā)揮出班干部的作用，努力達成“以點帶面”的目標，使全體小學(xué)生均能夠主動參與到日常學(xué)習(xí)中，并以高標準來要求自己，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且，班主任應(yīng)為小學(xué)生營造出努力上進、拼搏進取的班級氛圍，讓每名高段小學(xué)生均能夠在良好的班級氛圍中成長。

對于班干部的選擇，可通過競選的方式，讓小學(xué)生自主選出最信賴的同學(xué)作為班干部。通過這種方式選擇出的班干部，更易獲得高段小學(xué)生的尊重與擁護，最終發(fā)揮出班干部的作用，成為班主任的得力助手，保障小學(xué)高段班級管理的效果。

在選出班干部后，班主任應(yīng)將班級管理的方式教給班干部，讓班干部利用良好的管理方式來輔助班主任進行班級管理。這樣能夠避免產(chǎn)生主觀性、盲目性管理的情況，使其他小學(xué)生樂于接受班級干部的管理，也有利于減小班主任的工作壓力和強度，使班主任有更多的精力研究教學(xué)工作，以便實現(xiàn)對小學(xué)生的良好教育與培養(yǎng)。

五、多和學(xué)生家長聯(lián)系，建立互動關(guān)系

高段小學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)與生活中接觸最多的就是班主任與家長。對于小學(xué)高段班主任而言，除了要在校園中管理好每個小學(xué)生，還應(yīng)了解每個小學(xué)生在家庭中的實際情況，以便更為高效地管理小學(xué)生。不少學(xué)生家長缺失管理經(jīng)驗，未能給予孩子良好的教育，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了某些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在開展小學(xué)高段班級管理工作的過程中，班主任應(yīng)多和學(xué)生家長聯(lián)系，建立穩(wěn)定的互動關(guān)系。這樣一方面能夠改正家長的錯誤管理方式，另一方面能夠及時了解學(xué)生在家中的實際情況，以便在校中對學(xué)生進行針對性的管理。

班主任可通過微信群或QQ群來實現(xiàn)與學(xué)生家長的溝通。在溝通過程中，班主任需對學(xué)生進行正確評價，在評價過程中應(yīng)保持語調(diào)的平和，不可讓家長認為這種溝通是一種變相的“告黑狀”。另外，針對家長的錯誤教育方式，班主任需委婉地糾正家長，把控好與家長之間溝通的“度”，使家長更容易接受班主任的糾正，從而在家中更好地教育、管理孩子，最終通過良好的校園管理與家庭管理來實現(xiàn)對高段小學(xué)生的全面、有效管理。

六、增強班主任的人格魅力

班主任的人格魅力是師德的一種重要體現(xiàn)。班主任的人格魅力能夠在班級管理過程中表現(xiàn)出來，幽默的品質(zhì)、真誠的愛心等是人格魅力的關(guān)鍵要素。班主任的言行舉止會對小學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)高段班主任具備淵博的學(xué)識、公正的態(tài)度以及赤誠的心，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生崇拜感，從而保障小學(xué)高段班級管理質(zhì)量。所以，小學(xué)高段班主任要重視增強自身的人格魅力。

一方面，班主任應(yīng)在教學(xué)之余多閱讀相關(guān)書籍來學(xué)習(xí)新知識，以教育智慧來獲取小學(xué)生的信賴與支持。小學(xué)班主任所應(yīng)用的教學(xué)形式十分有趣且富有智慧，能夠貼近小學(xué)生的日常生活，滿足小學(xué)生的心理需求，活躍課堂氛圍，在教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣，自然能夠吸引小學(xué)生的注意力，則班級管理工作也更為順利。

另一方面，在開展小學(xué)高段班級管理工作時，班主任需以幽默的語言來拉近師生之間的距離。相關(guān)調(diào)查顯示，班主任若具有幽默感，更能獲得學(xué)生的喜愛。班主任以幽默的方式管理小學(xué)生，不會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抵觸心理，還能夠籠絡(luò)小學(xué)生的心，讓小學(xué)生樂于接受班主任的管理。所以，在班級管理中，班主任需保持幽默的態(tài)度，增強自身的語言魅力，樹立良好的個人形象，以自身的魅力來推動班級管理工作的開展。

七、立下班級管理的規(guī)矩

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，不管何種領(lǐng)域，均不可缺失規(guī)矩，教育也是一樣。但從實際情況來說，由于小學(xué)生的自控能力較弱，班主任在開展小學(xué)高段班級管理工作時常常會感到十分吃力，難以真正進行下去。要想解決這一問題，班主任需立下規(guī)矩，讓小學(xué)生遵守這一規(guī)矩，從而提高班級管理的效果。

班主任應(yīng)嚴格要求高段小學(xué)生，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。比如小學(xué)生遲到，班主任應(yīng)根據(jù)規(guī)矩對小學(xué)生進行適度的懲罰;對于做好事的小學(xué)生，班主任應(yīng)給予一定的獎勵。采用這種方式，使小學(xué)生自覺約束自身的行為，嚴格遵守班級紀律。要注意的是，若小學(xué)生認為規(guī)矩中有不合理的地方，班主任絕不可一味地否認和指責(zé)，應(yīng)積極吸納小學(xué)生合理的建議，及時加以調(diào)整，做到以德服人。

八、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高段班級管理中，班主任應(yīng)以辯證的視角對待問題，針對小學(xué)生的個人特征以及心理需求等，有的放矢地開展小學(xué)高段班級管理工作，保障班級管理工作的質(zhì)量。班主任需多積累此方面的知識與經(jīng)驗，善于優(yōu)化與創(chuàng)新班級管理方式，以達成班級管理的目標。

【參考文獻】

董兆濤.淺談小學(xué)班主任的班級管理方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：138.

陶萍.對新時期小學(xué)班主任班級管理及德育的思考[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（09）：21.

卜彩琴.小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破路徑[J].當代家庭教育，2020（24）：25-26.