王洪霞

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語文教學(xué)要讓生活融入課堂，讓教學(xué)回歸生活。將課堂的教學(xué)融入生活的因素，在生活中進行語言文字實踐，真正實現(xiàn)語文生活化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。課堂上采用“觀察、想象、表達”的方式，再現(xiàn)生活，實現(xiàn)“語文教學(xué)的生活化”；生活中加強“說話、習(xí)作、實踐”的訓(xùn)練，進行語文實踐，實現(xiàn)“生活化的語文教學(xué)”。從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上豐富生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)語文教學(xué)生活化，這應(yīng)該是語文教學(xué)的返璞歸真。

一、課堂上采用“觀察、想象、表達”的方式，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化

小學(xué)課本上的很多文本描寫的是生活場景，由于學(xué)生缺少細致觀察的習(xí)慣，所以存在“知其名，不知其實”的情況。引導(dǎo)學(xué)生走進生活，細心觀察，獲取信息，才能在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解內(nèi)容，啟迪思維。

1.走進生活，細心觀察，體驗感悟。一年級學(xué)生年齡小，對于課文中所描述的事物或場景認識模糊不清，需要具體形象的生活畫面或生活體驗才會理解。

例如在教學(xué)《升國旗》一課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深刻感受了周一的升旗儀式。我提前給學(xué)生布置了任務(wù)：同學(xué)們注意看國旗是什么顏色的；上面有幾顆星，這幾顆星有什么區(qū)別；伴著國歌，國旗是怎樣升起來的；升旗時，同學(xué)們在干什么。學(xué)生帶著問題去親身經(jīng)歷升旗的過程后，再來學(xué)習(xí)《升國旗》一課時，學(xué)習(xí)的積極性就很高。形象地理解了“徐徐升起”就是慢慢升起的意思，理解了生字“升”的意思，并聯(lián)想到生活，說說帶有“升”的語句。例如，河里的水面上升了，發(fā)燒的小朋友體溫上升了，早晨太陽升起來了等等情境，實現(xiàn)了“升”的字義理解和運用。同時形象感知到詞語“徐徐”的樣子，并采用換詞和在語境中用一用“徐徐”的方式，完成了由感悟到運用的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)短語“我們立正”“我們敬禮”時，結(jié)合經(jīng)歷的升旗場景，使學(xué)生感受到“立正、敬禮”是嚴肅的動作，表示對國旗的尊重，明白要尊重國旗、熱愛祖國。走進生活，引導(dǎo)學(xué)生感受情境，經(jīng)歷體驗，不僅使抽象的詞語在豐富的情境中形象化，在理解的基礎(chǔ)上進行實踐運用，使得字詞教學(xué)充滿活力和樂趣，同時也使學(xué)生受到尊重國旗、熱愛祖國的情感教育，進行了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境，想象感悟。小學(xué)語文課文貼近學(xué)生的生活實際，了解主要內(nèi)容并不難，但如何通過品讀語言文字來體會詞語的妙用和人物形象的塑造以及深入體會其中的情感是教學(xué)的重難點。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生走進他們的生活情境，產(chǎn)生思想的共鳴，積極地、創(chuàng)造性地解讀文本，真切地體會到語言文字所表達的思想情感，感受到學(xué)語文的樂趣。

例如，教學(xué)《王戎不取道旁李》時，有一句“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”。我沒有進行“灌輸式”的講解，而是創(chuàng)設(shè)了一個情境：首先利用幻燈片出示了李子樹果實累累，把樹枝壓彎的背景畫面；然后運用小組合作表演“諸兒競走取之，唯戎不動”的故事情節(jié)。學(xué)生在想象表演的過程中，真正將自己融入文本的情境，走進了人物的內(nèi)心，把握了角色的靈魂。這樣的教學(xué)也為學(xué)生接下來理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因以及有節(jié)奏朗讀和復(fù)述故事內(nèi)容做好了鋪墊。

3.體會感悟，朗讀抒情，表達生活?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：要讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀提倡自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)。在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進生活的情境，在體驗感悟的基礎(chǔ)上才能真實、自然地朗讀表達。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的第6、7段時，學(xué)生對“熨帖”“凌亂”兩個詞語的理解不夠清晰，對于這兩段描寫的水泥道之美也較難體會。我領(lǐng)著學(xué)生來到了美麗的校園水泥道上，金黃的、半綠半黃的、枯黃的落葉鋪滿了水泥道。我讓學(xué)生放眼望去，“印著落葉圖案、彩色的地毯”這樣的課文詞匯學(xué)生脫口而出。我引導(dǎo)學(xué)生拿起梧桐葉片觀察起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)真的很像一個個金色的小巴掌。接著發(fā)現(xiàn)由于雨后地面濕，整個葉子緊緊貼在了地面上，也就理解了文中“熨帖”一詞的意思。最后我又讓學(xué)生感受“凌亂”的樣子，并理解為什么“凌亂”還會增添水泥道的美？學(xué)生很自然地領(lǐng)會到這是自然之美?；氐秸n堂教學(xué)中，配合著優(yōu)美的鋼琴曲《秋日私語》，學(xué)生語氣自然、情感充沛、聲情并茂地將課文內(nèi)容進行了朗讀。在朗讀聲中，仿佛走在了作者那“鋪滿金色巴掌的水泥道”上，與作者并肩而行，領(lǐng)略著這凌亂之美、自然之美。這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、生活中加強“說話、習(xí)作、實踐”的訓(xùn)練，實現(xiàn)生活化的語文教學(xué)

“生活即語文”，將“生活世界”和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生走進生活，開展語文實踐，進行探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.口語表達，述說身邊的小事?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：低年級的學(xué)生要求能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。結(jié)合低年級段的教學(xué)要點，我開展了“每日一講”活動。將學(xué)校和家庭作為最好的取材基地，主要選取兩種題材：一是發(fā)生在自己身邊有意思的事情；一是選取好故事講給大家聽。學(xué)生對于第一種題材特別感興趣，講述的內(nèi)容有看到的、聽到的和自己親身經(jīng)歷的。由于是自己生活中的事情，所以學(xué)生表達時聲音響亮，充滿自信；內(nèi)容比較完整，有自己的感想。

2.習(xí)作練習(xí)，描寫眼中的生活?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，為學(xué)生提供了豐富的素材。只要讓學(xué)生親身去體驗，就會感悟到生活之美。例如，學(xué)生在寫以“校園風(fēng)景”為主題的作文時，我在春意盎然的時節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生走進了校園一角“百花園”，讓學(xué)生去看，去摸，去聞，充分感受這百花園的美景。于是，學(xué)生筆下的迎春花是這樣的：瞧！這兒多美?。∮鎿鋪淼年囮嚪枷阕屛覀兏械礁裢馐娣?，迷人又玲瓏的迎春花散發(fā)出黃燦燦的“金光”，好像夜晚街頭黃色的霓虹燈，真俏皮！……生活經(jīng)歷使學(xué)生有了深刻的感悟，有了表達的欲望和創(chuàng)作的源泉。

3.實踐活動，展現(xiàn)校園和社區(qū)文化。在學(xué)習(xí)方式方面，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）解讀》指出“學(xué)生要走出教室，走出校園，走進多元復(fù)雜的生活，利用綜合性語文教學(xué)活動和一切社會現(xiàn)象對學(xué)生進行人文精神教育”。在學(xué)校里，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動，結(jié)合重大節(jié)日和主題班隊日，引導(dǎo)學(xué)生采用手抄報或班級播報的形式進行班級文化的內(nèi)外展示。在社區(qū)里，讓學(xué)生行動起來為草坪設(shè)計保護標語，針對社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生破壞情況引導(dǎo)學(xué)生分小組進行調(diào)查，還可以開展“調(diào)查菜市場不同季節(jié)蔬菜的比例”“社區(qū)小小書畫展”等活動。諸如此類的語文實踐活動，不僅增加了學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富了學(xué)生的課外生活，開闊了學(xué)生的眼界，而且鍛煉了他們的語言表達能力、實踐調(diào)查能力，更重要的是在生活實踐中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：山東省東營市育才學(xué)校語文教師。