王姚菊

學(xué)習(xí)可以分成深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩種。淺層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)階段，學(xué)生常常只是通過機械記憶對學(xué)習(xí)材料進行表面加工和處理，其學(xué)習(xí)效果并不理想，也很難進行知識的遷移和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)則是指批判性地分析和探究新知識，并將它們納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，建立起新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，進而更好地長期記憶各種知識概念，并且能在各種新的情境中遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生運用高階思維，對學(xué)習(xí)材料進行深入分析、綜合評價和再創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開深度學(xué)習(xí)，促使他們發(fā)展語文高階思維。

一、分析要素關(guān)系，批判理解

在深度學(xué)習(xí)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解各種基礎(chǔ)知識點，正如學(xué)者布魯納所說的那樣，任何課程的主題都應(yīng)該由發(fā)展學(xué)生的基本理解能力而確定。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，要指導(dǎo)他們搞清楚各個知識要素之間的關(guān)系，并建立起它們之間的聯(lián)系，提升內(nèi)化理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要促使學(xué)生對相關(guān)問題進行批判性理解，嘗試從多個層次、整體性地、深刻地理解相關(guān)問題，這樣才能真正提升高階思維。

《濟南的冬天》一文充滿詩情畫意，作者巧妙地抓住了濟南“溫晴”這一特點，展現(xiàn)了濟南冬天的美麗畫卷，體現(xiàn)出了對濟南的熱愛之情。教師在教授這篇文章的時候，啟發(fā)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，首先要讓他們把握住“情”和“景”之間的關(guān)系。教師安排學(xué)生分別找出作者寫景和表情的詞句，然后思考作者運用了怎樣的寫作方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)從文辭上看，作品中有不少展現(xiàn)濟南美景的詞句，如“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”，但是寫情的詞句并不是很多。教師再引導(dǎo)學(xué)生展開辯證思考：“這篇文章是否缺乏情感呢？你在閱讀的時候能感受作者的情感嗎？”學(xué)生認(rèn)為文章展現(xiàn)了作者對濟南的喜愛之情，但是卻并不是直白地抒情，而是將情感和景物融合在了一起。這樣他們就在辯證思考中理清了“情”和“景”這兩個散文寫作要素之間的邏輯關(guān)系。

布魯納認(rèn)為深層學(xué)習(xí)需要學(xué)生能進行理解和批判，教師要啟發(fā)學(xué)生嘗試分析知識的組成要素，并闡述清楚它們之間的關(guān)系，能在新情境中運用這些知識解決問題。這樣學(xué)生就逐步展開分析、綜合、評價、創(chuàng)造，發(fā)展了高認(rèn)知的能力，從而逐步形成高階思維，有助于進一步展開深度學(xué)習(xí)。

二、著意問題解決，遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生不僅要習(xí)得知識，而且還要嘗試運用掌握的新舊知識解決實際問題，并進行遷移運用。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并思考如何運用多種思維進行綜合加工，解決這些問題之后再提出新的問題。這樣就形成了一條條問題鏈，能讓學(xué)生不斷地提升自己的語文學(xué)習(xí)水平。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候，教師結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要特點提出主問題，引導(dǎo)學(xué)生在此問題的引導(dǎo)下一步步深入思考，并嘗試自主提出其他的問題，讓解讀更為深入?！斑@篇文章題目是‘故鄉(xiāng)，那么‘我心中的故鄉(xiāng)到底是怎樣的呢？”這個問題促使學(xué)生深入閱讀課文并嘗試解決問題，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)很蕭條，故鄉(xiāng)的人也遠(yuǎn)沒有記憶中的那么美好。學(xué)生繼而又自主提出了問題：“既然故鄉(xiāng)沒有‘我記憶中那么美好，那么是否說明‘我不愛它了呢？”學(xué)生結(jié)合自己的問題繼續(xù)思考，發(fā)現(xiàn)“我”最后滿懷希望離開了故鄉(xiāng)，雖然他認(rèn)為自己的希望不切實際，但是從這里實際上也能看出“我”對故鄉(xiāng)其實是有感情的。學(xué)生繼而又提出問題：“作者為何要寫這樣一篇文章呢？‘我對故鄉(xiāng)的情感是否就是作者對故鄉(xiāng)的情感呢？”這些問題一步步深入形成問題鏈條，能促使學(xué)生逐漸遷移運用，掌握自主閱讀文本正確的思維方法。

在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的時候，教師可以先提出一些比較簡單的問題，而后再設(shè)置真實而復(fù)雜的情境，指導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決實際問題。久而久之，學(xué)生在遇到生活中的各種復(fù)雜問題的時候，也能下意識地運用各種已經(jīng)掌握的知識來答疑解惑。

三、強調(diào)內(nèi)容整合，建構(gòu)體系

深度學(xué)習(xí)的特點之一就是整合式思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生將各種信息整合在一起進行協(xié)調(diào)運用，尤其要注意將新知識和舊知識整合在一起，建構(gòu)知識和解決問題之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為智慧，進而提升自己的綜合能力。

學(xué)習(xí)《背影》的時候，教師嘗試將聽說讀寫等各個板塊融合在一起，強調(diào)整合性，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考。教師組織學(xué)生展開深情誦讀的活動，并在誦讀中嘗試體會“我”和父親分別是怎樣的形象，尤其要看看作品如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)父親的形象。教師再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景閱讀各種輔助閱讀的資料，看看作者和父親的關(guān)系如何，并思考作者為何要寫這樣一篇文章。學(xué)生此時可以展開互動交流，各自說說自己的看法，并虛心傾聽他人的看法，看看對自己的理解有什么啟發(fā)作用。在此基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生展開自主寫作活動，想一想自己和父親之間是否發(fā)生過感人肺腑的故事，并嘗試將其寫下來。這樣的活動促使學(xué)生的整合性思維得到發(fā)展。

在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到聽說讀寫各個板塊并非獨立存在，它們之間有著密不可分的關(guān)系，所以在教學(xué)中也要注意板塊之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用聽說讀寫各方面的能力解決實際問題。這樣能促使學(xué)生逐步形成整合性思維，更好地展開深度學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)反思習(xí)慣，升華意識

學(xué)者吳秀娟認(rèn)為反思對于深度學(xué)習(xí)有著重要的價值，它能監(jiān)控閱讀理解的過程，能讓學(xué)生看到自己在這堂課中學(xué)到了什么，并思考自己的思維是否具有深度。教師要促使學(xué)生養(yǎng)成積極反思的習(xí)慣，檢查自己的學(xué)習(xí)效果，增強思維意識。這樣能促使他們更好地展開下一步的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)《孔乙己》后，教師指導(dǎo)學(xué)生積極展開反思，回憶一下在學(xué)習(xí)的過程中，自己有什么不甚理解的地方，并思考如何改變這種情況。如有學(xué)生認(rèn)識到，在嘗試分析孔乙己性格特點的時候，自己只看到了他的懶惰、好逸惡勞，但是卻忽略了孔乙己的身上也有善良的一面。在對照同學(xué)的學(xué)習(xí)情況后該學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果能細(xì)讀文本，并從文章的細(xì)節(jié)中挖掘出內(nèi)涵，那么就不難從孔乙己給孩子們分茴香豆的細(xì)節(jié)中認(rèn)識到這一點。由此該學(xué)生總結(jié)認(rèn)為以后閱讀作品的時候要強化細(xì)節(jié)分析。這樣就促使學(xué)生總結(jié)了經(jīng)驗，有助于日后的深度學(xué)習(xí)。

在反思的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地進行遷移和運用鑒賞技巧，促使他們在后續(xù)的閱讀和理解中進行多角度的解讀和感悟。學(xué)生能通過反思自己和借鑒他人等方法掌握更好的學(xué)習(xí)方法，提升探究和鑒賞的能力。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，所以深度學(xué)習(xí)也要從淺層學(xué)習(xí)開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生先掌握好“是什么”這樣的基礎(chǔ)知識，然后再逐步思考“為什么”，并嘗試展開自主遷移和應(yīng)用。教師在教學(xué)中要注意系統(tǒng)化的訓(xùn)練，建構(gòu)知識板塊間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生積極展開反思，逐步提高批判性思維的能力，進而形成高階思維，進一步提升其學(xué)習(xí)效能。

作者簡介：江蘇省南通市東方中學(xué)語文教師。