李夢丹

近年來，小學新課標對于語文學科的思維培養(yǎng)提出了很多要求。其中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最為重要。王燦明在《兒童創(chuàng)造教育新論》一書中指出：“創(chuàng)造性思維是以解決問題為前提，用獨特的思維方式，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程?！蔽艺J為在小學語文的課堂中，創(chuàng)新思維就是要求學生能夠突破慣常解決問題的方法，將過去的知識加以整合，從而積累更多更新的知識。

一、小學語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學語文教學十分注重知識的積累，但對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不足。老師一味地教，學生一味地記，這種教育模式很容易變成“填鴨式”教育，效果不容樂觀，也越來越不能適應需要創(chuàng)新精神的語文學習。學生運用創(chuàng)新性思維，融會貫通地進行學習顯得愈發(fā)重要。

那么該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力呢？接下來，我將結合小學語文教學的課堂實例進行簡單闡述。

二、創(chuàng)設問題，激活學生的語文思維

小學生的思維能力的培養(yǎng)建立在各科老師日常教學和豐富的教學實踐活動中。這就要求我們在語文課堂上幫助學生將具體的形象思維轉變成抽象邏輯思維，而這一過程中關鍵是語文學習的發(fā)散思維和轉化能力。我們小學語文老師應注意引導學生積極思考，進而學會質(zhì)疑反思，在質(zhì)疑中發(fā)散思維，在反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《義務教育語文課程標準》提倡要把提問的主動權交給學生，在鼓勵學生提問的過程中潛移默化地自主思考。在日常的新課講授或者復習總結時，我認為提出問題比回答問題更重要。一個有價值的問題往往能將學生的創(chuàng)新思維迅速提高，并且在小組討論中不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)散思維。這樣的過程便是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。然而學生提出的問題往往比較瑣碎，沒有深度。這時老師如何進行引導，提出有效的、富于啟發(fā)性的問題就顯得尤為重要了。

1.緊扣課題，發(fā)散思維。每一篇課文的題目都有豐富的內(nèi)涵，因此題目又被稱之為“題眼”。在題目中我們能看見文章的線索，感知作者的思想。如《徐悲鴻勵志學畫》，從題目中我們得到了“徐悲鴻、勵志、學畫”這三個重要線索。通過題目，學生能產(chǎn)生疑問：徐悲鴻為什么要勵志學畫呢？徐悲鴻會怎樣勵志學畫呢？他勵志學畫的結果又是怎樣呢？這時，我們可以引導學生相互討論交流，通過交流同學們不僅對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，還將課文的內(nèi)容串聯(lián)起來，大致理解了課文背后隱藏的思想。在這一過程中，學生互相取長補短，這樣的“一題多解”讓學生學習別人的理解方式，從多個角度思考問題，從而提高自身的創(chuàng)新思維能力。通過題目的引導，同學們能帶著問題去感悟課文，他們的思維活動十分活躍，從而激活了自主學習的內(nèi)驅力。

2.把握內(nèi)容，談思質(zhì)疑。思維具有批判性，而這恰恰是仔細審視思維過程的一種智力。面對權威的課文，質(zhì)疑能讓學生以審視的眼光對文本有自己獨特的理解。而教師作為引導者，可以適時制造質(zhì)疑的契機，引導孩子們從多個角度產(chǎn)生疑問。比如從文中的關鍵內(nèi)容處質(zhì)疑。在《李時珍夜宿古寺》這篇課文中，有一個環(huán)境描寫是這樣的：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”這樣的環(huán)境描寫到底是錦上添花還是多此一舉？月上中天，我們仿佛看到了李時珍熬夜在破敗的古寺中記載草藥，寫景是為了襯托李時珍師徒不畏艱苦、一心修訂《本草綱目》為民造福的可敬形象。通過這樣的質(zhì)疑讓學生體會寫景的好處，引導學生對此類描寫提出有價值的問題，同時也進一步打開學生的思維。從質(zhì)疑入手，將思考形成習慣，讓發(fā)散性思維在課堂生根發(fā)芽。

3.以問引問，轉化知識。我們每個人都有自己的認知水平，每個人的思考又都有局限性，提出的問題同樣也具有局限性。這就需要老師引導孩子們提出有價值的問題，將思維和認識引向深刻。在小學語文的課堂上，我們要根據(jù)學生薄弱的知識點，提出關鍵性的問題，從而引發(fā)學生的思辨，將書本知識轉化為自身的知識。

在低年級的語文學習中，孩子們有時候會混淆修辭手法。在學習《夜色》一課時，我特地選取文中的“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑”這句話來問同學們：“這里用到了哪種修辭手法？”A同學很快就舉起了小手，回答：“這是比喻！”“你從哪里看出來的呢？”我開始循循善誘。這個同學一看到句子中的“像”就想當然地認為這是比喻的修辭手法。這也是平時容易混淆的重點內(nèi)容?！澳钦埬阏艺铱催@里哪兩樣事物有相似之處呢？”A同學有點懵了?！盎ú莺桶滋欤炕ú莺臀⑿?？”孩子小聲地說出答案，自己都覺得應該是錯的。我繼續(xù)引導小朋友：“既然找不出，那還符合比喻句的要求嗎？還是比喻句嗎？”A同學瞬間看清比喻句的本質(zhì)，這不是比喻句?！澳沁@是什么句子呢？”“這是擬人句，花草在微笑是把花草當作人來寫。”經(jīng)過反復思考的小朋友發(fā)現(xiàn)句子中的關鍵詞原來是“微笑”。

4.溫故知新，求同存異。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。即充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法，而實現(xiàn)求同存異的目的。

在我的課堂中，遇到過這樣的孩子。當我領讀《夢圓飛天》課文，故意誤讀“載（zǎi）人航天”時，他立刻就舉手說：“老師，您讀錯了，應該是載（zài）人航天”。原來，他清晰地記得上冊書中《裝滿昆蟲的衣袋》一文中出現(xiàn)過“滿載（zài）而歸”。顯然這個孩子對學過的知識十分熟悉，同時通過聯(lián)想對比后對老師的教學進行了大膽質(zhì)疑。借著他的糾錯機會，我表揚了這種大膽質(zhì)疑的精神，并和學生一起重新溫習了這個多音字，引導學生通過聯(lián)想對比的方式進行發(fā)散思維，為孩子們進一步突破原有的知識圈，發(fā)現(xiàn)更多的新知識打下基礎。像這樣呈現(xiàn)出來的擴散式的思維，就是我們在小學語文學習中需要培養(yǎng)的創(chuàng)新思維。

這種幫助學生透過問題反復思考更為本質(zhì)內(nèi)涵的方式，使學生一下子抓住了關鍵問題，也敢于去思考質(zhì)疑。通過反思，孩子用流暢、有條理的語言表達了自己的觀點，這說明孩子的思維能力得到了發(fā)展。就這樣，一道混淆視聽的題目在反思中慢慢消化，學生的思維也迸發(fā)出新的活力。

在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的。在小學語文的課堂上，如果加強了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就能使這個階段的孩子更加具有創(chuàng)造力，思維也變得靈活敏捷。除此之外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

“真知灼見，首先來自多思善疑。”要想在未來能擁有無限可能，我們的孩子必須從小多思善疑。面對知識，多問幾個為什么；面對困惑，多進行總結反思。在質(zhì)疑和反思中培養(yǎng)自己的思辨性思維，才能在墨守成規(guī)之中脫穎而出，成為一個創(chuàng)新型的人才。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學語文教師。