劉軍榮

能動學(xué)習(xí)是充分調(diào)動學(xué)生主動探究的一種學(xué)習(xí)形式，它重在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“探究力”“思考力”，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。語文課堂要改變教學(xué)范式，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中，調(diào)動學(xué)生的主動性，從而實現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由被動到能動，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。作為能動學(xué)習(xí)實踐一線的教師，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，著力研究學(xué)生能動性的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升，通過教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和課堂要素結(jié)構(gòu)的調(diào)整使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，進而成為一個終身的學(xué)習(xí)者。在能動學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，本人有如下一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)主動的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的語文課堂以教師為中心，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，這種填鴨式、直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，只是在機械地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，卻忽略了學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。而能動學(xué)習(xí)，就是要通過創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，注重學(xué)生的體驗、感悟、實踐，從而培養(yǎng)“探究者”“思考者”。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

《核舟記》是初中教材中的名篇。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)最困難的部分是蘇軾、佛印、魯直三人的坐姿和神態(tài)。而這部分也正是課文的精華，他們?nèi)说拈e適，正體現(xiàn)在各自的坐姿和神態(tài)中。其中涉及相互間的位置，學(xué)生對“居右”“居左”總是搞不清，盲目背起來費時費力，且不容易長久記憶。課堂上如何創(chuàng)造學(xué)生能動學(xué)習(xí)的氛圍和條件，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其主動尋找和體驗適合自己的背誦方法和技巧呢？我決定讓大家進行場景再現(xiàn)，將班級學(xué)生分為若干組，分別演繹船頭和船尾的場景?；顒觿傄婚_始，教室里頓時熱鬧起來，大家熱情高漲，各小組之間、小組內(nèi)部爭論不休。我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，嚴(yán)格依據(jù)課文內(nèi)容，來分析判定表演的正確與否。在指點和笑聲中，大家對課文理解的疏漏和偏差得到糾正，兩個場景完整清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，學(xué)生依照呈現(xiàn)的場景，大聲誦讀原文。在這樣輕松愉悅的氛圍中課文內(nèi)容得到了理解和鞏固，甚至有學(xué)生能當(dāng)堂背誦相關(guān)的語段。這樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供了背誦的捷徑，更重要的是，學(xué)生積極動手動腦，通過反復(fù)咀嚼文言語句，聯(lián)想和想象能力在積極參與中得以展現(xiàn)，在輕松愉悅中領(lǐng)悟了古典文化的魅力，無形中增強了能動學(xué)習(xí)的動力，真正實現(xiàn)了“讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生”。

二、改變評價方式，促進整體發(fā)展

過去的課堂評價權(quán)一直掌握在教師手里，學(xué)生只能作為被評價者被動接受。能動學(xué)習(xí)的語文課堂，就是要扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的評價地位，把以教師為核心的評價權(quán)，交給學(xué)生，倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與到評價中，對學(xué)生的評價由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程。教學(xué)中允許學(xué)生參與評價規(guī)則的制訂，如評價的范圍、評價的方式、評價的細則等。通過評價方式的改變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，特別是對于學(xué)有困難的學(xué)生，能夠幫助其重拾學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣，達到自主能動的學(xué)習(xí)目的。教師甚至還可以設(shè)計“梯度考試”，為不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提供適合的評價內(nèi)容及方式。通過評價方式的改變，讓更多的學(xué)生看到自己的成績，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

初三的學(xué)習(xí)生活緊張而忙碌，學(xué)生每天都奮戰(zhàn)在試題中。如何既提高復(fù)習(xí)效率，又能真正考查出學(xué)生知識點的掌握情況，所有老師都絞盡腦汁。我決定進行一次以出題代替考試的評價方式，根據(jù)學(xué)生出題的質(zhì)量，來評價本次語文成果。要求學(xué)生以小組為單位，總結(jié)整理記敘文常見的閱讀思路和答題方法。然后，根據(jù)記敘文、說明文、議論文等不同的文體，按照考綱要求設(shè)計考試題目。學(xué)生整日沉浸在枯燥的被動的填鴨式學(xué)習(xí)中，早已苦不堪言，這個任務(wù)布置下去，學(xué)生積極性被調(diào)動起來。這種形式的改變，從“我”被考，到“我”要考別人，頗有一種“翻身農(nóng)奴把歌唱”的歡欣，心中的激動自不必說。這時老師的要求順勢提高：每一道考題都要寫出設(shè)計的考綱依據(jù)。雖然難度增加了，但對學(xué)生來說，興趣依然不減。雖然部分學(xué)生設(shè)計的題目有各種各樣的不盡如人意之處，但有的題目設(shè)計相當(dāng)新穎獨特，出人意料。最后，學(xué)生共同推選出質(zhì)量好的題目，并標(biāo)上出題人姓名，以備以后采用。這次活動讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，得以居高臨下地看待語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維更加理性和縝密。我也更加堅信，能動學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)生潛力不容小覷。

三、創(chuàng)設(shè)活動小組，提升探究潛能

小組活動是能動學(xué)習(xí)的重要載體，小組成員之間的思維碰撞，是一種深層次的學(xué)習(xí)，它區(qū)別于平日課堂上的被動接受，不再是簡單地讓學(xué)生理解、記住。成員間的活動、交流、探討，其實就是學(xué)生學(xué)會理解、思考和判斷的過程，這個過程是成員間以小組合作的形式共同完成的。小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不僅僅是學(xué)生學(xué)會某種知識技能，而是學(xué)生自身思維方式方法及學(xué)習(xí)能力的成長。在小組活動時，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)不同的活動小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本學(xué)期預(yù)備年級語文課是部編教材。部編教材采用的是語文素養(yǎng)和人文精神雙線組元的編排方式，內(nèi)容上比較重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，重視學(xué)生的綜合活動能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在自主活動、體驗中獲得語文能力。六年級第一學(xué)期，“漢字的演變”作為一種語文活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生從漢字使用中的有趣現(xiàn)象入手，了解漢字的歷史，欣賞漢字之美，培養(yǎng)熱愛祖國漢字文化的熱情，樹立民族文化自信。

這個活動涉及資料收集、資料分析、資料整合、欣賞實踐等任務(wù)，主要由學(xué)生自主或合作完成，教師只在探究的總體方向、思路和方法、時間進程上做出指導(dǎo)。我先讓學(xué)生根據(jù)活動內(nèi)容自由分組，由組長負(fù)責(zé)分工，在把漢字的特點講清楚的基礎(chǔ)上，可選取喜歡的方式方法給大家介紹。最后，大家評選出最好的一組，班級進行獎勵。這樣，大家既是參賽選手，又是評委，人人動起來，小組長分任務(wù)，每個人都有內(nèi)容去查閱、收集。在進行交流評選時，每個小組幾乎都采用了幻燈片形式，不僅直觀清晰地呈現(xiàn)了漢字發(fā)展各個階段的原因、特征，而且還設(shè)計了“漢字猜猜猜”“我問你答”“漢字也會七十二變”等環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。在活動時，要尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果。比如在字形的解讀時，有學(xué)生認(rèn)識獨到，雖然不太符合文字學(xué)的規(guī)律，但富有創(chuàng)意，有理有據(jù)，能發(fā)人深思，我也給予積極評價。

能動學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的心理發(fā)展過程所開發(fā)的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，體現(xiàn)價值，增加對學(xué)習(xí)的興趣。教師的重點應(yīng)該放在研究學(xué)生怎樣學(xué)，才能撬動學(xué)生思維的支點，從而達到“讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生”。

教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熞朴诟淖兘虒W(xué)范式，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造更多的思維契機給學(xué)生更多的創(chuàng)新支點，相信會培育更多的獨立思維、獨立成長的新公民。

作者簡介：上海市桃浦中學(xué)語文教師。