學(xué)生德性的養(yǎng)成與良好的品德的鑄就少不了同輩群體的榜樣示范和引領(lǐng)作用。榜樣示范能夠把抽象的道德規(guī)范和高深的政治思想原理具體化、人格化、以生動(dòng)具體的典型形象影響學(xué)生心理，使教育有很強(qiáng)的吸引力、說服力和感染力。

中國教育科學(xué)研究院朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校”）始建于1985年，是中國教育科學(xué)研究院與北京市朝陽區(qū)教委共同打造的一所九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校。朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“潤澤教育”文化的統(tǒng)領(lǐng)下，確立了“潤品育能，筑基未來”的辦學(xué)理念，建構(gòu)了“潤澤德育”的育人體系，尊重學(xué)生的主體性，以“潤”的方式來培育學(xué)生德行、健全學(xué)生人格、凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)會(huì)思想、有情懷、敢擔(dān)當(dāng)、能作為的“潤澤少年”。

一、以文化熏陶

文化作為人類歷史發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也在反向塑造著人類自身的活動(dòng)。人的發(fā)展本身就是文化生成和發(fā)展的過程。學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的影響不是通過知識(shí)灌輸?shù)男问?，而是通過文化熏陶過程實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)校結(jié)合辦學(xué)歷史、地域文化和辦學(xué)實(shí)際提出以“潤澤”為核心的文化理念，創(chuàng)造適宜、適性的生態(tài)環(huán)境，以“潤”的方式，讓學(xué)生自由成長。學(xué)校重視校園物質(zhì)文化的建設(shè)，校園的每一個(gè)景點(diǎn)、樓道內(nèi)墻壁上的每一個(gè)主題、教室內(nèi)的每一塊宣傳欄都充滿著濃郁的育人氛圍。學(xué)校各層面的制度制定體現(xiàn)著人文與科學(xué)，教師也以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。

一是以愛為核心，滋潤喚醒學(xué)生的心靈。愛為教育注入了靈魂。教育的過程復(fù)雜而煩瑣，如果沒有愛的底色，教育就只剩下了機(jī)械的執(zhí)行與應(yīng)付，教師在工作中的效能感、成就感與職業(yè)幸福感也將大打折扣。教師只有具備了這種自覺而真誠，普遍而持久的愛，才能創(chuàng)生動(dòng)活潑的教育;享受教育的過程，成為一名溫暖而幸福的“澆灌者”，才能豐潤每一個(gè)生命，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值文化認(rèn)同。

二是以德性向善為本，不斷豐盈學(xué)生生命厚度?！叭收?，愛人”。一個(gè)心中有他人、心中懷有仁慈的人，才能擁有真正幸福的能力。夫昔者，君子比德于玉焉，溫潤而澤，仁也。這都是對(duì)美好德行的追求。因此對(duì)于“培養(yǎng)什么樣的人”，雖然不同的人有不同的回答，但我們認(rèn)為善良的品行是第一位的，它不僅是我們千年文化積淀中的精髓所在，也是一個(gè)人寶貴的精神財(cái)富。教育應(yīng)該秉承我們文化基因中善的智慧，以上善若水的情懷，崇善揚(yáng)道的信念幫助學(xué)生澆灌善根、修成善行，潤養(yǎng)浩然正氣，讓善的氣息如水般潤澤師生的內(nèi)心，成就每位師生的仁者之態(tài)。

三是以適性為主要方式，強(qiáng)調(diào)潤物細(xì)無聲。這種育人方式是把學(xué)生當(dāng)作一粒種子，為其創(chuàng)造適宜、適性的生態(tài)環(huán)境，這就是教育的起點(diǎn)。我們教育的意義就在于為學(xué)生提供充足的陽光、適宜的土壤和適量的水分，促進(jìn)其潛能的釋放。因此，潤澤德育的本質(zhì)是生命教育，核心是生態(tài)的創(chuàng)設(shè)。全校師生都將把對(duì)人的關(guān)注和尊重作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，踐行“潤澤德育”，在思想上一脈相承，在行動(dòng)上同頻共振。學(xué)校提出“立德敦品，弘毅勵(lì)行”，強(qiáng)調(diào)立德為本，弘毅為志，育品為尚，立行為范?！傲⒌隆⒍仄?、弘毅、勵(lì)行”四個(gè)方面是一個(gè)“知、情、意、行”相互統(tǒng)一的過程，從提高道德認(rèn)識(shí)（立德）到陶冶道德情感（敦品）再到鍛煉道德意志（弘毅）最后升華為道德行為（勵(lì)行），這也是一個(gè)潛移默化的教育過程。

二、以課程浸潤

課程是學(xué)校育人的藍(lán)圖，也是育人的主要載體。課程育人功能的發(fā)揮是綜合性的，既需要建構(gòu)學(xué)校課程體系—為學(xué)校育人進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，也需要整合課程內(nèi)容—形成育人合力，還需要發(fā)揮課程隱性育人功能—形成全方位育人氛圍。

一是整體設(shè)計(jì)課程，建構(gòu)潤澤課程體系。朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出“貴品淵知，卓能強(qiáng)體”潤澤課程建設(shè)目標(biāo)?！皾櫇烧n程”包含“潤品”“潤知”“潤能”“潤體”四個(gè)板塊，旨在潤養(yǎng)學(xué)生高貴的品格、淵博的知識(shí)、卓越的能力和強(qiáng)健的體魄?！皾櫇烧n程”把握教育發(fā)展規(guī)律，基于國家課程，立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，滿足不同學(xué)生群體需要。學(xué)校構(gòu)建了三層次五類別的課程結(jié)構(gòu)，并貫穿于九年一貫制體系之中，在課程實(shí)施的過程中，追求精致與深入，國家課程實(shí)施效果顯著，拓展性課程、研究性課程各有特色，形成良好的三級(jí)一體化課程實(shí)施模式。

二是整合課程內(nèi)容，形成課程育人合力。學(xué)校從三個(gè)層面為學(xué)生提供豐富的德育課程。第一，學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合。在基礎(chǔ)性的課程中，通過學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合打造“思考力課堂”，目標(biāo)引領(lǐng)，問題驅(qū)動(dòng)，注重生成;通過實(shí)施探究式、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，深入挖掘知識(shí)背后的思想方法和價(jià)值觀，于無形中發(fā)展學(xué)生的思考力。第二，學(xué)科內(nèi)知識(shí)與學(xué)科實(shí)踐的整合。將學(xué)科課內(nèi)課程和課外課程相結(jié)合，通過實(shí)踐加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用。第三，跨學(xué)科知識(shí)的整合。開發(fā)了STIP課程，基于現(xiàn)實(shí)的問題、具體的情境、跨學(xué)科整合知識(shí)等解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三是細(xì)化隱性課程，構(gòu)建全課程育人格局。所謂一事一物皆教育，時(shí)時(shí)處處有課程。課程育人功能的發(fā)揮，除了顯而易見的顯性課程外，也切不可小覷隱性課程的重要育人作用。第一，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校隱性課程的育人功能。隱性課程又稱潛在課程或隱蔽課程，是指在學(xué)校教育中沒有被列入課程計(jì)劃，但卻潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展的一切校園文化要素的統(tǒng)稱。它雖然是一種非正規(guī)課程，但其作為課程的一個(gè)特殊組成部分，具有獨(dú)特的育人功能，對(duì)人的情、意等非理性因素的發(fā)揮起著重要作用?？梢哉f，隱性課程與顯性課程共同構(gòu)成育人課程體系，同樣具有重要的育人功能。第二，健全管理制度，發(fā)揮制度課程的育人功能，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，各年級(jí)成立自主管理委員會(huì)，制定了《年級(jí)管理章程》《年級(jí)對(duì)各班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校倡導(dǎo)實(shí)施“依法治班”的班級(jí)管理模式。所謂依法治班是指各個(gè)班級(jí)依據(jù)年級(jí)制定的各項(xiàng)規(guī)則，制定各個(gè)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)、公約、班訓(xùn)、班規(guī)、班徽等。規(guī)則的制定采取學(xué)生討論、家長參與的形式，學(xué)生每人都有自己負(fù)責(zé)的班級(jí)管理小崗位，人人有事做，事事有人管。這種管理模式，易于學(xué)生內(nèi)化規(guī)則，同時(shí)提升其自我管理能力和責(zé)任意識(shí)。

三、以活動(dòng)涵養(yǎng)

顧明遠(yuǎn)先生曾指出，“教書育人細(xì)微處，學(xué)生成長活動(dòng)中”?；顒?dòng)是實(shí)現(xiàn)育人的重要載體?；顒?dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展、活動(dòng)體驗(yàn)的全過程都有著豐富的育人元素和育人價(jià)值。

一是提供豐富的德育體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主、自由選擇。德育活動(dòng)是滋養(yǎng)學(xué)生德行與心靈的源泉活水。學(xué)校從不同層面為學(xué)生提供了豐富的德育活動(dòng)。第一，主題教育活動(dòng)。每學(xué)年學(xué)校都會(huì)以“安全教育”“法制教育”“班級(jí)建設(shè)”“傳統(tǒng)文化”“養(yǎng)成教育”等為主題組織活動(dòng)。第二，心理健康教育活動(dòng)。面向全體學(xué)生，各校部配足、配齊專兼職心理教師，開展學(xué)生心理咨詢及心理健康教育活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。第三，社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校在科技、藝術(shù)、體育等方面開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，比如組建金鵬科技團(tuán)、金帆管樂團(tuán)、朝花管樂團(tuán)、朝花美術(shù)團(tuán)、舞蹈團(tuán)和合唱團(tuán)、足球社團(tuán)等。第四，少先隊(duì)活動(dòng)。學(xué)校利用各種集會(huì)、班隊(duì)會(huì)和重大節(jié)日，開展國旗下講話、入隊(duì)儀式、紅領(lǐng)巾通訊社、科學(xué)家中隊(duì)、離隊(duì)建團(tuán)儀式等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化等形式，豐盈成長的力量。第一，開展傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日，開設(shè)二十四節(jié)氣德育課程，例如，在端午節(jié)走進(jìn)孔廟、國子監(jiān)、中華傳統(tǒng)文化園等實(shí)踐基地，傳承精神，積淀文化底蘊(yùn)。第二，開展愛國理想教育實(shí)踐活動(dòng)。例如，開展天安門觀升旗儀式，參觀國家博物館、抗戰(zhàn)館等活動(dòng)，樹立理想，根植愛國情懷。第三，開展志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行學(xué)雷鋒、碼放共享單車、關(guān)懷慰問老人、環(huán)保巡河等活動(dòng)，在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中服務(wù)社會(huì)，彰顯價(jià)值。第四，開展游學(xué)系列實(shí)踐活動(dòng)，如山東的儒家文化之行、陜西的歷史文化之行、江南的魅力水鄉(xiāng)之行。不同的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中陶冶，在實(shí)踐中浸潤，成長為博聞強(qiáng)識(shí)、審辨篤行的“潤澤少年”。

四、以榜樣示范

學(xué)生德性的養(yǎng)成與良好品德的鑄就少不了同輩群體的榜樣示范和引領(lǐng)作用。榜樣示范能夠把抽象的道德規(guī)范和高深的政治思想原理具體化、人格化、以生動(dòng)具體的典型形象影響學(xué)生心理，使教育有很強(qiáng)的吸引力、說服力和感染力。榜樣是無聲的語言。學(xué)生的可塑性、模仿性強(qiáng)，有了生動(dòng)、具體的形象作為榜樣，便容易具體地領(lǐng)會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，容易受到感染，容易隨著學(xué)、跟著走。這樣就有助于他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

基于以上認(rèn)識(shí)，朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校為潤養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生品德，圍繞“潤澤德育”文化，建立一套完整的“潤澤少年”榮譽(yù)體系，用評(píng)價(jià)帶動(dòng)德育的創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

一是建立階梯式“潤澤少年”評(píng)價(jià)模型。學(xué)校“潤澤少年”德育榮譽(yù)評(píng)價(jià)體系呈螺旋上升，設(shè)立班級(jí)“星級(jí)少年”評(píng)選、年級(jí)“四好少年”評(píng)選、校級(jí)“潤澤少年”評(píng)選的階梯式成長模型。首先，班級(jí)進(jìn)行“集星”行動(dòng)，成為“星級(jí)少年”;其次，進(jìn)行年級(jí)“四好少年”評(píng)選;最后，進(jìn)行校級(jí)“潤澤少年”評(píng)選。通過階梯式評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，可以讓每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)地感受到自己的動(dòng)態(tài)成長，讓他們都能在評(píng)價(jià)中不斷立德修身，各展所長。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)潤澤品質(zhì)。學(xué)校德育的評(píng)價(jià)點(diǎn)是圍繞學(xué)校育人目標(biāo)和德育目標(biāo)形成的，第一階梯為班級(jí)“星級(jí)少年”，設(shè)立十二顆星，分別為博學(xué)強(qiáng)識(shí)星、審辨慎思星、同理共情星、人文底蘊(yùn)星、家國情懷星、樹立理想星、規(guī)則意識(shí)星、責(zé)任擔(dān)當(dāng)星、自立自強(qiáng)星、探索創(chuàng)新星、致知篤行星、追求卓越星。第二階梯為年級(jí)“四好少年”評(píng)選，此階段設(shè)立“四好少年”標(biāo)準(zhǔn)，分別為會(huì)思想少年、有情懷少年、敢擔(dān)當(dāng)少年、能作為少年。第三階梯為校級(jí)“潤澤少年”評(píng)選，此階段設(shè)立的“潤澤少年”為校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，是最高榮譽(yù)。

三是有效評(píng)價(jià)營造積極氛圍。學(xué)生發(fā)展中心根據(jù)“潤澤德育”總目標(biāo)和分目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，出示《學(xué)?！皾櫇缮倌辍备髂昙?jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則》;各個(gè)班級(jí)根級(jí)年級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)化指標(biāo)開展?fàn)幮腔顒?dòng)，學(xué)生達(dá)到規(guī)定指標(biāo)，便可獲得指標(biāo)對(duì)應(yīng)的星;隨之上升為年級(jí)間爭(zhēng)“四好”，學(xué)生集齊某一維度的所有單星的學(xué)生，就可獲得年級(jí)評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)。如果四方面均達(dá)標(biāo)，可升級(jí)為校級(jí)評(píng)選，授予“潤澤少年”榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校針對(duì)“星級(jí)少年”“四好少年”“潤澤少年”制作不同的獎(jiǎng)?wù)?，通過頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌男问剑せ顚W(xué)生的參與度和榮譽(yù)感。學(xué)校還專門創(chuàng)設(shè)展示園地，來展示學(xué)生的爭(zhēng)章成果，并通過不同的形式進(jìn)行對(duì)外展示，營造一種正向傳播的文化磁場(chǎng)。

“問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源?！比魏螌?shí)踐和創(chuàng)新都是為了真正解決問題。朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)?！皾櫇傻掠斌w系的建構(gòu)與實(shí)踐探索真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育建設(shè)以文化為核心，由零散化走向系統(tǒng)化，由同質(zhì)化走向個(gè)性化，促進(jìn)了學(xué)校育人目標(biāo)落實(shí)落地。

【劉明成，中國教育科學(xué)研究院朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，特級(jí)教師】

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