倪巍嶺

微生活重視的是形象場景的構(gòu)建，采用這種方法可以積極有效地提升學生學習英語的興趣，降低學生理解抽象知識的難度，其也和小學生好奇心強、重視感官特點相吻合，在實際教學過程中運用較多，同時取得了良好的教學效果。在實際應用情境、體驗教學方式時，還需要重視和學生的具體實際融合，科學地搭配具有良好技術含量的教學設備及信息技術，有效地突出教學方式的多元化，把教學變得生動有趣，讓學生更好地體會英語學習，并產(chǎn)生強烈的英語學習興趣。

一、創(chuàng)設“微生活”英語體驗情境

（一）基于教學內(nèi)容，創(chuàng)設體驗情境

生動、形象的教學情境可以讓課堂變得趣味十足，也可以讓學生更加專注，對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此在開展具體教學時需要聯(lián)系主題內(nèi)容，讓其可以和學生生活有機聯(lián)系。首先要結(jié)合生活經(jīng)驗，理解語言的知識感悟、背景內(nèi)容，同時可以有效地改善課堂氛圍，讓學生對學習充滿渴望，從這里可以看出采用體驗式的情境教學法，讓學生把自己所知道的事物作為學習的切入點，可以有效提高學習效率。

例如開展“My school bag”教學時，可以先引導學生回憶和課文有關的單詞，利用實物為學生展示，簡述與其相匹配的英文單詞。預備工作完成之后，讓學生拿出自己的書包，先用中文說一說書包里物品的名稱，然后可用實物構(gòu)建起情境，例如新的一個學期，同學們換上了全新書包，那么你們的書包里裝了什么呢？請大家趕緊介紹一下吧。通過這種方式有效地調(diào)動起學生對于學習的積極性之后，可以采用以下的對話：

This is my new schoolbag.

Whats in it？

An eraser. A pencil box. Some books.

Wow！

教師可以在學生英語對話練習過程中，指導使用正確的冠詞，學會描繪物體的具體方法，讓學生在具體情境中可以更好地掌握并理解這些知識點，實現(xiàn)“玩中學，學中玩”。

在以上教學過程中，教學主題和學生生活聯(lián)系是十分緊密的，可以幫助學生進入到良好的學習狀態(tài)中，同時可形象認知課程學習的各項內(nèi)容。教師教學過程中選擇的書包及其里面的物品，并把它們當成實物教具，構(gòu)建對應的情境，讓學生觀察書包里的物品并開展對話練習，加深詞匯的理解和記憶，并掌握正確的冠詞使用方法，學生的學習熱情自然得到了激發(fā)，有助于他們在實際生活中運用所學知識。

（二）以課堂表演為基礎，構(gòu)建體驗情境

小學生一般來說比較好動，在教學過程中引導他們與教學的內(nèi)容相結(jié)合，開展朗讀角色扮演等活動，還可以構(gòu)建生動形象的教學情境，有效促進學生和教師之間活動的開展，激發(fā)他們學習的積極性，提高其課堂參與度，讓學生在表演的過程中能更好地掌握所要學習的知識內(nèi)容。對于提高學生的語言表達能力和應用能力有很大的促進作用。

例如，一位教師在對“At a party”這一課進行教學時，可以先為學生介紹和派對相關的詞匯，在此基礎上開拓學生的知識面。然后，教師把學生分成若干個小組，提供節(jié)日派對或生日派對等課題的選項，讓所有小組自己挑，并在組內(nèi)展開討論活動，思考在該情境下人們會討論什么內(nèi)容等一系列的問題。學生討論結(jié)束以后，便開始表演環(huán)節(jié)，小組根據(jù)抽簽的順序開展表演，在表演過程中可以使用一些簡單的句子開展交流。如：

Hi， my name is Mike. Nice to meet you.

Hi， my name is Xiao Hong. Nice to meet you， too.

Whos that girl with the glasses？

Oh， she is...

教師要對本次對話進行有效的評價，并且總結(jié)派對主題的內(nèi)容，添加有關的單詞、詞匯和例句。

上述案例中，教師結(jié)合課題，讓學生通過表演的方式構(gòu)建起情境，同時當學生表演完成之后，再進行語法及用詞上的錯誤糾正，這樣可以有效提升教學的趣味性，能讓學生敢于表達，鍛煉其表達能力。由此可以看出，創(chuàng)建有趣活潑的教學氛圍可以快速提高學生的綜合能力。

二、開展“微生活”英語體驗活動

（一）營造“微生活”英語體驗氛圍

小學階段的學生剛開始接觸學校生活，因此并不了解課堂的紀律，而且該年齡段的學生普遍活潑好動，他們幾乎無法全身心地進入到課堂學習的狀態(tài)，英語教師為了確保課堂教學效率，務必要把握學生的這一特征，合理地應用策略構(gòu)建良好的課堂氣氛，這樣可以促進學生快速進入到聽力課堂學習中，也可以確保學生課堂的聽課效率，幫助他們提高英語聽力的能力。

例如在為學生講解譯林英語五年級上冊第三單元“Our animal friends”時，英語教師為了讓學生能夠快速專注于聽力課堂，給學生播放和小動物相關的英文兒歌：Old MacDonald had a farm。當學生聽完這首兒歌過后，不但心情會更好，還可以迅速融入到聽力課堂的學習中，并且該首兒歌也與這篇的主題有密不可分的關系，可以幫助學生更好地完成聽力方面的訓練。

上述案例開展的過程中，教師為學生構(gòu)建良好的學習氣氛，可以讓學生快速進入到課堂中，這樣一來，學生的英語學習積極性也就更高了。除此之外，學生也能夠通過在教學情境中的學習更好地掌握知識，從而為后期的學習奠定基礎。

（二）組織“微生活”英語體驗訓練

提前預測聽力的內(nèi)容，即拿到聽力文本過后，英語教師可以事先給學生揭露文本內(nèi)容的題目，接下來，讓學生結(jié)合題目自主預測，這樣可以讓他們的好奇心被激發(fā)，進而促進他們英語聽力課堂的學習，亦或在開展聽力練習時，學生在觀察題目時，教師也可以讓學生積極地猜測問題的答案，這樣，也可以讓他們的聽力練習獲得更加顯著的效果。

例如在對譯林英語五年級下冊第五單元“What do they do？”進行教學時，先讓學生結(jié)合題目預測課文的內(nèi)容，學生比較機智，并且也都主動參與到活動中，許多學生都認為這篇課文可能會講到某些人，他們在做不同的事情，并且在聽力的題目中可能會牽涉到每個人所做的事情，在預測內(nèi)容過后，學生在聽力時便會感到得心應手，這樣也可以讓他們在聽力學習上獲得良好效果。

三、拓展“微生活”英語體驗空間

教師首先告知學生提前收集簡單的問路或和同學交流的英語例句，在開展活動期間盡可能使用經(jīng)典語句，使用最多的學生將會獲得“英語小能手”的榮譽。或者教師將班級學生分組，定期帶隊去英語文化濃厚的地方，設計一個學生完全陌生的情境，讓學生利用自己的社交能力，流利地應用英語問路。通過設置這種環(huán)節(jié)，不僅能夠提升學生處于陌生環(huán)境的社交技能，還能鍛煉學生英語口語的表達能力。

現(xiàn)代市場上有大量優(yōu)質(zhì)的英語繪本，這些繪本可以讓小學英語課堂教學變得更加便捷，為小學英語課堂創(chuàng)設教學情境。教師在選擇繪本資源時，需要關注學生群體之間的不同特點，才可以保障把繪本資源應用到情境教學法的實際，教學質(zhì)量能夠有所改善。因此，在選擇合適的繪本資源時務必遵循下面的幾個原則：第一，針對英語學科來說，英語知識極為重視培養(yǎng)學生的基礎知識和理解能力。因此，在選擇繪本資源時要將學生的理解能力當作切入點，選擇恰當?shù)膶W生閱讀的繪本資源，將其應用在情境教學之中，使其為情境教學服務，提升情境教學的質(zhì)量。

教育事業(yè)在持續(xù)性發(fā)展的進程中延展出微生活體驗模式，此種教學模式可以讓學生和教師維持情感上的交流，讓課堂教學變得趣味十足。英語是應用性的學科，假設教師可以在微生活體驗模式下組織小學英語教學，就可以增添課堂氣氛的活躍度，讓學生興趣十足地專注于英語學習，進而提升課堂教學效率，改善課堂的質(zhì)量，打造更加高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]薛花.小學英語教學生活化的內(nèi)涵及策略探討[J].中學生英語，2016（3）.

[2]李博.小學英語教學生活化的內(nèi)涵及策略探討[J].校園英語，2015（2）.