張凌

歸屬感，是個體感覺到自己被他人或團體接納時的心理感受和體驗，是對自己所處的團體或環(huán)境在心理上、感情上的認同和參與。幼兒期的歸屬感培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對家庭、對集體、對家鄉(xiāng)、對民族和國家的基本歸屬感。歸屬感教育使幼兒獲得愛并學會去愛，從愛自己、愛家人、愛集體，到愛家鄉(xiāng)、愛祖國，從小培養(yǎng)幼兒的歸屬感，有利于其社會化的發(fā)展和健康心理狀態(tài)的形成。

一、幼兒園歸屬感教育存在的問題

2012年我國頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在社會領(lǐng)域部分提出“具有初步的歸屬感”，并對各年齡段歸屬感的發(fā)展性目標進行了闡述，但在實踐的過程中，主要存在以下較突出的問題。

（一）教師對幼兒歸屬感培養(yǎng)的理解多以經(jīng)驗為主

作為幼兒期歸屬感教育的主要實施者，教師對歸屬感內(nèi)涵的理解較為零散，對歸屬感具體內(nèi)容的認識較為片面、模糊，導致教師在選擇幼兒園歸屬感教育活動內(nèi)容時，較為零散、隨意，在教育內(nèi)容上未能體現(xiàn)連貫、持續(xù)、漸進的培養(yǎng)過程。

（二）活動中缺失對幼兒主體性的關(guān)注

幼兒歸屬感本質(zhì)是幼兒主動形成對所處環(huán)境或群體的依戀、喜愛、認同與投入等，是幼兒主體體驗、感受的產(chǎn)物。但是在教育實踐中，歸屬感的培養(yǎng)存在著教師過于強調(diào)自身的主導，在活動的組織上，缺失對幼兒主體地位的尊重和思考。

（三）歸屬感培養(yǎng)方法和途徑單一

幫助幼兒建立歸屬感，需要靈活地運用多種適宜方法與途徑，但在實施教育中往往存在重說教輕體驗、重認知輕情感、重單個活動效果輕日常行為強化的現(xiàn)象。

因此，對于幼兒園歸屬感教育如何落實《指南》關(guān)于歸屬感的發(fā)展目標，有效支持幼兒建立和形成歸屬感，有必要探討實踐。

二、PCK視角對歸屬感教育的啟示

PCK最早由舒爾曼（Lee S. Shulman）在1985年提出。一般認為，PCK的內(nèi)涵包括三個組成部分，即有關(guān)學科的知識、有關(guān)兒童的知識、有關(guān)教學的知識?；谑鏍柭腜CK理論三要素“教什么”（教育內(nèi)容的知識）、“教誰”（教育對象的知識）、“怎么教”（教學策略的知識），我們發(fā)現(xiàn)：PCK理論與研究，有助于我們找到《指南》中社會領(lǐng)域與教育實踐活動之間的連接點。在課題實踐中，我們審視幼兒園歸屬感教育的現(xiàn)狀并思考：第一，明晰幼兒園歸屬感教育究竟要“教什么”。幼兒園歸屬感教育是啟蒙性的，它所涉及的對家庭、集體、城市、國家等的歸屬教育內(nèi)容，蘊含在幼兒的日常生活環(huán)境中，內(nèi)容要體現(xiàn)適宜性、連貫性，使之有效地幫助幼兒建構(gòu)每個發(fā)展階段相匹配的歸屬感核心經(jīng)驗，形成滿足各年齡段幼兒發(fā)展、有一定連續(xù)性的歸屬感課程內(nèi)容。第二，在課程構(gòu)建中，我們要關(guān)注和了解教學對象——幼兒在每個發(fā)展階段相匹配的歸屬感核心經(jīng)驗有哪些。第三，要科學運用策略方法。如何把握幼兒園歸屬感教育中幼兒的發(fā)展軌跡以及個體差異性，分析不同年齡段幼兒的發(fā)展水平、需求，進而尋找更有效的、與社會性教育相適宜的教學法策略，支持幼兒不同階段歸屬感的發(fā)展。因此，我們嘗試從PCK視角，從教學內(nèi)容、教學對象、教學策略三個維度，開展了幼兒園歸屬感教育課程構(gòu)建的實踐研究。

三、基于PCK的幼兒園歸屬感教育課程實踐

（一）審思歸屬感教育價值，明確歸屬感教育內(nèi)容

幼兒園社會領(lǐng)域PCK的核心內(nèi)涵是將社會性發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒可接受的形式，從而達到良好的培養(yǎng)效果。就歸屬感培養(yǎng)而言，這種轉(zhuǎn)化需要歸屬感培養(yǎng)的內(nèi)容知識、兒童的知識、教學的知識三位一體，三者互相聯(lián)系，其中教師對幼兒歸屬感教育價值和內(nèi)容的理解，幫助教師揭示幼兒時期歸屬感的發(fā)展特點和路徑，從而提出有針對性的有效培養(yǎng)策略。教師對歸屬感教育內(nèi)容的認識，不僅反映在對社會領(lǐng)域歸屬感教育本身的內(nèi)容特性的理解上，也反映在對歸屬感與社會領(lǐng)域其他內(nèi)容之間的關(guān)系的理解上。

（二）關(guān)注幼兒特點和需求，制定適宜的歸屬感培養(yǎng)目標

1.全面性和突出性兼顧。歸屬感的內(nèi)容范圍包含對家庭、集體、城市、國家、民族等的認同和歸屬，在注重培養(yǎng)的全面性、完整性的同時，要把握各個年齡段歸屬感培養(yǎng)的關(guān)鍵經(jīng)驗，注重三個維度相輔相成。從認知、情感、行為三個維度制定教育目標。歸屬感培養(yǎng)中往往存在著過于重視認知而忽略情感、行為激發(fā)和引導的現(xiàn)狀。比如，在班級歸屬感培養(yǎng)中，如果僅是對規(guī)則過分強調(diào)，忽略對班級、同伴、教師的情感體驗和行為的引導，班級歸屬感的培養(yǎng)則不能達到較好的效果。對于知識性內(nèi)容的強化，如果忽視教育滿足個體生命成長的需求，則不利于促進幼兒情感體驗、個性發(fā)展、身心和諧發(fā)展。認知、情感和行為三位一體，相互聯(lián)系，相輔相成，只有將三者有機結(jié)合，才能使幼兒歸屬感培養(yǎng)收到良好效果。

2.連貫性與階段性并重。依循幼兒的年齡特點，制定適應不同年齡階段幼兒歸屬感發(fā)展的階段性目標，體現(xiàn)各年齡階段幼兒歸屬感發(fā)展的不同要求與側(cè)重點。第一，體現(xiàn)歸屬感培養(yǎng)的連貫性和層遞性。隨著幼兒年齡增長，歸屬感的范圍逐步擴展。從了解家庭開始，逐步向社區(qū)、班級、幼兒園、家鄉(xiāng)、祖國、民族等擴展，從開始萌發(fā)對自己所在群體的喜愛、依戀，愿意為自己所屬的群體做事，到積極投入群體中的活動，遵守所在群體的規(guī)范，為自己所在的群體而感到自豪，繼而發(fā)展成對國家、民族的認同和歸屬。因此，歸屬感教育要順應每個階段幼兒的歸屬感發(fā)展特點，逐步擴展。第二，每個年齡階段，歸屬感各有側(cè)重。比如，對于小班幼兒主要是引導其對家庭、班級的喜愛和依戀，中班和大班幼兒隨著年齡、認知和生活范圍的擴展，歸屬感培養(yǎng)可逐步側(cè)重于對班級的責任感，對家鄉(xiāng)的了解和自豪感，對祖國的熱愛與歸屬?？傊變簹w屬感教育應該具備連續(xù)性、系統(tǒng)性，并且要順應每個年齡階段幼兒的特點和需要，使其成為一個完整連貫、循序漸進的過程。

（三）圍繞知、情、行三位一體，探尋歸屬感培養(yǎng)有效路徑

圍繞歸屬感的認知、情感、行為三個維度，探尋實踐有效的教育模式。在歸屬感培養(yǎng)中，采用“體驗+感悟”的模式，強調(diào)幼兒的親身參與、體驗、感悟和內(nèi)化。通過積極創(chuàng)設各種情境，支持幼兒的相關(guān)情感體驗，并引導幼兒以主體身份積極、主動參與，通過親身經(jīng)歷進行體驗、感悟和內(nèi)化，即“感知體驗—導之以行—習以成性”，在PCK理論和《指南》精神指導下，我們嘗試運用以下策略提升幼兒園歸屬感培養(yǎng)的有效性。

其一，采用“體驗—感悟”模式，圍繞各層面歸屬對象，開展各年齡段主題活動。以課程審議的方式，基于PCK理念，對主題活動進行逐一研討、實踐、調(diào)整。例如，在家庭歸屬感培養(yǎng)層面，小班開展了主題活動“我家有幾口”，認知維度的目標預設為：知道和自己一起生活的家庭成員及與自己的關(guān)系，體會自己是家庭的一員。情感維度的目標為：能感受到家庭生活的溫暖，愛父母，親近與信賴長輩。行為維度目標為：親近、依戀家中長輩，樂于用行為和語言表達對長輩的愛。通過繪本閱讀和討論交流開展豐富而多元的活動，如音樂活動——我家有幾口，社會性活動——愛的抱抱等，采用“體驗—感悟”模式，通過教師創(chuàng)設各種情境，誘發(fā)幼兒相關(guān)情感體驗，引導幼兒以主體身份積極主動參與活動，建立對家庭的歸屬，促進小班幼兒對家庭成員的愛的體驗與表達。

其二，運用幼兒心理素質(zhì)教育模式，利用幼兒一日生活，培養(yǎng)幼兒歸屬感。運用“感知體驗—導之以行—習以成性”幼兒心理素質(zhì)教育模式，在集體教學、活動區(qū)游戲、生活活動、家庭活動和環(huán)境創(chuàng)設中，激發(fā)幼兒的興趣和觀察體驗，進行行為練習和強化感悟，進而遷移內(nèi)化。

基金項目：本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2020年開放課題“PCK視角下幼兒園歸屬感教育課程構(gòu)建的實踐研究”的階段性研究成果，編號：KCY2020005。