田美紅

一、引言

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，無(wú)論是讀后續(xù)寫，還是概要寫作，都要求學(xué)生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效地語(yǔ)言輸出，即讀寫結(jié)合。在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法，以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心智特征。

目前，讀寫結(jié)合教學(xué)存在著以下問(wèn)題：部分教師缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立進(jìn)行，或者設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)不能讓閱讀與寫作真正銜接起來(lái)。學(xué)生的閱讀僅僅停留在獲取文本基本信息上，缺少對(duì)文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言、文化和思維的剖析，造成文本資源利用不充分，無(wú)法對(duì)后續(xù)的寫作起到指導(dǎo)性作用。同時(shí)，部分老師沒(méi)有更新教學(xué)理念，課堂上習(xí)慣于灌輸，“一言堂”，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作過(guò)程中容易產(chǎn)生思維短路，無(wú)法找到寫作的要點(diǎn)，寫出的內(nèi)容邏輯混亂、漏洞百出。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知，指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略可以有效幫助解決以上問(wèn)題。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開發(fā)教學(xué)資源

作為傳道授業(yè)解惑者，教師要善學(xué)、樂(lè)學(xué)，通過(guò)閱讀、課題研究、聆聽線上和線下講座等方式，不斷豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，深入研究英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)。在學(xué)生寫作前，勤寫“下水文”；在學(xué)生寫作過(guò)程中，重視寫作方法的指導(dǎo)；在學(xué)生寫作后，采用多元評(píng)價(jià)方式，及時(shí)、合理地評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的作品。同時(shí)，教師要多渠道開發(fā)教學(xué)資源，精選貼近學(xué)生生活的、學(xué)生感興趣的文本，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、看的能力。

（二）設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，搭建有效支架

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師要以輸出為導(dǎo)向，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)、有梯度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在恰當(dāng)?shù)牡胤酱罱ㄖЪ?，促使學(xué)生順利完成讀寫任務(wù)，提升其思維品質(zhì)。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)思維習(xí)慣

《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用不同的學(xué)習(xí)策略，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要建立以學(xué)生為主體的課堂，讀寫融合，讓文本問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維活動(dòng)化。保護(hù)好學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。激活思維，珍惜他們的思維成果。對(duì)于部分學(xué)生“天馬行空”的思維習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。

三、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)案例

（一）教學(xué)背景

本節(jié)課是筆者的一堂“送教下鄉(xiāng)”課，開課班級(jí)有良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，但學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力差。所以，課堂上，筆者特別注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生肯學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教材內(nèi)容是人教版（舊）模塊七第五單元的語(yǔ)言綜合運(yùn)用課（Using language），本單元的中心話題是“出國(guó)學(xué)習(xí)或旅游”，本節(jié)課由兩個(gè)文本組成，文本一是介紹秘魯?shù)母艣r，文本二是有關(guān)秘魯四條旅行路線的宣傳冊(cè)子。文中出現(xiàn)許多不同的動(dòng)詞短語(yǔ)和形容詞，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確，筆者引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，并在輸出環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在分析學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）了解并掌握秘魯?shù)母艣r和主要的旅游線路，并根據(jù)不同需求挑選合適的旅游路線；

（2）比較兩篇閱讀文本在語(yǔ)言風(fēng)格和寫作目的方面的差異；

（3）制作三明的旅游手冊(cè)；

（4）通過(guò)競(jìng)賽、討論等形式，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高跨文化交際能力。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在掌握秘魯基本信息和旅游特色的基礎(chǔ)上，通過(guò)處理信息，整合信息，挑選出最佳旅游線路，并制作三明的旅游手冊(cè)。教學(xué)難點(diǎn)是制作三明的旅游手冊(cè)。

（三）教學(xué)活動(dòng)

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，筆者基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類三個(gè)層次的活動(dòng)。

活動(dòng)層次一：學(xué)習(xí)理解

Step 1Leading-in導(dǎo)入

（1）Teacher shows some photos， explains the meaning of an English idiom—“from China to Peru”and leads in the topic.

（2）Teacher shares the learning objectives.

設(shè)計(jì)意圖：老師通過(guò)介紹自己熱愛(ài)旅游，展示在不同國(guó)家旅游的照片，開闊學(xué)生視野，并引出短語(yǔ)“from China to Peru”，導(dǎo)入主題“Peru”。同時(shí)，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

Step 2Understanding （Homework checking）理解

（1）Competition

Students are involved in a quiz to see how much they have known about Peru.

（2）Key information of each tour

Students are expected to find out the key information about each tour concerning days of tour， transport， accommodation and activities. Students are reminded to pay special attention to the verbs and adjectives in the text.

設(shè)計(jì)意圖：課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上開展小組競(jìng)賽，旨在復(fù)現(xiàn)和補(bǔ)充課本知識(shí)。精美圖片和地圖讓學(xué)生對(duì)秘魯有更直觀的認(rèn)識(shí)，拉近空間距離。根據(jù)表格要求填空，有助于學(xué)生理清每條旅游線路的主要活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)，關(guān)注不同的動(dòng)詞短語(yǔ)和形容詞，為后面的表達(dá)環(huán)節(jié)儲(chǔ)備語(yǔ)料。

活動(dòng)層次二：應(yīng)用實(shí)踐

Step 3Analyzing分析

Students are required to find out the most suitable tour.

設(shè)計(jì)意圖：為四位不同背景的人挑選路線，旨在檢測(cè)學(xué)生是否掌握文章內(nèi)容，能否提取、分析、整合相關(guān)信息。

Step 4 Comparing比較

Pair work： please summarize the differences between the two readings.

設(shè)計(jì)意圖：比較、總結(jié)兩篇閱讀文本的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，對(duì)其思維提出更高的要求。

活動(dòng)層次三：遷移創(chuàng)新

Step 5Expressing表達(dá)

Group work： make a travel brochure of Sanmings famous sights for visitors.

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，制作三明旅游手冊(cè)。一方面，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

Step 6Homework作業(yè)

（1）Polish your travel brochure.

（2）Surf the Internet to find out more information about Peru.

設(shè)計(jì)意圖：布置潤(rùn)色旅游手冊(cè)的任務(wù)，將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，有助于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。上網(wǎng)查閱更多關(guān)于秘魯?shù)男畔ⅲ兄趯W(xué)生更好地了解秘魯這個(gè)國(guó)家。

（四）教學(xué)反思

在本堂課中，教師基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)了一系列分層次、相關(guān)聯(lián)的讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步推進(jìn)，利用表格、對(duì)比圖等方式讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化。在最后的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成制作三明的旅游手冊(cè)的活動(dòng)，情境貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯性和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析挑選線路，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)文本的差異了解作者的寫作意圖等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和效果。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言與思維是不可分割的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言都是思維的過(guò)程，并且能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。具有思維含量的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師要基于學(xué)情，深度解讀文本，優(yōu)化設(shè)計(jì)有梯度、相關(guān)聯(lián)的讀寫活動(dòng)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，獲取語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言技能、提升思維品質(zhì)。教師也要關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫的形式的多樣化，以讀促寫，以寫促學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文是福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“指向思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)研究”（編號(hào)：ZXWY-2019027）的研究成果。