潘秀剛 宋夢(mèng)瑩 陳善平 張中江 劉麗萍 程春鳳 賀旭輝

(1.西安交通大學(xué)體育中心 陜西 西安 710049；2.陜西省青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 陜西 西安 710075；3.西安市雁塔區(qū)明德門小學(xué) 陜西 西安 710043）

1、前言

習(xí)近平在中央政治局第十八次會(huì)議中強(qiáng)調(diào) “要探索利用區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)共享模式，積極推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)在教育等領(lǐng)域的應(yīng)用”。國(guó)務(wù)院辦公廳在國(guó)發(fā)辦2016年第27號(hào)文件中提出強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002）提供了體育課程的評(píng)價(jià)依據(jù)：“緊抓體育課程，促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程?！眳^(qū)塊鏈具有工作效率高、安全系數(shù)好、共識(shí)機(jī)制、分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、去中心化的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于解決體育教學(xué)過程中的學(xué)生體育教學(xué)的流暢心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)定有較強(qiáng)的理論依據(jù)和應(yīng)用實(shí)踐的可行價(jià)值。

2、區(qū)塊鏈體育教學(xué)的概述

2.1、區(qū)塊鏈體育教學(xué)的原理

區(qū)塊鏈體育教學(xué)的原理是將具有時(shí)間戳標(biāo)記的數(shù)據(jù)用一一對(duì)應(yīng)的哈希值串聯(lián)成一個(gè)體育教學(xué)的區(qū)塊鏈的鏈條作為體育教學(xué)區(qū)塊鏈系統(tǒng)的應(yīng)用基礎(chǔ)。區(qū)塊鏈體育教學(xué)數(shù)據(jù)的修改和刪除是由平臺(tái)上所有使用者決定的，所以保證了體育教學(xué)區(qū)塊鏈平臺(tái)的不可篡改、不可偽造，保證了區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)的安全性，使得信息能夠真實(shí)、無(wú)遺漏、透明化地進(jìn)行傳遞。區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)的賬本是分布式和實(shí)時(shí)同步的賬本，每一個(gè)區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)的使用者均可同時(shí)在第一時(shí)間獲得。區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)的分布式同步的賬本有一個(gè)內(nèi)在共識(shí)的機(jī)理：區(qū)塊鏈的體育教學(xué)平臺(tái)的信息數(shù)據(jù)可均等化和完整化地傳遞；區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)中，針對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)有相互耦合的學(xué)分幣機(jī)制；區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)是基于學(xué)校、學(xué)生、教師和家長(zhǎng)間相互的溝通信任；區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)不存在原始區(qū)塊鏈平臺(tái)建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈理論?；趯?duì)區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)相關(guān)技術(shù)的信任，平臺(tái)的使用者達(dá)成每一次區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)幣的交易。區(qū)塊鏈平臺(tái)是一個(gè)多中心、權(quán)責(zé)對(duì)等、安全穩(wěn)定、共識(shí)程度高的控制系統(tǒng)。

2.2、依托區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展體育教學(xué)的路徑

依托區(qū)塊鏈的體育教學(xué)平臺(tái)改善大學(xué)生的流暢心理需要兩個(gè)要素。一是參與體育教學(xué)區(qū)塊鏈的大學(xué)生的宣傳教育工作，使參與區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生加快接收信息的準(zhǔn)確性和多元化交換信息，從而達(dá)到學(xué)生教師共同建設(shè)和管理區(qū)塊鏈的體育教學(xué)平臺(tái)；二是通過線上和線下相結(jié)合的體育教學(xué)模式，在線上的體育教學(xué)是運(yùn)用區(qū)塊鏈教學(xué)的虛擬增強(qiáng)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)線上的體育教學(xué)成果的實(shí)測(cè)；在線下是老師針對(duì)大學(xué)生在體育教學(xué)過程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行糾正大學(xué)生在體育練習(xí)過程中的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。通過打造線上下一體的區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用區(qū)塊鏈平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)化教學(xué)服務(wù)水平和創(chuàng)新教學(xué)管理方式。

3、大學(xué)生流暢心理狀態(tài)的研究動(dòng)態(tài)

3.1、大學(xué)生流暢心理狀態(tài)的概述

對(duì)流暢心理狀態(tài)的定義是從流暢狀態(tài)現(xiàn)象觀察（Rivizza，1971）、“流暢狀態(tài)”命名（Csikszentmihalyi，1975）開始的，隨著研究的深入，學(xué)者們對(duì)于流暢狀態(tài)具體概念的理解也日益深入。流暢體驗(yàn)被稱作高峰體驗(yàn)（PeakExperience）（Maslow，1970）、一種認(rèn)知體驗(yàn)（馬斯洛 Maslow，1970）、技能-挑戰(zhàn)平衡（Csikszentmihalyi，1975）、帶有情感因素的認(rèn)知活動(dòng)（Mathes，ZevonMA，RobertPM，1982）、個(gè)體的快感（ChienChou 等，1990），個(gè)體得心應(yīng)手、從容處理的心理狀態(tài)（ChienChou等，1990）、滿足個(gè)體的心理需求的心理狀態(tài) （張勇，2006）、激勵(lì)個(gè)體重復(fù)沉浸于某一個(gè)程度上的特殊活動(dòng)（SKADBERGYX&KIMMELJR，2004）、流暢境界、最佳競(jìng)技狀態(tài)或理想競(jìng)技狀態(tài)（徐曉燕，2017）。流暢狀態(tài)屬于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究范圍，和學(xué)校體育（體育教師、參與體育活動(dòng)的學(xué)生）相結(jié)合，衍生出學(xué)生流暢狀態(tài)的概念。在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，流暢狀態(tài)即最佳表現(xiàn)，被界定為一種令人渴求而不可描述的體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)校學(xué)生由于完全集中于當(dāng)前任務(wù)而達(dá)到自己的最好水平。流暢狀態(tài)分類為兩種：狀態(tài)流暢、特質(zhì)流暢（JacksonSA，KimiecikJC，1998；劉微娜，2010）。

關(guān)于流暢狀態(tài)的影響因素（Csikszentmihalyi，1975；Privette，1981；王智，2002；徐曉敏和王進(jìn)，2006）的探索也經(jīng)歷了逐步豐富的過程。流暢狀態(tài)的影響因素是：情感、認(rèn)知效能（CsikszentmihalyiM，2014）；生理準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、周圍環(huán)境或比賽情境(Weinberg，R.S.，Gould，Daniel，2003)；技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體、心理(張力為，2004)。

3.2、國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于大學(xué)生流暢心理狀態(tài)的研究前沿

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)流暢狀態(tài)的研究經(jīng)歷了由定性研究到定量研究的過程。定性研究采用開放式訪談的方式(Jackson，1992；Jones，2007)得到描述性資料，但由于小樣本的弊端會(huì)產(chǎn)生主觀性偏差。定量研究主要采用量表的形式發(fā)放流暢狀態(tài)問卷對(duì)學(xué)校學(xué)生的流暢狀態(tài)進(jìn)行研究，對(duì)于采用目的性取樣的方法(Jones，2007)可以做到跟蹤調(diào)查。編制FSS（FlowStateScale）流暢狀態(tài)量表（Jackson&Marsh，1996），該量表包含9點(diǎn)：挑戰(zhàn)—技能平衡、清晰的目標(biāo)、關(guān)注于當(dāng)前任務(wù)（全神貫注）、控制感、行動(dòng)—意識(shí)融合（順其自然）、明確的反饋、積極調(diào)控（暫時(shí)性自我意識(shí)的喪失或時(shí)間的變換）、享受的體驗(yàn)?？刂谱兞康氖褂?，性別、年級(jí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的掌握情況 （孫延林等，2000；劉世軍，2005；劉微娜，2010；劉世軍，2005）。學(xué)校學(xué)生參與體育活動(dòng)的流暢狀態(tài)有助于心理健康，可以作為心理狀態(tài)診斷的方式（（劉世軍，2005）。無(wú)論是參與學(xué)校體育日常鍛煉的學(xué)生或參與學(xué)校體育比賽的學(xué)生，界定、監(jiān)測(cè)、控制心理疲勞是探索最佳競(jìng)技狀態(tài)的必要心理?xiàng)l件，也是保證大腦清晰工作的特征（劉微娜，2013）。

關(guān)于流暢狀態(tài)與相關(guān)變量間的關(guān)系由研究?jī)蓚€(gè)變量間的關(guān)系逐步過渡到研究三個(gè)變量間的關(guān)系。兩個(gè)變量間關(guān)系：流暢狀態(tài)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)正相關(guān) （E.L.Deci，1985； 王錚芳，2005；劉世軍，2005；Csikszentmihalyi.M，1988；WilliamsAM，2002；CsikszentmihalyiM，LarsonR，2014）；與生活滿意感顯著正相關(guān)(Csikszentmihalyi，M&Hunter，2003)； 與目標(biāo)設(shè)置中高級(jí)相關(guān)（KeeYH，WangCK，2008）；與最佳運(yùn)動(dòng)成績(jī)相關(guān)(Jackon，S.A.，Thomor，P.R.，Marsh，H.W.，&Smerthurst，C.J.，2001；劉微娜，2010；Marsh&Jackson，1999)；與 運(yùn)動(dòng)能力知覺(Jackson&Roberts，1992)相關(guān)。三個(gè)變量間關(guān)系：流暢狀態(tài)以及流暢體驗(yàn)的兩個(gè)維度(流暢狀態(tài)與流暢特質(zhì))在自變量目標(biāo)設(shè)置和因變量成就表現(xiàn)之間起中介作用（(Jackson&Roberts，1992；WoodR，Bandura，1989；BanduraA，JourdenFJ，1991； 劉微娜，2010)。

4、基于大學(xué)生流暢心理狀況的區(qū)塊鏈體育教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

構(gòu)建基于大學(xué)生流暢心理狀況的區(qū)塊鏈體育教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括流暢心理狀況系統(tǒng)的應(yīng)用層、流暢心理狀況系統(tǒng)的合約層、流暢心理狀況系統(tǒng)的激勵(lì)層、流暢心理狀況系統(tǒng)的共識(shí)層、流暢心理狀況系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)層、流暢心理狀況系統(tǒng)的數(shù)據(jù)層。流暢心理狀況系統(tǒng)應(yīng)用層主要包括學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程的流暢心理變化系統(tǒng)、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果反饋系統(tǒng)。流暢心理狀況系統(tǒng)的合約層∶學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢心理狀態(tài)達(dá)到次數(shù)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)有學(xué)生流暢心理狀態(tài)的腳本、學(xué)生體育學(xué)習(xí)中流暢心理狀態(tài)代碼、學(xué)生體育教學(xué)中流暢心理狀態(tài)的算法。流暢心理狀況系統(tǒng)的激勵(lì)層指學(xué)生流暢心理狀況的學(xué)分幣的積累與評(píng)比。學(xué)生流暢心理狀況系統(tǒng)的共識(shí)層是學(xué)生在體育教學(xué)過程中流暢心理狀況系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)算法形成的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的共識(shí)算法。學(xué)生流暢心理狀況系統(tǒng)的數(shù)據(jù)層包括學(xué)生在體育教學(xué)過程中流暢心理狀態(tài)的底層數(shù)據(jù)區(qū)塊，體育教學(xué)過程中的基礎(chǔ)的算法。學(xué)校、老師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的流暢心理狀況屬于公鑰，要是學(xué)生根據(jù)自身的心理流暢狀態(tài)和體育老師的建議來(lái)制定定制化的運(yùn)動(dòng)方案屬于私鑰。區(qū)塊鏈的非對(duì)稱加密哈希算法保證了學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生3個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)鍵的鑰匙信息具有私密性、共識(shí)性。從學(xué)生流暢心理健康狀況的前期的建立以及后續(xù)的反饋都是同步輸入相關(guān)的數(shù)據(jù)，避免了在數(shù)據(jù)輸入的間隔期內(nèi)發(fā)生偽造的風(fēng)險(xiǎn)，通過體育教學(xué)區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)平臺(tái)所獲得的大學(xué)生流暢心理狀態(tài)的數(shù)據(jù)能保證它的真實(shí)性和可靠性。

圖1 區(qū)塊鏈技術(shù)下的體育教學(xué)區(qū)塊鏈構(gòu)想圖

運(yùn)用區(qū)塊鏈教學(xué)的系統(tǒng)來(lái)研究大學(xué)生流暢心理的狀態(tài)，需要明確區(qū)塊鏈體育教學(xué)的課程性質(zhì)，體育教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在設(shè)想構(gòu)建中需要將大學(xué)生流暢心理的狀態(tài)的數(shù)據(jù)記錄管控上鏈。學(xué)生在上體育課之前，體育教學(xué)的區(qū)塊鏈系統(tǒng)將會(huì)通過大學(xué)生流暢心理狀態(tài)的調(diào)查問卷來(lái)收集數(shù)據(jù)，依據(jù)問卷數(shù)據(jù)和體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)自動(dòng)為學(xué)生推薦適合的體育課程，讓體育課程更加精準(zhǔn)快捷方便的為大學(xué)生的體育教學(xué)活動(dòng)提供個(gè)性化的支持服務(wù)，也保證學(xué)生在體育教學(xué)過程中保持流暢心理狀況。通過真實(shí)、可靠的區(qū)塊鏈體育教學(xué)的記錄，保證在提高學(xué)大學(xué)生流暢心理狀態(tài)的同時(shí)，提升區(qū)塊鏈體育教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量，更加有助于體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的有序進(jìn)行。基于區(qū)塊鏈的教學(xué)平臺(tái)來(lái)研究大學(xué)生的流暢心理狀態(tài)，可以獲得真實(shí)且可靠的大學(xué)生流暢心理狀態(tài)的相關(guān)體育教學(xué)的記錄，讓大學(xué)生有激情參與體育課的教學(xué)，真正掌握體育相關(guān)項(xiàng)目的技能要求，有助于大學(xué)生獲得終身體育和長(zhǎng)期體育鍛煉的習(xí)慣。

5、結(jié)論與展望

本文基于區(qū)塊鏈體育教學(xué)的原理、依托區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展體育教學(xué)的路徑和大學(xué)生流暢心理狀態(tài)的研究動(dòng)態(tài)，探索了基于大學(xué)生流暢心理狀況的區(qū)塊鏈體育教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和基于體育教學(xué)區(qū)塊鏈平臺(tái)的實(shí)時(shí)預(yù)警及問責(zé)機(jī)制。分析現(xiàn)有的區(qū)塊鏈體育教學(xué)和大學(xué)生流暢心理狀況的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)針對(duì)區(qū)塊鏈體育教學(xué)中大學(xué)生流暢心理狀況的研究還處于定性研究中零星現(xiàn)象描述的階段，區(qū)塊鏈體育教學(xué)中大學(xué)生流暢心理狀況的研究理論界定、相關(guān)的測(cè)量工具、主要的形成機(jī)制和針對(duì)性的干預(yù)方法還有待于發(fā)展。建議∶基于區(qū)塊鏈技術(shù)的原理和體育教學(xué)的理論，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生流暢心理狀況的理論模型和測(cè)量模型；采用實(shí)證研究和定量研究相結(jié)合的方法，深入分析大學(xué)生流暢心理狀況的心理機(jī)制，探討區(qū)塊鏈體育教學(xué)平臺(tái)對(duì)于大學(xué)生流暢心理狀況影響的研究理論界定、相關(guān)的測(cè)量工具、主要的形成機(jī)制和針對(duì)性的干預(yù)方法。借助區(qū)塊鏈的教學(xué)平臺(tái)來(lái)研究大學(xué)生的流暢心理狀態(tài)，能獲得準(zhǔn)確可信的大學(xué)生流暢心理狀態(tài)的數(shù)據(jù)，讓大學(xué)生真正掌握體育教學(xué)相關(guān)項(xiàng)目的技能要求，有助于大學(xué)生獲得終身體育和長(zhǎng)期體育鍛煉的習(xí)慣。