□李 旭 王 婧

干部教育管理作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化干部隊(duì)伍并使干部教育工作持續(xù)、穩(wěn)定、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，同中國共產(chǎn)黨事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。黨的干部教育管理工作在革命、建設(shè)和改革開放中取得了偉大成績和成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，黨的干部教育管理研究也由最初的零散單一逐步走向理論化與多元化。在中國共產(chǎn)黨成立100 周年之際，本文通過回顧與總結(jié)干部教育管理的研究歷程，梳理干部教育管理研究的成果，反思干部教育管理研究中出現(xiàn)的問題，為黨的干部教育管理研究的未來發(fā)展方向提供參考。

一、干部教育管理研究的歷程

本文根據(jù)干部教育管理的研究成果，將干部教育管理研究的歷程分為以下五個(gè)階段。

（一）初探階段（1921—1948年）

抗日戰(zhàn)爭時(shí)期急需提高干部的理論水平和政策水平，因而開辦了眾多的干部訓(xùn)練學(xué)校。如李公樸的《抗戰(zhàn)教育的理論與實(shí)踐》（1938）就對怎樣創(chuàng)辦和管理干部訓(xùn)練學(xué)校進(jìn)行了論述。1940 年，中共中央頒布了一系列在職干部教育的指示和決定，如《關(guān)于在職干部教育的指示》《關(guān)于提高延安在職干部教育質(zhì)量的決定》等。根據(jù)中共中央的精神，各級黨組織均把干部教育置于重要地位。之后，關(guān)于干部教育管理的研究也多是圍繞此展開的，如《論干部政策》（1948）等書籍摘錄了關(guān)于斯大林、季米特洛夫、毛澤東等關(guān)于共產(chǎn)黨干部政策的論述。這些政策的頒布和實(shí)踐中的改革蘊(yùn)藏著理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的干部教育管理思想，糾正了當(dāng)時(shí)干部教育中存在的脫離實(shí)際的教條主義傾向。

總之，干部教育管理研究最初是伴隨著干部教育的興起而產(chǎn)生的，這時(shí)的干部教育管理研究多是與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合的。中共中央干部教育的指示及黨的領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于干部教育政策的論述，也都體現(xiàn)出深刻的干部教育管理思想。由于該階段的研究較為零散，因此，屬于干部教育管理研究的初探階段。

（二）興起階段（1949—1965年）

新中國成立初期，我國出臺了大量的干部教育相關(guān)政策，本階段干部教育管理的研究也主要圍繞以下幾個(gè)層面展開。

第一，介紹國外干部教育及管理的實(shí)際情況。如江山編譯的《論蘇聯(lián)的教育》（1949）、斯列波夫主編（曹葆華譯）的《黨的建設(shè)研究提綱》（1950）及杜伯洛汶著（郭堅(jiān)譯）的《怎樣培養(yǎng)干部》（1951）等，提到了蘇聯(lián)及德國等關(guān)于選擇、提拔、配置和培養(yǎng)干部的具體過程及一些干部學(xué)校的設(shè)置情況。從中我們可以了解并學(xué)習(xí)到蘇聯(lián)等在干部學(xué)校創(chuàng)辦等方面的管理經(jīng)驗(yàn)。

第二，國家先后出臺了一系列指示，重視對干部教育管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。1950 年中央人民政府政務(wù)院發(fā)出《關(guān)于舉辦工農(nóng)速成中學(xué)和工農(nóng)干部文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校的指示》及1953 年中共中央發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)干部文化教育工作的指示》，要求提高干部的政治、文化、業(yè)務(wù)水平。于是，各地紛紛創(chuàng)辦文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校、建立學(xué)習(xí)小組等，其中一些地區(qū)對有效的干部教育管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，如東北教育社編的《東北區(qū)的識字運(yùn)動(dòng)》（1950）、中共沈陽市委宣傳部編的《關(guān)于干部學(xué)習(xí)與寫作小組的經(jīng)驗(yàn)》（1959）等。

總之，本階段雖然關(guān)于干部教育管理的研究潛藏于對干部教育、干部學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的相關(guān)研究之中，并不獨(dú)立，但是相比上一階段，本階段開始翻譯并介紹國外的干部教育管理經(jīng)驗(yàn)，研究內(nèi)容也從之前的對事實(shí)問題的記錄和描述轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟊澈蟮慕?jīng)驗(yàn)啟示。

（三）曲折發(fā)展階段（1966—1977 年）

“文化大革命”雖然打斷了干部教育管理的發(fā)展，但干部教育并沒有因此中斷，“五七干校”對干部進(jìn)行教育和改造就是這一時(shí)期的主要形式。

“五七干校”的干部教育工作主要是讓干部學(xué)習(xí)有關(guān)馬列和毛澤東的語錄。這些語錄被整理收錄成書籍或手冊，如出版的《毛主席論干部政治理論教育》（1968）、《列寧、斯大林、毛主席關(guān)于培養(yǎng)革命接班人的部分論述》（1973）、《馬克思恩格斯列寧斯大林毛主席論干部教育》（1976）等。這些書籍蘊(yùn)含著馬克思、恩格斯、列寧、斯大林、毛澤東等的干部教育管理思想，如將干部教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；重視黨校學(xué)員的思想管理；通過批評和自我批評的方式來提高干部的思想水平。這些都意味著對干部教育管理的研究并沒有停滯，只是數(shù)量較少且多是集中于領(lǐng)袖對干部教育問題的論述上。

（四）恢復(fù)階段（1978—2009年）

黨的十一屆三中全會(huì)以后，干部教育管理事業(yè)和研究經(jīng)歷了短暫恢復(fù)之后，很快實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

第一，出版了相關(guān)文獻(xiàn)。如上海教育出版社出版的《老解放區(qū)教育工作回憶錄》（1979）、陳元暉主編的《老解放區(qū)教育簡史》（1981）、遼寧省教育科學(xué)研究所編輯的《東北解放區(qū)教育資料選編》（1983）等，這些文獻(xiàn)對解放區(qū)在干部教育管理及干部學(xué)校管理上的一些做法及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)性介紹。

第二，編寫了干部教育培訓(xùn)工作的規(guī)劃。如中組部研究室編的《做好新時(shí)期的干部工作》（1984）對黨的十一屆三中全會(huì)以來干部教育培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，肯定了加強(qiáng)干部培訓(xùn)管理和規(guī)劃的作用。中共江蘇省委組織部辦公室編的《黨的基層組織工作手冊》（1985）對新時(shí)期如何加強(qiáng)干部教育管理工作進(jìn)行了論述。

第三，出臺了干部教育政策相關(guān)文件。如1980 年中組部、中宣部聯(lián)合頒布的《關(guān)于加強(qiáng)干部教育工作的意見》，1983 年中組部印發(fā)的《全國干部培訓(xùn)規(guī)劃要點(diǎn)》，1984 年中央批轉(zhuǎn)的《關(guān)于加強(qiáng)干部培訓(xùn)工作的報(bào)告》及1991 年印發(fā)的《1991—1995 年全國干部培訓(xùn)規(guī)劃要點(diǎn)》。

第四，相關(guān)的著作和教材相繼出版。如王建新等著的《干部管理概論》（1986）、施鶴群等著的《現(xiàn)代干部管理》（1987）、柏林等主編的《干部教育學(xué)概論》（1988）、芶華君主編的《干部教育概論》（1989）、沈思義等著的《干部教育概論》（1990）、唐渡編著的《黨校教育概論》（2007）、黃文華著的《干部教育培訓(xùn)設(shè)計(jì)與管理》（2008）等。

第五，發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文。論文內(nèi)容涉及對干部教育管理模式的探討，不同層級干部教育的管理和干部教育管理實(shí)效的思考等方面。

第六，創(chuàng)辦相關(guān)的協(xié)會(huì)及培訓(xùn)基地，形成干部教育管理研究隊(duì)伍。1992 年中國干部教育協(xié)會(huì)成立之后，相繼成立的國家行政學(xué)院、中國浦東干部學(xué)院、中國井岡山干部學(xué)院、中國延安干部學(xué)院、大連高級經(jīng)理學(xué)院在中央一級形成了“一校五院”的干部教育培訓(xùn)總體格局。這些培訓(xùn)基地的專家群體進(jìn)一步壯大了干部教育管理研究隊(duì)伍。

第七，創(chuàng)辦相關(guān)學(xué)術(shù)期刊?！吨袊h政干部論壇》《中國井岡山干部學(xué)院學(xué)報(bào)》《中國浦東干部學(xué)院學(xué)報(bào)》《中國延安干部學(xué)院學(xué)報(bào)》等權(quán)威期刊相繼創(chuàng)辦。

總之，本階段干部教育管理的研究開始走向理論化和體系化，相關(guān)著作的出版、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表、干部教育管理相關(guān)協(xié)會(huì)的成立、干部教育管理研究隊(duì)伍的壯大及干部教育管理相關(guān)期刊的創(chuàng)辦，都使得干部教育管理的研究得以快速恢復(fù)并呈現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（五）繁榮階段（2010 年至今）

2010 年，中共中央辦公廳印發(fā)了《2010—2020 年干部教育培訓(xùn)改革綱要》，該文件對干部教育培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制改革、師資管理改革、宏觀管理改革等作出了全面部署。除此之外，2013 年中組部印發(fā)了《關(guān)于在干部教育培訓(xùn)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員管理的規(guī)定》，中共中央于2015 年印發(fā)了《干部教育培訓(xùn)工作條例》，2018 年印發(fā)了《2018—2022 年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》。受到政策的激勵(lì)，這一時(shí)期干部教育管理的相關(guān)研究也進(jìn)入繁榮階段，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，出版的著作在研究視角上不斷開拓。有著作從歷史的角度出發(fā)，對干部教育管理的歷程進(jìn)行回顧和總結(jié)。如吳林根著的《中國共產(chǎn)黨干部教育九十年》（2011）、高世琦編著的《中國共產(chǎn)黨干部教育世紀(jì)歷程》（2013），均從歷史角度出發(fā)，論述了干部教育管理實(shí)踐和思想。還有著作結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+干部教育培訓(xùn)”時(shí)代背景尋求研究內(nèi)容和角度的創(chuàng)新。[1]

第二，發(fā)表的文章在研究內(nèi)容和方法上更為多元化。有采用實(shí)證研究的方法對干部教育管理實(shí)效性和干部教育管理問題進(jìn)行研究；有基于特定歷史時(shí)期的干部教育培訓(xùn)歷程、制度演進(jìn)研究；還有干部教育管理比較研究等。

第三，形成干部教育管理的論文集和研究報(bào)告。如中國延安干部學(xué)院編的《干部教育培訓(xùn)改革與創(chuàng)新研究（第二輯）》（2010）、馮俊著的《干部教育培訓(xùn)改革與創(chuàng)新研究》（2011）、魏淑君等編的《干部教育培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新》（2012）、周志平主編的《中國干部教育培訓(xùn)研究年度報(bào)告（2008—2013）》（2017）、朱諧漢主編的《干部教育培訓(xùn)精準(zhǔn)化探索》（2018）等。

從著作、文章及研究報(bào)告上看，新時(shí)期干部教育管理的研究，無論是在研究內(nèi)容、視角，還是在方法上都日趨創(chuàng)新和多元化，或立足歷史脈絡(luò)的梳理，展望未來的發(fā)展趨勢；或根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和需求，創(chuàng)新研究內(nèi)容；或?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，注重實(shí)際問題的解決；或介紹國外經(jīng)驗(yàn)、中外對比分析，開拓研究視角?？傊?，干部教育管理研究步入了繁榮發(fā)展的新階段。

二、干部教育管理研究的進(jìn)展

干部教育管理的發(fā)展歷經(jīng)百年，在概念、內(nèi)容、體制、模式、實(shí)踐問題及研究方法、思想等方面均取得了進(jìn)展。

（一）干部教育管理概念逐漸明確

干部教育管理的研究，之前始終依附于干部教育的研究，并沒有圍繞干部教育管理單獨(dú)展開思考。

從20 世紀(jì)80 年代開始，干部教育管理才成為獨(dú)立的研究對象。在此基礎(chǔ)上，有了對干部教育管理概念的探討。其中史遵衡著的《干部教育概論》、芶華君主編的《干部教育概論》、施鶴群等著的《現(xiàn)代干部管理》等，將干部教育管理界定為對干部教育工作進(jìn)行決策、規(guī)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等，發(fā)揮人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源的作用，從而使干部教育工作穩(wěn)定、有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。雖然干部教育管理的概念逐漸明確，但對于干部教育管理內(nèi)涵的挖掘不夠深入，仍需在理論上進(jìn)行完善。

（二）干部教育管理內(nèi)容的研究日趨豐富

對干部教育管理內(nèi)容的研究，可以使我們明確干部教育管理的具體要素和環(huán)節(jié)。施鶴群等著的《現(xiàn)代干部管理》，從教育教學(xué)的層面指出干部教育管理內(nèi)容包括教育過程、教職員、學(xué)員、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)的管理。[2]芶華君主編的《干部教育概論》將干部教育管理分為規(guī)劃、制度、結(jié)構(gòu)等方面的宏觀管理和具體辦學(xué)、教學(xué)的微觀管理。[3]還有研究者闡釋了干部院校管理的內(nèi)容[4]及干部教學(xué)管理的內(nèi)容。[5]本文選取了15 本具有代表性的專著和教材，并對這些專著和教材體系中干部教育管理的內(nèi)容按出現(xiàn)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1）。

由表1 可知，目前我國干部教育管理內(nèi)容的研究日趨豐富，不僅有宏觀的干部教育管理制度、領(lǐng)導(dǎo)體制管理方面的研究，也有微觀的師資、教學(xué)、教材管理方面的研究。隨著干部教育管理理論研究的不斷深入，干部教育管理的內(nèi)容也會(huì)不斷得以充實(shí)和完善，并逐漸形成具有中國特色的內(nèi)容體系。

表1 干部教育管理的主要內(nèi)容

（三）中國特色的干部教育管理體制初步形成

為探索具有中國特色的干部教育管理體制，研究者做出了以下努力。第一，回顧我國干部教育管理體制發(fā)展歷程，是探索中國特色干部教育管理體制的基礎(chǔ)。第二，了解國外干部教育管理體制內(nèi)容，為我們提供經(jīng)驗(yàn)和參考。研究者對美國、德國、韓國、新加坡、瑞士等多個(gè)國家的干部教育管理體制及做法進(jìn)行了介紹。第三，探索建立中國特色干部教育管理體制。早在1988 年柏林、許崇正主編的《干部教育學(xué)概論》就提到了建立具有中國特色的干部教育管理體制。[6]1996 年，《干部教育培訓(xùn)工作手冊》編委會(huì)編寫的《干部教育培訓(xùn)工作手冊》明確提出要建立有中國特色的干部教育體系和干部培訓(xùn)管理體制。[7]2006 年，中共中央印發(fā)了《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》，對干部教育培訓(xùn)管理體制做了詳細(xì)的規(guī)定，又于2015 年對管理體制中的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，印發(fā)了《干部教育培訓(xùn)工作條例》，形成了我國當(dāng)前干部教育培訓(xùn)管理體制的整體格局。這些研究和實(shí)踐，都強(qiáng)有力地推動(dòng)了建立中國特色干部教育管理體制的進(jìn)程。

（四）干部教育管理模式得以建構(gòu)

對干部教育管理模式的探索是實(shí)現(xiàn)干部教育管理目標(biāo)的必然要求。目前，研究者從多個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)具體情況總結(jié)和建構(gòu)了多元的干部教育管理模式。

第一，研究者總結(jié)了不同干部學(xué)院的干部教育管理模式，如浦東干部學(xué)院采用的職能管理和項(xiàng)目管理相結(jié)合的模式；[8]井岡山干部學(xué)院采用的流程化管理模式，將教學(xué)管理的各項(xiàng)功能進(jìn)行有機(jī)整合。[9]第二，直接建構(gòu)具體的干部教育管理模式，如宏觀指導(dǎo)與分類分層，以“條”為主、以“塊”為轄、“條”“塊”結(jié)合等管理模式。[10]研究者還提出培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)與干部教育培訓(xùn)基地合作互動(dòng)的管理模式。[11]

綜上，我國黨校和干部學(xué)院已形成了較為成熟的干部教育模式和干部教育管理模式。研究者對干部教育管理模式的研究較為豐富，既有對實(shí)踐中干部教育管理模式的介紹，也有根據(jù)干部教育的實(shí)際情況和特點(diǎn)建構(gòu)的新的干部教育管理模式。盡管如此，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步對實(shí)踐中優(yōu)秀的干部教育管理模式進(jìn)行研究和總結(jié)。另外，面對干部教育和干部教育管理中出現(xiàn)的新問題，我們需要與時(shí)俱進(jìn)地開發(fā)新的干部教育管理模式，以適應(yīng)干部教育的實(shí)際需求。

（五）干部教育管理實(shí)踐問題研究及方法更加多元

干部教育管理研究的最終目的是解決和應(yīng)對干部教育管理實(shí)踐中的問題。對干部教育管理實(shí)踐問題的研究可以歸納為以下兩個(gè)方面。

第一，各級各類干部教育管理問題的研究。如對于轉(zhuǎn)業(yè)干部的教育管理，要由集中管理變?yōu)榉稚⒐芾?，由直接管理變?yōu)椤斑b控管理”。[12]對于基層青年干部的教育管理則應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待，并在方式方法上給予其寬松的成長空間。對于農(nóng)村干部的遠(yuǎn)程教育管理，要做到嚴(yán)防干部的思想認(rèn)識不到位、基層遠(yuǎn)教管理部門工作思路不明確、現(xiàn)代遠(yuǎn)程管理教育管理機(jī)制不完善等問題的產(chǎn)生。[13]

第二，干部教育培訓(xùn)管理問題的研究。有關(guān)干部教育培訓(xùn)管理的研究主要圍繞干部教育培訓(xùn)質(zhì)量管理展開，具體包括干部教育培訓(xùn)質(zhì)量評估和干部教育培訓(xùn)質(zhì)量保障。

關(guān)于干部教育管理研究的方法也更為豐富，主要包括實(shí)證研究、歷史研究、比較研究等。實(shí)證研究中有調(diào)查我國培訓(xùn)績效和干部培訓(xùn)實(shí)效性的研究。歷史研究多是對新中國成立前后干部教育培訓(xùn)歷程、制度演進(jìn)等進(jìn)行的回顧和總結(jié)。比較研究多是將我國與國外的干部教育培訓(xùn)及管理情況進(jìn)行比較，并從中得到經(jīng)驗(yàn)啟示。

綜上可以看出，對干部教育管理實(shí)踐問題的研究已經(jīng)成為干部教育管理研究的一大趨勢，采用的研究方法也更加多樣化。以“問題”為目前干部教育管理研究的基點(diǎn)雖然是合理的，但是大部分干部教育管理實(shí)踐問題的研究在理論分析上仍略顯薄弱。因此，建構(gòu)干部教育管理知識、創(chuàng)造干部教育管理理論、探索干部教育管理策略，仍是研究者思考的方向。

（六）干部教育管理思想的凝練愈加深厚

對于干部教育管理思想的研究主要分兩類。一類是對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人的干部教育管理思想進(jìn)行了概括。如對陳云上下齊動(dòng)手抓干部教育培訓(xùn)，[14]以及張聞天強(qiáng)調(diào)建立干部教育考核制度等思想進(jìn)行了闡釋。[15]另一類是對某一時(shí)期、某一階段的干部教育管理思想進(jìn)行總結(jié)。主要是基于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期、延安時(shí)期、新民主主義革命時(shí)期、新中國成立初期等某一時(shí)期（階段）的干部教育思想進(jìn)行研究，其中包括干部教育管理思想的研究和整體回顧。

黨的領(lǐng)導(dǎo)人的干部教育思想不僅閃耀著智慧的光芒，還深深地蘊(yùn)藏著實(shí)踐上的操作路徑，其中干部教育管理思想可以為當(dāng)今干部教育管理發(fā)展提供豐富的思想和情感啟示。目前來看，對干部教育管理思想的總結(jié)已經(jīng)較為全面，使干部教育管理思想的研究具有較為深厚的歷史感。盡管如此，我們今后仍需要進(jìn)一步提煉干部教育管理思想，深化干部教育管理思想的研究，豐富干部教育管理思想的資源。

三、干部教育管理研究的展望

在干部教育管理研究領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)展基礎(chǔ)上，本文反思了干部教育管理研究中出現(xiàn)的問題，展望了黨的干部教育管理研究方向，這對于推動(dòng)干部教育管理研究發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。

（一）厘清干部教育管理的內(nèi)涵，明確歸屬問題

當(dāng)前，雖有了一定數(shù)量的研究成果，但對干部教育管理概念仍思辨不足。此外，對于干部教育管理的定位或歸屬問題仍需進(jìn)一步明確。目前大部分圍繞干部教育管理所展開的研究都是依附于干部教育、干部管理、教育管理及成人教育的，將干部教育管理視為干部教育、干部管理、教育管理及成人教育的附庸，尚未發(fā)展成為獨(dú)立的體系，干部教育管理的定位和歸屬問題亟須探討。因此，未來的研究需進(jìn)一步厘清干部教育管理的內(nèi)涵，明確干部教育管理的定位和歸屬問題。

（二）加強(qiáng)干部教育管理的理論研究，完善理論體系

在資料搜集和檢索過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對干部教育管理的理論研究明顯滯后于干部教育事業(yè)的發(fā)展。干部教育管理之前的研究成果大多是對干部教育及培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對知識進(jìn)行理論化和體系化的整合。隨著干部教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們越來越需要專門化、體系化的知識結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)研究成果，而不能再局限于簡單的經(jīng)驗(yàn)介紹。加強(qiáng)干部教育管理的理論研究，有助于干部教育管理研究的進(jìn)一步完善，并早日形成學(xué)科體系，對當(dāng)前一線的干部教育管理活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的、適宜的理論指導(dǎo)。因此，在今后的研究中，應(yīng)該重視干部教育管理的理論性研究，加快形成較為完整的理論體系。

（三）重視干部教育管理思想的歷史研究，厚實(shí)研究底蘊(yùn)

干部教育活動(dòng)的展開離不開干部教育管理工作，干部教育管理的歷史可以說是一部干部教育管理實(shí)踐和理論的發(fā)展史。當(dāng)前有關(guān)干部教育的歷史研究不少，但缺乏單獨(dú)的干部教育管理的歷史研究。2021 年是中國共產(chǎn)黨成立100 周年，習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)了在全黨開展黨史學(xué)習(xí)教育的重要意義。干部教育是中國共產(chǎn)黨干部的教育，因此，干部教育管理史也是黨史的一部分。所以，無論是基于研究現(xiàn)狀的缺乏，還是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，都要重視干部教育管理的歷史研究。對干部教育管理的實(shí)踐活動(dòng)和思想進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，形成干部教育管理的發(fā)展史和思想史，不斷從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，汲取智慧和力量，挖掘蘊(yùn)含在歷史中的中國干部教育管理文化，這樣，我們的研究也會(huì)因?yàn)橛辛藲v史底蘊(yùn)而厚重起來。

（四）提升干部教育管理研究的綜合性，實(shí)現(xiàn)研究方法多樣化

干部教育管理是一個(gè)多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，干部教育管理的研究與管理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、行政學(xué)及心理學(xué)等聯(lián)系密切。當(dāng)前，干部教育管理的研究并不成熟，也沒有形成學(xué)科體系，缺乏自身的研究體系及研究范式，因此需要對其他學(xué)科進(jìn)行借鑒和模仿。例如，對干部教育管理基本理論問題的探討可以運(yùn)用哲學(xué)研究范式進(jìn)行理論思辨研究；對干部教育管理發(fā)展歷史的回顧則需要借鑒歷史學(xué)研究范式進(jìn)行歷史研究；干部教育管理過程中需要運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)及心理學(xué)的知識，以使管理更加高效；對干部教育管理實(shí)踐的探索可以運(yùn)用自然科學(xué)中的一些量化研究方法。但也要注意結(jié)合干部教育管理自身的特點(diǎn)和特殊性，探索適合的研究范式。因此，今后的干部教育管理研究不僅要注意融合多學(xué)科的范式和方法，拓寬研究視野，但在兼容并包的同時(shí)還要不忘自身特點(diǎn)，有所堅(jiān)守。