□蔡小雄

培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是教育的根本任務(wù)?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)和發(fā)展拔尖創(chuàng)新人才重要素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。浙江省是全國(guó)新高考率先試點(diǎn)的兩個(gè)?。ㄊ校┲?，而杭州高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“杭高”）是普通高中新課程、新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校之一。以此為契機(jī)，學(xué)校在創(chuàng)造更適合的育人環(huán)境，探索更科學(xué)的教育管理，落實(shí)更完備的課程行動(dòng)等方面做了一些積極的探索。

一、架構(gòu)豐富的課程體系，拓寬多元的人才培養(yǎng)方式

普通高中架構(gòu)豐富的課程體系是實(shí)現(xiàn)多元人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要路徑。一所學(xué)校唯有構(gòu)建了覆蓋廣泛、層次豐富、實(shí)施有序、評(píng)價(jià)科學(xué)的課程體系，以適合卓越學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為總體目標(biāo)，融合國(guó)家基礎(chǔ)性課程與地方特色課程，積極打造校本化精品課程，才能為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供可能。

（一）課程升級(jí)，指向育人

杭高的課程架構(gòu)立足學(xué)校實(shí)際，借助先進(jìn)的課程理念，制定了明確的課程規(guī)劃，構(gòu)建了優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色課程群?，F(xiàn)已形成學(xué)校課程決策、團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)、教師課程開發(fā)等一系列有序高效的課程運(yùn)作機(jī)制。教師作為課程建設(shè)的主體，也在逐漸完成角色的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)，從“執(zhí)行者”變?yōu)椤伴_發(fā)者”，再到“創(chuàng)新者”。在新課程改革推進(jìn)中，學(xué)校不斷更新整體課程方案，從“三層六類”的課程體系升級(jí)為以“聚核型”課程群（見圖1）為主體的課程體系2.0 版。學(xué)校將該課程體系命名為“杭高星”課程體系。這一名稱源于2009 年杭高110 周年校慶之際，為表彰學(xué)校在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，國(guó)家天文臺(tái)向國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)申請(qǐng)并命名的一顆近地小行星“杭高星”。這是杭高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等領(lǐng)導(dǎo)力因素的體現(xiàn)，契合了目前新時(shí)期教育改革的方向和全面育人的目標(biāo)。該課程體系基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生多樣化發(fā)展需要和學(xué)校傳統(tǒng)特色，確立了杭高課程結(jié)構(gòu)模型——“杭高星”模型（見圖2）。寓意為：培養(yǎng)的每一位杭高人都是一顆遨游于太空的“杭高星”，都是和諧的、個(gè)性的、卓越的杭高人。在這一課程模型中貫穿到底的“中軸”是杭高課程要達(dá)成的育人目標(biāo)：培養(yǎng)“四高五強(qiáng)”的杭高人。為達(dá)成“中軸”這一育人目標(biāo)，杭高建立了課程三個(gè)底座，即杭高課程的三個(gè)層次：基礎(chǔ)核心類課程、拓展深化類課程和實(shí)踐探究類課程。基礎(chǔ)核心類課程面向全體學(xué)生，拓展深化類課程面向部分學(xué)術(shù)型學(xué)生，實(shí)踐探究類課程則面向少部分具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生。在“星球軌跡”運(yùn)行中涵蓋杭高的六大課程群，即人文課程群、科技課程群、競(jìng)技課程群、領(lǐng)導(dǎo)力課程群、自主課程群、人格課程群（見表1）。

圖1 “聚核型”課程理念下的高中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)范式圖

圖2 “杭高星”課程體系模型圖

表1 杭高“六大”特色課程群簡(jiǎn)目

“六大”特色課程群既涵蓋了德、智、體、美、勞各個(gè)方面，體現(xiàn)了“五育并舉、全面發(fā)展”的育人理念，指向?qū)W校的共同育人目標(biāo)：培養(yǎng)“四高五強(qiáng)”的杭高人（四高，即德行高尚、志趣高遠(yuǎn)、學(xué)問高深、品位高雅。五強(qiáng)，即家國(guó)意識(shí)強(qiáng)、人文精神強(qiáng)、科學(xué)思維強(qiáng)、身體素質(zhì)強(qiáng)、學(xué)科修養(yǎng)強(qiáng)）；又根據(jù)課程對(duì)象不同有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式等層級(jí)差異，體現(xiàn)了“分層育人、因材施教”的個(gè)性化育人特色，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。以學(xué)校天文課程為例，既有面向全體學(xué)生普及天文知識(shí)的天文通識(shí)課程，又有拓展深化類的天文競(jìng)賽課程和大學(xué)天文知識(shí)先修課程，還有依托杭高天文社開展的實(shí)踐探究類天文課程。

（二）一體多元，融創(chuàng)實(shí)施

隨著新課程改革的不斷深化，杭高課程體系的建構(gòu)也呈現(xiàn)出內(nèi)核穩(wěn)定基礎(chǔ)上不斷與時(shí)俱進(jìn)、不斷融合創(chuàng)新的特點(diǎn)，以“杭高星”課程體系為母體衍生出在不同情境下適用的多元化特定課程群。如依托線上教學(xué)與STEAM 教育實(shí)踐形成的“創(chuàng)客”課程群；面向全體學(xué)生的“普適性”學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程群；借助天文、水文、人文場(chǎng)域共同體的“三文”課程群；等等。

以“普適性”學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程群為例，該課程群在建構(gòu)時(shí)立足受群普適，借助學(xué)科融創(chuàng)，依托家校協(xié)同，形成內(nèi)涵豐富、實(shí)操性強(qiáng)、素養(yǎng)提升明顯的金牌課程群。當(dāng)前杭高已經(jīng)圍繞這一主題開發(fā)與實(shí)施了幾十門省、市精品課程。

與此同時(shí)，杭高形成了校本特色及普適推廣兼具的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)范式，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了深厚的課程基礎(chǔ)。

在STEAM 創(chuàng)客課程群建設(shè)中，杭高致力于培養(yǎng)有未來眼光的思考者，學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程群建設(shè)致力于培養(yǎng)有前瞻高度的領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)力的受益者。“三文”課程群建設(shè)致力于培養(yǎng)多元思維的實(shí)踐者，使學(xué)生借助跨學(xué)科平臺(tái)成為思維力的執(zhí)行者。實(shí)施過程中，杭高積極探究師生成果的外顯與推廣，使其成為拔尖創(chuàng)新人才的重要助推器。

二、實(shí)施分層的課程教學(xué)，提供多維的人才培養(yǎng)路徑

新課程改革以生為本，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)人生、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)增加內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)高中學(xué)習(xí)生涯有較明確的規(guī)劃、對(duì)未來發(fā)展有較清晰的定位、對(duì)高中學(xué)習(xí)課程有較強(qiáng)烈的興趣與學(xué)習(xí)需求，相信能從本質(zhì)上提升人才培養(yǎng)的效能。尤其是在目前沖擊學(xué)科競(jìng)賽、備戰(zhàn)強(qiáng)基計(jì)劃和綜合評(píng)價(jià)招生等各類測(cè)試中，現(xiàn)有的普通高中課程設(shè)置顯然不能滿足學(xué)生的需求。

杭高學(xué)生綜合素質(zhì)高、學(xué)科思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，是很有代表性的一個(gè)群體。學(xué)校充分考慮拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，組織開發(fā)了一批具有較強(qiáng)學(xué)科專業(yè)性、前沿性、融合性，具有一定國(guó)際化視野的校本培優(yōu)課程。在保證每位學(xué)生達(dá)到共同的基本學(xué)業(yè)要求前提下，實(shí)施分層的課程教學(xué)。

（一）學(xué)科依托，分層提升

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首先需要學(xué)科層面的有力支撐，充分挖掘?qū)W生興趣和潛力，提升學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，助推學(xué)科的高度與深度。

1.指向核心素養(yǎng)，延伸學(xué)科拓展類課程

學(xué)科拓展類課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。

學(xué)科拓展類課程，既包含與社會(huì)銜接的應(yīng)用性課程和學(xué)科發(fā)展前沿性課程，旨在感受知識(shí)的價(jià)值、學(xué)科發(fā)展的方向，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也包括以培養(yǎng)全球視野、感受不同文化為目標(biāo)的國(guó)際課程。修習(xí)學(xué)科拓展類課程，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)、體會(huì)學(xué)科知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用、了解前沿科學(xué)、拓寬國(guó)際視野，以便在高校強(qiáng)基計(jì)劃，綜合評(píng)價(jià)招生的筆試、面試中取得較好成績(jī)，或在申請(qǐng)國(guó)外名校時(shí)給予幫助。

2.依托協(xié)同創(chuàng)造，實(shí)踐學(xué)科興趣類課程

學(xué)科興趣類課程以培育學(xué)生學(xué)科興趣為目標(biāo)，可以包含一部分學(xué)科知識(shí)拓展類校本課程；可以包括技術(shù)技能課程，通過生活技能、職業(yè)技能課程的開設(shè)，以及天文觀測(cè)、人工智能、信息技術(shù)等專業(yè)技能課程的開設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富對(duì)專業(yè)或職業(yè)的認(rèn)識(shí)，為形成專業(yè)興趣和職業(yè)性向奠基；或者包括音美、體、藝等方面的興趣特長(zhǎng)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)；還可以包括社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、探究活動(dòng)等方面的綜合實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培育人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，形成強(qiáng)勁的互動(dòng)力和領(lǐng)導(dǎo)力，提高非智力水平。

杭高學(xué)生豐富的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)科興趣類課程的開發(fā)積累了眾多的素材；同時(shí)，杭高學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)出的高素養(yǎng)和高成長(zhǎng)性也是學(xué)科興趣類課程得以開設(shè)的基礎(chǔ)。

3.借力優(yōu)勢(shì)資源，完善學(xué)科競(jìng)賽類課程

學(xué)科競(jìng)賽類課程是指在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)。參加學(xué)科競(jìng)賽課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，一方面有可能通過參加學(xué)科競(jìng)賽取得較好成績(jī)；另一方面，也可能因?yàn)閷?duì)該學(xué)科具備強(qiáng)烈的興趣愛好和較明確的發(fā)展預(yù)期，而在今后以該學(xué)科作為大學(xué)修習(xí)專業(yè)。

學(xué)科競(jìng)賽類課程屬于知識(shí)拓展類校本選修課程，它既包含與必修課程和選擇性必修課程相銜接的必修內(nèi)容拓展課程，旨在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展和深化；也包含與大學(xué)相銜接的大學(xué)先修課程，旨在領(lǐng)略大學(xué)學(xué)習(xí)的視野和方法，培養(yǎng)專業(yè)精神和興趣。

近年來，學(xué)校加大人才培養(yǎng)與引進(jìn)力度，擁有了省內(nèi)最多的以正高級(jí)教師、特級(jí)教師等為代表的名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)，完善了開展實(shí)施學(xué)科競(jìng)賽類課程的必備條件和師生保障。

（二）項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)，分步實(shí)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生，將從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的創(chuàng)造者。知識(shí)傳授固然重要，但絕不是課程教學(xué)的終極目標(biāo)。每個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，擁有探究一切的欲望。

創(chuàng)客課程徹底改變了傳統(tǒng)課程存在的過分傳授、形式固化、單調(diào)無趣的現(xiàn)狀，給學(xué)生更多自由探索的空間，激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是可以像科學(xué)家一樣以研究的方式去認(rèn)知外部世界，體驗(yàn)探究過程，解決現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)造新的知識(shí)?！皩W(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”是實(shí)施創(chuàng)客課程的理想模式，使學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造形成一個(gè)良性循環(huán)，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)，是創(chuàng)客課程的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是研究者和創(chuàng)造者。

與此同時(shí)，杭高依托情境、項(xiàng)目、協(xié)作的創(chuàng)客課程與依托學(xué)科創(chuàng)設(shè)的課程之間，構(gòu)成指引與依托的關(guān)系，在良性互動(dòng)中提升學(xué)校分層教學(xué)的時(shí)效性，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行性。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，多元踐行

推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，應(yīng)重視將評(píng)價(jià)科學(xué)納入課程，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)育人的導(dǎo)向功能。杭高課程建設(shè)緊緊圍繞教育教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變展開，積極探索多情境素養(yǎng)滲透與多維度科學(xué)評(píng)價(jià)。

杭高根據(jù)適用性、合理性、科學(xué)性、發(fā)展性等原則，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案、完善學(xué)校學(xué)生成績(jī)管理平臺(tái)，擬定課程學(xué)分管理方案。形成過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的校本課程評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校實(shí)行全過程監(jiān)督，力求公平、公正，追求可信度。將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)結(jié)果、教師評(píng)議結(jié)果和綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，依托科學(xué)手段加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程有效性研究、素質(zhì)評(píng)價(jià)日常化研究，加強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化研究、可操作性研究，真正讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)的主路徑。同時(shí)，針對(duì)存在差異、稟賦不同的學(xué)生在三年高中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中增量的數(shù)據(jù)分析、跟蹤調(diào)研，做好由進(jìn)口到出口的增量型評(píng)估，以促進(jìn)教師反思，改進(jìn)教學(xué)。

三、探索智慧的課程轉(zhuǎn)型，打造前瞻的人才培養(yǎng)方向

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開融合、創(chuàng)新的環(huán)境，在近年來的新課程行動(dòng)中，學(xué)校逐漸改變了高中課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，積極探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展帶來的多維途徑，探究校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享模式，探尋學(xué)校智慧教學(xué)和智慧管理的實(shí)踐路徑。

（一）平臺(tái)變革，智能集成

當(dāng)前，杭高已建立了覆蓋全科的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)科建設(shè)，依托浙江省數(shù)字教育資源應(yīng)用實(shí)踐基地學(xué)校、省內(nèi)獨(dú)一無二的天文平臺(tái)、適應(yīng)最新課程理念的金課課程和極課平臺(tái)等資源，積極開展教學(xué)大數(shù)據(jù)研究，豐富網(wǎng)絡(luò)課程，助推教學(xué)改革。其中，利用極課平臺(tái)開展教學(xué)大數(shù)據(jù)研究，在技術(shù)等學(xué)科開展精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)研究，取得了初步成果。

與此同時(shí)，杭高進(jìn)一步整合學(xué)校的優(yōu)質(zhì)信息資源和管理資源，最大限度地讓教學(xué)更有效地與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。依托智能的管理助推教師改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)教法，改變教學(xué)生態(tài)和學(xué)習(xí)生態(tài)。依托數(shù)學(xué)、信息等重點(diǎn)學(xué)科引領(lǐng)，有序推進(jìn)多學(xué)科實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行作業(yè)分析，提升教學(xué)質(zhì)量。并在此基礎(chǔ)上不斷探求學(xué)校智能管理提升，努力建設(shè)符合21 世紀(jì)學(xué)校發(fā)展、新形勢(shì)學(xué)科特征和新時(shí)代學(xué)生需求的“杭高大腦”。

（二）多元跨界，智慧生成

在新課程、新教材實(shí)施過程中，杭高積極探索智慧課程開設(shè)的常態(tài)化、精細(xì)化、有序化、協(xié)調(diào)化，加強(qiáng)智慧平臺(tái)的開發(fā)與建設(shè)。依托智慧課程，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)直播和錄播課程，打造靈動(dòng)實(shí)效的空中課堂，充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教師資源，整合各學(xué)科不同階段的課程，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)需求。形成線上、線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)載體。

教學(xué)路徑的跨界與學(xué)科融合的跨界并行不悖，在當(dāng)前課程行動(dòng)中，杭高以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托積極開展嘗試，跨學(xué)科多情境教學(xué)正在智慧校園中蓬勃開展。例如，圍繞紅色基因場(chǎng)館教學(xué)，歷史、語(yǔ)文等學(xué)科正在構(gòu)建跨學(xué)科平臺(tái)，校史教育和學(xué)科教學(xué)在不同情境下借助網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境進(jìn)行同一時(shí)空的交錯(cuò)，在歷史學(xué)科中構(gòu)建時(shí)空軸，在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。圍繞水質(zhì)檢測(cè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科正在打通學(xué)科壁壘，聯(lián)合攻關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解地質(zhì)、水文特色，學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境與人的和諧共存方式，掌握凈化水質(zhì)的各種方法，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究方式已受到愈來愈多學(xué)生的推崇。

基礎(chǔ)教育階段課程體系的構(gòu)建和實(shí)施，為拔尖創(chuàng)新人才的可持續(xù)發(fā)展提供了知識(shí)層面的基礎(chǔ)與保障；而新高考、新課程改革背景下的課程變革則將學(xué)生的知識(shí)提升轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰εc素養(yǎng)的提升，真正契合了全面育人的教育方向。在課程建設(shè)中，學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師從只關(guān)注教材、分科式教學(xué)向整體綜合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)校也從偏重知識(shí)技能的要求向“五育并舉，融合創(chuàng)新”的新課程行動(dòng)轉(zhuǎn)變。