蒙 娟，寧玉紅，李廣軍，蘇 希

(北京勞動保障職業(yè)學院，北京 100029)

1 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，指出了全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。讓思政建設走進課堂，就是要讓學生在學校里學習專業(yè)知識以外，幫助和引導學生樹立家國意識，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，使之成為三觀正、能力強的綜合型高素質(zhì)人才，敬業(yè)愛崗，為國家、為社會、為人民造福。這一舉措從根本上是解決接班人的問題，在中華民族偉大復興的歷史節(jié)點上有著舉足輕重的戰(zhàn)略意義。而高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，擔負著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送高素質(zhì)高技能應用型人才的重任。因此，積極響應黨和國家的號召，切實執(zhí)行課程改革，融入思政教育元素，為社會培育德智兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)畢業(yè)生，實現(xiàn)全面育人是現(xiàn)階段高職院校的首要任務，這就引發(fā)了如何實施和落實高職專業(yè)課程思政改革的種種思考。

2 高職工科專業(yè)課程思政分析

2.1 高職教育的人才培養(yǎng)目標

隨著我國教育和管理體制改革的深化,高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，也面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。社會對高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有高尚職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職生作為我國高等教育的重要對象之一，是一個龐大的青年群體，他們處于特殊的年齡階段，世界觀、人生觀和價值觀正在趨于成熟，在這個階段對其成長做出適當?shù)囊龑Х浅１匾?/p>

2.2 高職工科專業(yè)學生的特點

高職工科大多數(shù)學生學習興趣不濃、基礎(chǔ)不夠扎實、學習能力較弱，因此他們往往缺乏自信心和學習動力，對未來定位不準[2]。如果教師單純只注重專業(yè)知識的講解，缺乏情感的融入和有效的引導就很難調(diào)動其學習積極性和主動性。另外，大多數(shù)進入高職校園的學生，處于青春懵懂期，思想尚未成熟，正是形成“三觀”的關(guān)鍵時期[3]。在這個特殊時期，面對這樣一個特殊群體，老師們除了要承擔傳道授業(yè)解惑的工作職責以外，也要承擔起學生思想品德的引路人，以一個長輩或知心朋友的身份和學生相處，走進他們的內(nèi)心世界，換位思考他們的處境和視角，從而獲得最恰當?shù)乃颊嵌取?/p>

2.3 高職工科專業(yè)課程思政建設現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學中，高職工科思政課程與專業(yè)課程相互獨立，各成體系。思政課程內(nèi)容、形式相對單一枯燥，與專業(yè)結(jié)合不甚緊密，學生往往不夠重視，缺乏興趣。而工科專業(yè)課程存在以下特點：專業(yè)性強，課程內(nèi)容清晰，節(jié)奏緊湊，人文知識難以拓展[4]；另外，高職強調(diào)學以致用，注重知識的傳授和技能的培訓，思想政治教育的融入比較欠缺。雖然目前高職學術(shù)界刮起了課程思政的研究熱潮，有很多院校也加入了思政建設的改革潮流，但是更多的依然只是停留在理論層面。真正面對要如何貫徹落實的時候，一沒有體系平臺支撐，二沒有監(jiān)督考核程序，因此在大多數(shù)情況下，依然是個體教師在課堂上生搬硬套，效果不算理想。因此迫切需要加強高職工科課程思政教學有效性研究，建立完整的課程思政機制。

3 課程思政的實施思路

3.1 教學思政須從教師思政抓起

律人先律己，教師心中有思政，課堂才會有思政。培養(yǎng)專業(yè)教師的“課程思政意識”、增強專業(yè)教師教書育人的責任感和使命感，建設一支素質(zhì)過硬的“課程思政”專業(yè)教師隊伍，是“課程思政”專業(yè)教學改革成功的基礎(chǔ)[5]。學校可以聘請思政老師，將先進的思政理念和思政教學方法帶給老師們。同時，將思政課教師和專業(yè)課教師通過結(jié)對子、組團隊或建交流群等形成，增加溝通交流渠道，合作開發(fā)或挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、共享案例[6]。要搭建專業(yè)教師與思政教師的體系化交流合作平臺，建立健全相關(guān)的合作機制及監(jiān)督舉措，舉辦思政交流研討會，設立思政課題研究小組、合作撰寫論文并尋找試點專業(yè)等。依托高校教師網(wǎng)絡培訓中心、教師教學發(fā)展中心等，深入開展專題培訓。支持高職工科專業(yè)院校將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等。由上而下的形成完整的教師思政體系，從培養(yǎng)師德，樹立師風開始，讓教師們的思政意識扎根心中，使其在課堂上履行思政教育行為時能夠有條不紊，游刃有余[7]。

3.2 結(jié)合專業(yè)特點，融入思政元素

通過前面對高職工科專業(yè)學生特點的分析，需要有針對性地找到思政的切入點，做出課程思政元素的分析提取。同時結(jié)合現(xiàn)階段高職工科專業(yè)建設及課程建設的特點，重塑課程標準，明確教學目標和教學內(nèi)容，將全面育人作為根本任務，貫穿到整個人才培養(yǎng)過程當中，科學設計教學環(huán)節(jié)，找準課程思政的切入點，梳理思政元素與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點，有的放矢。立德樹人為本，使得知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。

3.2.1 課程思政元素的分析提取

3.2.1.1 愛國主義教育

有國才有家，在中華民族偉大復興的時代背景下，更要注重培養(yǎng)學生們的民族自尊心、自信心和自豪感。身為中國人不管身在何處，從事哪種職業(yè)，都承擔著不可推卻的社會責任和歷史使命。學校應當堅持不懈地用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，讓學生們更加了解我黨，重溫新中國成立以來，改革開放以來中國人民生活發(fā)生的種種變化。去體會今天幸福生活的來之不易，對于無數(shù)為國家昌盛、民族復興做出貢獻的先輩，應當心懷感恩，更應該勇于擔當，正視當代年輕人的歷史使命，負責任地接過先輩們交到手中的接力棒。

對于《低壓運行維修》課程的學生，愛國主義教育不應當僅局限于課堂，更應該滲透到課下。學?？梢詴r常組織愛黨愛國主題教育活動，有計劃地對同學們進行愛國主義教育。在課堂上，教師們可以從中國工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、我國低壓電氣的發(fā)展歷史、優(yōu)秀民族企業(yè)代表、歷史名人軼事等多方面展開，讓學生們更為鮮活地了解到老一輩低壓電工人為祖國繁榮昌盛所做出的卓越貢獻，更為深切地體會到先輩們的奉獻精神。身為后繼者，當代的學生們有義務承接光榮傳統(tǒng)，以主人翁的精神持續(xù)促進行業(yè)發(fā)展，以科技創(chuàng)新為己任，勇敢投身到科技強國的偉大事業(yè)中來，為中華復興做出自己應有的貢獻，不負時代所托。

3.2.1.2 道德法制教育

要做事，先做人。德才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀巧鐣琛８呗毠た祁悓I(yè)學生，他們走上社會往往擔任的是技術(shù)工人，是社會的基礎(chǔ)工種。而面對的卻是當今中國甚囂塵上的“金錢至上、權(quán)利至上”等扭曲價值觀的襲擾。如何調(diào)動這些學生的對生活，對集體，對社會的熱愛。如何甄別是非，處亂流而心不擾，恪守“義以為上”“以義統(tǒng)利”“先義后利”的傳統(tǒng)道德風尚，是需要引導的。中華民族上下五千年歷史長河中沉淀下來的禮、義、仁、智、信等傳統(tǒng)文化，是經(jīng)過時間檢驗過的為人之道，這些優(yōu)秀的道德品質(zhì)必須代代相傳。同時我國是一個法制國家，懂法是每個中國公民的基本素質(zhì)和常識。教育要深化對法治理念、法治原則、重要法律概念的普及。將來學生們走向社會，走上工作崗位時，懂得用法律武器來保護自己和他人，化解矛盾糾紛，維護權(quán)益，是非常必要的。

3.2.1.3 職業(yè)精神教育

《低壓運行維修》是一名低壓電工所必修的基礎(chǔ)課程。而良好的職業(yè)道德和工匠精神是一名優(yōu)秀電工所必備的精神品質(zhì)。作為一名電工，其工作性質(zhì)就是為生產(chǎn)、生活服務的。在培養(yǎng)學生時，要以電工職業(yè)操守要求學生，忠于職業(yè)責任、愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務群眾。只有恪盡職守，精益求精，才能為社會提供好的產(chǎn)品和服務，才能夠杜絕事故的發(fā)生，保證人民大眾的生產(chǎn)生活安全。在實訓過程中，以現(xiàn)場“6S”管理方法要求學生，做到整理、整頓、清掃、標準化、素養(yǎng)、安全。通過日常教學管理，使學生形成清潔干凈、有條不紊的作業(yè)習慣，從而養(yǎng)成品德高尚、作風優(yōu)良、安全健康的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 思政元素與專業(yè)課程的融合

專業(yè)課程與思政元素的融合，需要由教師團隊深度發(fā)掘和提煉，科學地設計并落實到具體的教育教學中去[8]。要堅持以學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。通過對教材及內(nèi)容的分解分析，有計劃地將愛國主義教育，道德法制教育和職業(yè)精神教育滲透到專業(yè)課程細節(jié)。

以《低壓運行維修》這門專業(yè)課程為例，這是一門專業(yè)理論與工作實踐相結(jié)合的，旨在培養(yǎng)低壓電工人才的高職工科類專業(yè)課程。按照課程內(nèi)容可以劃分為課程定位及行業(yè)背景、電氣安全知識與技術(shù)、電氣測量、電能計量和線路設計與接線等幾個模塊。要在課程教學中把思政元素以具體的實現(xiàn)形式，有針對性地落實到具體的課程內(nèi)容中去，如表1所示。

表1 《低壓運行維修》課程思政融合點及其實現(xiàn)方式

3.3 建立健全課程思政的考核機制

全面的專業(yè)課程思政建設，必須設立有效的考核機制來完善思政建設，并且這種考核不僅僅只是針對學生，對教師也應當同樣建立考核機制，形成思政建設的“教師——學生”雙閉環(huán)考核模式[9]?？己说慕Y(jié)果直接錄入到教師和學生的評價體系中，成為能夠左右教師的晉升和待遇，能夠影響學生的成績和就業(yè)的核心指標。只有這樣，才能形成體制閉環(huán)，從根本上確保了思政教育的實施動力，先培育出有思政意識的教師，再培養(yǎng)出勤于思政的學生。

3.3.1 學生思政建設考核

課程考核體系可以分為過程考核和階段性終結(jié)考核。

過程考核主要包括課堂表現(xiàn)、學習互動、實訓任務完成情況、課后單元測試等。由班主任或任課老師對其觀察并評分。在階段性終結(jié)考核時，也要將思政元素納入到課程理實一體化考核當中，以思政題目的形式出現(xiàn)在階段性考試試卷中，最終以思政評分的形式體現(xiàn)在學生的成績單里[10]。最終過程考核評分與階段性終結(jié)考核評分二者合一，成為學生評價體系中的重要組成部分。

3.3.2 教師思政建設考核

同樣分為過程考核和階段性終結(jié)考核。

過程考核主要包括思政意識、思政教學方法、思政落實情況等。由培訓教師的思政老師及系辦領(lǐng)導對其工作進行觀察并評分。在階段性終結(jié)考核時，結(jié)合個人在思政課程上的得分，和所教學生總體得分情況，體現(xiàn)在教師考核的成績單上。最終過程考核評分與階段性終結(jié)考核評分二者合一，成為教師評價體系中的重要組成部分。

3.4 思政建設工作頂層設計

思政建設是一項系統(tǒng)工程[11]，需要加強頂層設計，全面規(guī)劃，以點帶面，逐步實現(xiàn)。要尊重教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，適應不同專業(yè)、不同課程的特點，強化分類指導，確定統(tǒng)一性和差異性要求。要建立制度，設計體系，讓每一位教師融入到體系中來，有計劃、有組織地參與課程思政建設。因此，為了確保思政建設的從上而下的貫徹執(zhí)行，須由校方出面組織成立思政建設工作小組，并賦予職權(quán)，使之具備主導思政工作，引領(lǐng)思政方向，監(jiān)督思政執(zhí)行，反饋思政效果的功能，從而確保院校內(nèi)所有和《低壓運行維修》類似的各個專業(yè)課程，其思政建設都能夠得到切實有效的執(zhí)行，進而響應國家號召和時代需求。

4 結(jié)語

筆者在《低壓運行維修》課程展開了適合高職工科專業(yè)課程思政建設的研究與實踐，取得初步成效，獲得師生及用人單位的贊同及認可?，F(xiàn)階段，在新的高等教育和全面育人形勢下，課程思政是高職教育發(fā)展的一種趨勢和必然結(jié)果。只有把思政教育元素全方位全過程融入到課程當中，才能使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，才能促使學生認同自我、社會和國家，才能使學生真正做到全心全意為國家發(fā)展和民族復興貢獻自己的力量！