孫孟展

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校制藥工程學(xué)院，浙江 寧波 315100）

2020 年年初， 新型冠狀肺炎疫情的突然爆發(fā)，對全國各地學(xué)校的準(zhǔn)時(shí)開學(xué)造成了重大影響[1]。為了減小這種由于突發(fā)因素造成的影響， 教育部及時(shí)印發(fā)了在線教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)意見，指出在新冠肺炎疫情期間，各高校應(yīng)該充分利用已有或建設(shè)在線教學(xué)資源， 積極開展在線教學(xué)活動(dòng)，“停課不停教、不停學(xué)”，并且要保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[2]。浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校響應(yīng)教育部的號(hào)召， 積極組織教師通過各種線上途徑參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)， 并通過組織在線教學(xué)公開課、線上專家輔導(dǎo)會(huì)等形式，對如何開展線上教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量做了充分的準(zhǔn)備，有效解決因新冠肺炎疫情延遲開學(xué)、 學(xué)生無法正常到校完成學(xué)業(yè)等問題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對CAD 制圖的線上教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，面對實(shí)際情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。 以任務(wù)為導(dǎo)向，將知識(shí)碎片化，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建適合學(xué)生自習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。 打通QQ 群課堂和學(xué)習(xí)通之間的壁壘， 通過學(xué)習(xí)通的各種工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高課堂有效性和師生實(shí)時(shí)互動(dòng)性。

1 BOPPPS 模型簡介

BOPPPS 模型是將整個(gè)課堂教學(xué)過程劃分為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objecetive）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （Participatory learning）、 后測 （Postassessment）和總結(jié)（Summary）6 個(gè)部分。該模型在國內(nèi)外得到廣泛的應(yīng)用[3-4]，以學(xué)生為中心，能明顯提升課堂效率，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

2 在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

選取我校2019 級(jí)醫(yī)用電子專業(yè)學(xué)生為研究對象，以CAD 制圖作為教學(xué)任務(wù)，結(jié)合課程特點(diǎn)和之前進(jìn)行的信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，采用BOPPPS 教學(xué)模型， 利用QQ 群課堂的直播功能有效開展了線上教學(xué)。

2.1 CAD 制圖資源庫建設(shè)

在開始線上教學(xué)的前兩周，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將CAD制圖課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理整合，將PPT 進(jìn)行拆分重組，根據(jù)操作設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，做到模塊扁平化，利用學(xué)習(xí)通錄制速課供學(xué)生課前進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。 利用錄屏軟件對CAD 各個(gè)操作進(jìn)行演示， 并及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、模仿操作。

2.2 在線教學(xué)實(shí)施

2.2.1 引入

上課前一周發(fā)布任務(wù)書， 明確該次課的知識(shí)點(diǎn)、需完成的任務(wù)及作業(yè)提交和評價(jià)方式。 一般每次課需要獨(dú)立完成一幅復(fù)雜程度中等的圖樣， 較貼近生活，有一定的趣味性。

2.2.2 目標(biāo)

以思維導(dǎo)圖為工具，明確該次課程必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能及具體的課程安排。 可通過學(xué)習(xí)通資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)各個(gè)操作命令。

2.2.3 前測

利用學(xué)習(xí)通的選人功能，進(jìn)行隨機(jī)選人，學(xué)生回答相關(guān)問題，根據(jù)回答情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評分。 并可利用搶答功能，由學(xué)生回答問題，并進(jìn)行操作演示。 有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和課堂的參與度。 及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及前面課程的掌握情況。

2.2.4 參與式教學(xué)

對需掌握的命令操作進(jìn)行簡單演示，討論各種選項(xiàng)的選取及應(yīng)用，掌握高效、精確繪圖方法。 學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行繪圖。 在此期間，會(huì)隨機(jī)選取學(xué)生，進(jìn)行截屏展示繪圖情況，及時(shí)點(diǎn)評和歸納。利用QQ 群的即時(shí)交流功能，應(yīng)用文字或語音方式回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。 課內(nèi)可以直接通過屏幕共享功能進(jìn)行演示。針對難點(diǎn)知識(shí)，課后利用錄屏軟件，制作微視頻，幫助學(xué)生理解掌握。

2.2.5 后測

課堂完成相應(yīng)繪圖任務(wù)后，學(xué)生及時(shí)將完成圖樣截屏發(fā)到QQ 群， 并布置學(xué)習(xí)通隨堂練習(xí)檢測相關(guān)命令知識(shí)掌握情況。 通過思維導(dǎo)圖對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

2.2.6 總結(jié)

對本次線上教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，點(diǎn)評優(yōu)秀作品。 利用麥克思即時(shí)教學(xué)評價(jià)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，了解學(xué)生對教學(xué)的反饋。 發(fā)布新的任務(wù)書，預(yù)告下次課的內(nèi)容及布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

3 教學(xué)效果評價(jià)

學(xué)習(xí)成績組成主要包括2 部分。 一是線上教學(xué)評價(jià)，包括學(xué)習(xí)通上的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，如任務(wù)點(diǎn)視頻的觀看、隨堂練習(xí)的完成，在線教學(xué)過程中學(xué)生的簽到、討論及隨機(jī)回答問題、搶答等情況。 二是線下教學(xué)評價(jià)，主要為課外任務(wù)圖樣的完成情況。 課后需完成相關(guān)作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。

4 教學(xué)反思

線上教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有太多的不同點(diǎn)，最困難的一點(diǎn)是在于課堂的掌控。 如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何合理利用各種教學(xué)手段開展教學(xué)，如何進(jìn)行有效課堂管理，如何真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教師提出了新的要求。 在學(xué)期初，學(xué)校開展了大量的線上教學(xué)的培訓(xùn)，了解并逐步熟悉了信息化教學(xué)方法。 由于之前在課堂教學(xué)中較少采用信息化教學(xué)，很多教師在教學(xué)初期也出現(xiàn)了不適應(yīng)， 對線上教學(xué)的理解不夠到位。線上教學(xué)不等于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是簡單利用速課或慕課形式進(jìn)行教學(xué)，更不是簡單的錄像教學(xué)。 線上教學(xué)同樣講究師生互動(dòng)，同樣需要教師課前進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在線教學(xué)過程中較傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境更加復(fù)雜，影響因素更多。 如網(wǎng)速、硬件、環(huán)境及學(xué)生主觀因素等都會(huì)影響教學(xué)效果。 但是和傳統(tǒng)課堂相比，師生不能直接面對面交流，而是采用學(xué)生更加習(xí)慣更加適應(yīng)的即時(shí)通信軟件進(jìn)行語音或文字交流，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)更加活躍，學(xué)生的課堂參與度也更高了。大部分學(xué)生都會(huì)將自己的學(xué)習(xí)成果及時(shí)上傳到QQ群，與同學(xué)、教師分享。 教師在教學(xué)過程中及時(shí)鼓勵(lì)及時(shí)點(diǎn)評，給予積極、正面的評價(jià)和進(jìn)行加分等形式的激勵(lì)。 這種激勵(lì)教育也是課程思政的隱性體現(xiàn)。

在線教學(xué)更需要多元化評價(jià)體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行公正評價(jià)。 強(qiáng)化過程評價(jià)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及課堂參與情況考核，并根據(jù)完成的任務(wù)圖樣進(jìn)行評價(jià)。 過程和結(jié)果同樣重要，線上和線下考核并行。學(xué)習(xí)通和QQ 群課堂互融互通。

5 教學(xué)效果問卷調(diào)查

人們對CAD 制圖開展線上教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，從總體滿意度、教師滿意度、線上教學(xué)設(shè)計(jì)、線上教學(xué)管理、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行了調(diào)研。大部分同學(xué)對CAD 制圖線上教學(xué)總體滿意，認(rèn)為解決了新冠肺炎疫情期間無法到教室學(xué)習(xí)的困難， 提供了一種有效的教學(xué)模式。 大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)較豐富，互動(dòng)良好，設(shè)計(jì)合理。能夠有效提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 信息化技術(shù)的合理應(yīng)用，線上直接一對一交流模式被大部分學(xué)生認(rèn)同， 認(rèn)為師生互動(dòng)比傳統(tǒng)課堂更加簡單直接， 能夠開展一對一的交流，能切實(shí)解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

6 結(jié)語

本文探索了一種基于BOPPPS 模型的線上教學(xué)模型，以解決新冠肺炎疫情期間學(xué)生無法到課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際問題。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過資源重整，將知識(shí)碎片化，充分利用學(xué)習(xí)通及QQ 群課堂的在線學(xué)習(xí)功能， 線上線下雙重教學(xué)考核，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)方式討論少、交流不及時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)有效性。