麥峻輝

一、教材分析

《父親、樹林和鳥》中課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味、聽呼吸就知道樹林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易收到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人?！倍嗝粗蓺庥侄嗝醇冋?，蘊含著“我”的護鳥的心愿。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點，設計教學時，我采用以讀悟情，在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人?！边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻。

二、教學目標

1.知識與能力：會認5個生字，會寫13個字。正確讀寫“父親、童年、霧蒙蒙、鼻子、茫然”等19個詞語。

2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。體會關鍵詞語在表情達意方面的作用，用“一瞬間”“舒暢”造句。

2.了解課文的主要內(nèi)容，體會穩(wěn)重的父親是怎樣留心觀察生活的，激發(fā)愛鳥、護鳥的思想感情。（重點）

3.理解含義深刻的句子。感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。（重點）

三、教學準備

說明學生學習本課需要做的學習準備;教師的教學準備;教學環(huán)境的設計與布置;教具的設計與準備。

朗讀課文，感知課文。

1.認讀生字，掃除障礙。

解詞方法：

聯(lián)系生活法——聯(lián)系生活中的經(jīng)驗、認識、場景、事例等理解詞語。

例如，“幽深”。聯(lián)系生活，人跡罕至的樹林，非常僻靜，而且光線暗，看不到盡頭，這就是“幽深”。

[設計意圖：當在閱讀過程中遇到不會的字詞可以借助工具書和結(jié)合生活實際進行識記，培養(yǎng)學生碰到困難自己解決的習慣]

四、教學過程

（一）預習檢查，導入課文

今天老師給大家?guī)硪晃慌笥眩胝J識嗎？播放牛漢簡介。牛漢受父親影響也成了熱愛樹林和鳥的人。[設計意圖：增加學生對名人的認識，感受名人背后的艱辛和不屈的精神，激勵學生刻苦努力，熱愛寫作。]

1.詞語檢查

一個春天的黎明;濃濃的草木氣息;喃喃地說;舒暢地呼吸著;羽毛捂得熱騰騰的;幽深的霧蒙蒙的樹林

[設計意圖：通過檢查預習引導學生字詞入手熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現(xiàn)長文短教，為品讀文本做好鋪墊。]

2.句子檢查

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

[設計意圖：對于重點句子的理解，針對不同學生，讓學生更好地理解句子，嘗試讀一讀說一說，又確保優(yōu)等生的進一步發(fā)展。]

這些詞語我們在課文中怎么理解呢？（查字典，聯(lián)系上下文來想一想）

字典：茫然：①完全不知道的樣子;②失意的樣子

凝神靜氣：聚精會神

兀立：直立

父親在聚精會神地、凝神靜氣地在做什么呢？預設：望著樹，看鳥。

（二）品讀感悟

我知道的與我想知道的

現(xiàn)在讓我們再來讀一讀課文，一定會有更大的收獲。（能從課文中讀懂什么？知道什么？）[設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過程正式學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗心靈深處，也是最長久、最深刻。]

預設：我從課文中知道了什么？父親一生中最喜歡樹林和歌唱的鳥。鳥也有氣味……

是的，同學們一下子在課文中讀懂了這么多的內(nèi)容，不過如果在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)自己有什么沒有讀懂的，能夠提出問題來，那就更了不起了。

預設：樹上沒有鳥，為什么樹葉在動呢？為什么我沒有聞到鳥的氣味，父親聞到呢？黎明時的鳥，飛起來沉重呢？[設計意圖：通過我讀懂的與我想知道的激發(fā)學生主動參與學習的興趣。]

（三）揣摩文本，情思相融

老師發(fā)現(xiàn)有一個問題最重要，就是課文第一自然段：為什么說父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。如果這個問題解決好了，剛才所有的問題都能解決好。

解決問題提示：

一邊讀一邊想。看課文中都有哪些語句可以解決這個問題。

1.你從哪里知道父親喜歡樹林和鳥呢？[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。讓學生充分學習課文，首先要讀懂課文主要內(nèi)容是什么，學會抓住主線，理清文章思路。開門見山帶著問題學習課文會讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。]

[父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。]這句話沒有喜歡這個詞?。磕阍趺磸倪@句話里感受到父親喜歡樹林和鳥呢？預設：上上下下，望了又望，聞了又聞

同學們想想看在我們生活中，我們會對什么東西望了一次不夠，望了又望，聞了又聞。舉例后，指導朗讀。最后我們大家跟著父親也來聞一聞。

預設：請問父親望到了什么（鳥）？聞到了什么（鳥味）？（誰來讀一讀）

1.朗讀指導

父親指著一棵樹的一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”（指導輕輕的讀，怕驚動鳥）我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。（強調(diào)沒有找到）

父親看到了我沒看到的鳥，父親觀察的真仔細。

用這種朗讀方法，讀一讀父親聞到了什么。

[設計意圖：讀，是學生語文本進行感情交流的紐帶，因為學生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而通過多種形式讀的過程正是學生理解文本，領悟作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。]

2.遷移朗讀方法[設計意圖：通過上面的朗讀方法遷移，讓學生抓住要表達的情感，讀出自己的感覺，享受朗讀的樂趣。]

[“還有鳥味?！备赣H輕聲說，他生怕驚動了鳥。我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。]

父親既望到了我望不到的鳥，又聞到了我聞不到的鳥味，還聽到了我聽不到什么？

[每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

“鳥要準備唱歌了?！?/p>

父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

“這是樹林和鳥最快活的時刻?！备赣H說。（快活）

我知道父親此時也最快活。]（我也快活）

（四）情感升華，夯實基礎

我們通過父親的“望、聞、聽”，體會到了父親非常愛鳥，而且父親用了一生的時間去愛鳥。PS：所以我認為父親是（不是）獵人。[設計意圖：閱讀教學要創(chuàng)設由內(nèi)化向外化的轉(zhuǎn)換，讓學生切實地學好語言和表達，這是提高語文能力的有效途徑。更是語文教學走向科學、高效的途徑之一。因而，教學時不僅引導學生理解感悟，還要表達。引導學生發(fā)現(xiàn)表達的特點，鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運用。]

（五）總結(jié)全文，享受課文如詩般的美

我們再來觀察和感受一下父親對樹林和鳥的愛吧。（帶著自己的理解朗讀課文，讀出父親愛鳥的感情，憐惜愛護）

五、拓展延伸，作業(yè)布置

我們一起來看看這些美麗可愛的小鳥吧。（看圖）你喜歡嗎？

1.其實作者牛漢心中還有一個大大的心愿，你知道嗎？（保護鳥類）你可以幫他寫一些保護鳥類保護大自然的標語來實現(xiàn)心愿嗎？學生說各自的標語。

2.小練習。

（）（）狗尾草，（）（）銀杏葉，（）（）柿子

3.小練筆。

如果你有興趣，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。（tips：怎樣叫，梳理羽毛，形態(tài)描寫，動作描寫，我們的眼神交流）

[設計意圖：教學，不但要針對不同內(nèi)容設計不同的學習方式，活動方式，而且要在統(tǒng)一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，要給學生自由發(fā)揮的余地。]

六、板書設計

22.父親、樹林和鳥

看聞聽

愛鳥、護鳥

[設計意圖：這樣的板書不僅體現(xiàn)了課文的重難點，體現(xiàn)了本科的知識體系，幫助學生構建知識結(jié)構，也是學生能從板書上教只管地看到了課文的主要內(nèi)容，一看板書就能回憶起本課的內(nèi)容，便于理解和掌握知識，利于學生記憶。同時也體現(xiàn)了課文內(nèi)容與思維的同步，達到了比較好的教學效果。]