蘇覺清

確立學生主體地位能夠清理師生在課堂教學上的“迷霧”、引領教師將“教本位”變?yōu)椤皩W本位”，從而優(yōu)化教學行為提高課堂效率。同樣學生由客體變成主體，學生也就不會站在“教”的對面，機械、被動的接受，而是全身心地投入，將以“授業(yè)”為主的課堂變成以“求知”為主的“學堂”，從而將他們被壓抑的學習積極性，求知自覺性和思維能動性盡情彰顯，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，只有有了學生的主體地位，才能有建立在平等基礎上的師生情感交流和心靈契會，最終實現以生命弘揚生命，以情感激越情感，以精神建構精神的教育目標，讓師生共同享有尊嚴，有道德的課堂生活。確立以學生為主體這一理念，對于師生來說，不啻為一道福音，然而盡管人們對這一理念耳熟能詳，實踐的結果卻又往往不盡如人意，那么我們教師怎樣才能落實這一理念，讓學生真正成為學習的主體呢？

下面就如何提高課堂中學生的主體地位談自己的幾點思考。

一、精心進行課前預設，恰當、具體、可測設定學習目標

新課程改革要求我們“用教材教而不是教教材”。這就明確的告訴我們在讓學生達成學習目標的時候，要拓展課堂空間，豐富課堂內涵，以促進學生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時要充分的解讀教材，了解各種版本教材對知識內容的設定，進一步內化課標要求，為設定教材目標奠定基礎，為學生學習制定恰當、具體、可測的學習目標。

二、了解學情，是發(fā)揮學習學習主體的基礎

教師課前預設是鑒于教師自己已有的知識經驗，是否適合學生，必須進行課前調查，了解學生已有的知識經驗，尊重兒童的心理特點，制定學生學習的起點，因此了解學情是發(fā)揮學生主體地位的關鍵。

三、科學設計學習流程

課堂的學習主體是學生，不是教師，教師只是課堂學生學習的促進者，是課堂的編外學生。教師在設計學習流程的時候，更多應將關注點放在學生身上，而不是自己教學技藝的提升。如何設計學習流程，是教師理念轉變的重要體現。是否我們應從教中心轉向學中心，關注學生如何學習、怎樣學習，關注學生知識的獲取過程，更多的在于知識內化、素養(yǎng)的提升，而不是知識本位的課堂。

四、激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，積極激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設一種生動活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破重點、難點，從而取得更好的成績。

1.創(chuàng)設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學生的興趣。俗話說“好的開頭是成功的一半”，一個新穎、精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情境之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發(fā)學生的學習興趣。

2.從聯系生活入手，學以致用，誘發(fā)學習興趣。心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師必須從學生已有的生活經驗出發(fā)，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯系。

五、優(yōu)化課堂結構

課堂學習的主體是學生，我們就不能越俎代庖，就如同不能代替學生感冒一樣，真正的把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體地位。是否在課堂上我們創(chuàng)設情境引入學習主題后，應讓學生明確學習的目標，然后根據我們預設的學習流程，發(fā)揮學生的主體作用，積極主動的學習。羅杰斯說教師是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”。應高度重視學生的主體地位和學生內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等方面。并認為學生有自己制定學習方案的權力和義務，同時也有自我探究、自我發(fā)現、自我創(chuàng)造、自我評價的權力。當學生能覺察到學習內容與他的目的有關時，意義學習便發(fā)生了;當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習;涉及學習者整個人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的;當學生以自我批判和自我評價為主要依據時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性就會得到促進，我們教師是學生的同修者。當學生發(fā)現問題后，遇到困惑時，利用學生資源，發(fā)揮學生的作用，解決學生的問題，我們教師只是課堂的組織者、引導者。

六、合理設定學習小組，發(fā)揮小組的協作作用

按照羅杰斯的人本思想理論，學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養(yǎng)過程。他反對把學習過程簡單地理解為學生獲得某一知識的過程，認為學習過程應是學生獲得相應學習方法、促進其健全人格形成的過程。他提出的促進學習者自由學習的方法有“同伴教學”“分組學習”“交朋友小組”和“探究訓練”等方法。通過這些方法不僅可促進學習者對知識的掌握、而且還可以培養(yǎng)他們的自信心、責任心、上進心、合作能力，改善學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，通過“探究訓練”，學生可以更好地獲取知識，還可獲得探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。因此在教學中，我們應該合理設定學習小組，根據學習情況分層設定學習小組。在學習過程中，學生先自主學習，然后協作學習，解決疑難問題。

總之，教師一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發(fā)展能力.由于學生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創(chuàng)設條件，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高，真正提高課堂效益。