孫鈺

【摘 要】新課標(biāo)明確規(guī)定，小學(xué)中低年級(jí)的英語教學(xué)不再教授音標(biāo)和語法，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但從目前小學(xué)中低年級(jí)英語教學(xué)情況來看，學(xué)生的口語能力普遍較低，教師仍以教學(xué)語言知識(shí)為主要目標(biāo)，雖有口語訓(xùn)練，也只是停留在一些簡單的重復(fù)和表現(xiàn)課本中的對(duì)話上。口語訓(xùn)練的形式單一，學(xué)生參與面狹窄。這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)非常不利。因此，如何讓學(xué)生在英語課堂中“暢所欲言”，已成為英語教師們探討的熱點(diǎn)話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中低年級(jí) 英語口語教學(xué) 角色

目前國家對(duì)小學(xué)中低年級(jí)的英語教學(xué)目標(biāo)要求是針對(duì)聽、說、讀、寫等方面的，其中對(duì)“說”的要求最多，分別是：能聽錄音并進(jìn)行模仿;能相互問候;能交流簡單的個(gè)人信息，如姓名、年齡等;能表達(dá)簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡;能夠根據(jù)表演猜意思、說詞語;能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。由此可見，“說”在小學(xué)中低年級(jí)的英語教學(xué)中占有非常重要的地位。

一、小學(xué)中低年級(jí)英語口語教學(xué)模式

小學(xué)中低年級(jí)英語課活動(dòng)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本思路是：以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)現(xiàn)完美的有機(jī)結(jié)合，通過設(shè)計(jì)真實(shí)有效的活動(dòng)情境，以“動(dòng)”促說，以“動(dòng)”促用，讓學(xué)生融入其中，讓英語從學(xué)生口中自然“吐露”，從而使學(xué)生在活動(dòng)中不斷提升英語交際能力。

1.教材內(nèi)容編排設(shè)計(jì)成具有一定意義的教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)每堂課所要完成的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成真實(shí)的、有意義的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榱骼恼Z言不是與生俱來的，而是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、應(yīng)用才趨于流利的，只有當(dāng)學(xué)生愿意開口說，他才會(huì)主動(dòng)去說。

2.教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容范圍向課堂和書本外拓展

語言是運(yùn)用和服務(wù)于生活的，因此教學(xué)活動(dòng)不僅可以在課堂內(nèi)完成，還可以在課堂外進(jìn)行。比如，教師在教學(xué)At a snack bar時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入到餐廳情境進(jìn)行實(shí)地點(diǎn)餐;在教學(xué)A Telephone call時(shí)，讓學(xué)生報(bào)出父母的電話號(hào)碼，親自打電話等，盡可能地創(chuàng)造日常生活中真實(shí)的英語環(huán)境。

教師的教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，從不同的角度去探索，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。

二、小學(xué)中低年級(jí)英語口語教學(xué)中存在的問題

1.教師自身素質(zhì)

教師圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，先教單詞，再教會(huì)話，最后教語法。教一堂課，復(fù)習(xí)一堂課，而且上課的內(nèi)容局限于單詞講解、語言解釋和語法分析。教師上課注重語言的形式，忽視語言的內(nèi)容，語言輸入量少，特別是口語訓(xùn)練量不夠。這種寫得多、口語練習(xí)得少的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的后續(xù)力量不足。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

英語課堂是學(xué)生運(yùn)用英語的主要場所。但由于中低年級(jí)的學(xué)生有意注意較弱，注意力維持時(shí)間較短，容易受周邊環(huán)境影響而走神。還有些學(xué)生聽不懂更不敢說，讀不好也不敢寫，唯恐語法出錯(cuò)，導(dǎo)致對(duì)英語產(chǎn)生心理上的畏懼。而英語教師運(yùn)用語言的方式和教學(xué)方法就越發(fā)顯得重要。

三、進(jìn)行有效口語教學(xué)的策略

在英語學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生會(huì)遇到不同的困難。如有的學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，還有的學(xué)生對(duì)所學(xué)句型等語法知識(shí)容易混淆。對(duì)于這些問題，如果不及時(shí)指正，則會(huì)造成惡性循環(huán)。例如，在教animals這個(gè)單詞時(shí)，教師在每一個(gè)單詞后面都讓學(xué)生加上他們認(rèn)為最能突出該種動(dòng)物特點(diǎn)的詞來幫助記憶，如bear， bird兩個(gè)單詞發(fā)音容易混淆，則可以讓學(xué)生加上后綴，變成“bear，bear真笨重，bird，bird飛得高”，這樣問題就解決了?？梢?，教師的正確引導(dǎo)非常重要。

好的開始是成功的一半。一堂英語課的教學(xué)要形式多樣、內(nèi)容多變。如上課伊始的互相問候，與本課內(nèi)容相關(guān)的歌曲、繞口令、小詩朗誦競賽等，教師組織精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，必定能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。教師也可以組織學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長，各司其職，合作完成任務(wù)，如觀看一段視頻時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求其復(fù)述其中的一兩句話;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可要求其完成相應(yīng)的問答題;對(duì)于基礎(chǔ)較好但性格內(nèi)向的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們多開口，為視頻配音;對(duì)于成績較好，又好表現(xiàn)的學(xué)生，可要求他們自由發(fā)揮模仿表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，所以，教師合理組織好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)非常有必要。

1.教學(xué)游戲，歡樂有益

在小學(xué)中低年級(jí)英語課堂口語教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;提高學(xué)生的英語聽說能力，幫助學(xué)生更好地習(xí)得語言;還能夠發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能。如教動(dòng)物名稱時(shí)，教師先自己做動(dòng)作，接著讓學(xué)生都動(dòng)手做起來，有的甩甩手，有的扭扭腰，有的嘴里發(fā)出各種動(dòng)物的叫聲。輕松愉快的課堂教學(xué)能促使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，合理的體態(tài)語言，能幫助教師組織好課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.營造氣氛，身臨其境

很多從小跟隨父母出國的孩子，在完全不懂外語的情況下，很快就能流利地運(yùn)用外語進(jìn)行交流，關(guān)鍵在于他們身處的語境。而我們的學(xué)生在非英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，接觸英語的時(shí)間、機(jī)會(huì)非常有限。他們有的在課堂上的表現(xiàn)可能相當(dāng)不錯(cuò)，但一旦走出課堂，在真實(shí)的情景中進(jìn)行交流時(shí)，就往往因?yàn)槿狈`活性而手足無措，甚至不知所云。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造英語交流的大環(huán)境，為他們提供更為廣闊的英語交流的天地。如在教學(xué)Happy Birthday一課時(shí)，教師把教室布置成一個(gè)Party的場景，把全班學(xué)生分成若干組為Lucy慶祝生日，大多數(shù)學(xué)生不僅能運(yùn)用本課的句型，還會(huì)臨場加入以前學(xué)過的語句，前后銜接自然，表演流暢自如。整個(gè)Party氣氛濃厚，表演生動(dòng)有趣，學(xué)生在情景中深入角色，自然地進(jìn)行語言交流活動(dòng)，在愉快的氛圍中培養(yǎng)了語言交流能力。學(xué)生仿佛身臨其境，課堂氣氛輕松自然，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)技能的掌握自然就水到渠成了。

3.因材施教，對(duì)“癥”下“藥”

長期以來，英語口語教學(xué)是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的。如此簡單化一的英語教學(xué)不僅會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面變得越來越狹窄，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和求知欲受到一定程度的限制，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代教育要求：組織教學(xué)不僅要建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，還必須考慮學(xué)生間的個(gè)體差異。因此，在口語教學(xué)中，我們?cè)谡疹櫞蠖鄶?shù)學(xué)生的同時(shí)，也決不能忽略少數(shù)學(xué)生。如My Family一課的教學(xué)目標(biāo)與要求是能聽懂，會(huì)說，會(huì)讀本課課文，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的問答。對(duì)先進(jìn)步的學(xué)生，教師可要求復(fù)述本課課文;而對(duì)后進(jìn)步的學(xué)生，教師可把內(nèi)容分成兩部分教學(xué)以達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。首先作簡單的問答：Whats the boys name？Is he an English boy？Whats his brothers name？How old is he？然后再根據(jù)問答進(jìn)行整理述說。這就要求教師在教學(xué)中注意了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

總而言之，中低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙時(shí)期，英語教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生口語能力訓(xùn)練擺在第一位。教師在日常教學(xué)中要時(shí)刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。日積月累，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力一定能不斷提高，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的興趣。

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