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        從“兩全”談新時代學校體育的改革與發(fā)展

        2021-07-28 05:53:07于素梅
        中國德育 2021年3期
        關鍵詞:育人改革體育

        摘 要

        “兩全”即全體學生的全面發(fā)展。學校體育直接影響和決定著“兩全”的實現(xiàn),但長期的發(fā)展實踐告訴我們,體育與教育、與其他學科的融合度不夠,以及學校體育課程不系統(tǒng)等問題,困擾著學校體育的發(fā)展。為更好地促進學校體育質(zhì)量的提升,發(fā)揮體育的育人價值,新時代學校體育的改革應更加突出全面而精準的育人,同時更加強調(diào)系統(tǒng)而及時的行動。

        關鍵詞

        全體學生;全面發(fā)展;學校體育;改革方向;發(fā)展策略

        作者簡介

        于素梅,中國教育科學研究院研究員,博士生導師

        新時代我國學校體育的改革與發(fā)展將何去何從,永恒不變的主題是在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的人才培養(yǎng)體系中,充分發(fā)揮體育學科“以體育人”的重要功能。基于面向全體學生的全面發(fā)展,在推進教育現(xiàn)代化和發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育過程中,在新時代人才培養(yǎng)的關鍵階段,應認真把握《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等文件精神,扎實推進學校體育工作,優(yōu)化體育課程建設,改進體育教育實踐,努力使學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。達到綜合育人目標,需要重新認識具有生命教育價值、為學生健康成長和幸福人生奠基的最陽光的體育課程;需要依靠“體教融合”等政策引領,在體育與教育機構的通力合作下,更精準強化學校體育;需要用一體化的思路與推進方案盡快消除學校體育中的頑瘴痼疾;需要揚長避短、優(yōu)化發(fā)展,樹立我國學校體育在新時代應有的新形象、新地位。在新時代,學校體育迎來了前所未有的發(fā)展機遇,但也面臨著推陳出新的諸多挑戰(zhàn),面對新時代加強和改進學校體育的新理念、新要求、新思路、新方法,要凝心聚力,多維發(fā)力,優(yōu)化學校體育,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,為體育強國、教育強國建設擔當使命,發(fā)揮重要作用。

        一、學校體育直接影響和決定著“兩全”的實現(xiàn)

        “兩全”即全體學生的全面發(fā)展。教育的最終目標是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人,尤其要注重全體學生的全面發(fā)展,這是世界教育發(fā)展的永恒主題,也是我國長期強調(diào)的教育目標。

        (一)公平而有質(zhì)量的教育需要始終強化“兩全”

        從追求公平的教育,到追求公平且有質(zhì)量的教育,再到追求公平有質(zhì)量且促進全面發(fā)展的教育,是世界教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢。2001年美國頒布《不讓一個孩子掉隊法案》,提出每一個孩子都應該接受好的教育。2008年澳大利亞在《墨爾本宣言》中提出教育要使所有的澳大利亞青少年成為成功的學習者和富有創(chuàng)造力的公民。2013年英國在《英國國家課程》中提出全納性教育的理念,要求教師應對不同水平的學生設置挑戰(zhàn)性目標,對每個學生抱有高期望,幫助每一個學生克服其學習方面潛在的障礙,滿足學生的學習需求。

        中共中央、國務院在1999年頒布的《關于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)中明確提出:全面推進素質(zhì)教育,要堅持面向全體學生,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。黨的十八大以來,我國的教育事業(yè)取得巨大成就,社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化,在教育領域具體表現(xiàn)為人民群眾日益增長的教育需求和教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾。習近平總書記提出,要辦教育強國和人民滿意的教育,推進教育公平,努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。[1]這就為新時代的教育提出了新的命題和方向,即教育要關注全體學生的全面發(fā)展。

        (二)學校體育在“兩全”中具有不可替代的作用

        學校體育是教育的重要組成部分,對實現(xiàn)“兩全”起著關鍵性作用,不可或缺。在黨的教育方針的演進中,體育始終居于重要地位。1978年黨的教育方針為德智體全面發(fā)展,注重身體好、學習好、品德好的“三好”教育;1987年提出德智體美“四育”并舉;1999年的《決定》明確提出:“實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”;2018年的全國教育大會上,習近平總書記指出:教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。無論在哪個年代,體育都在實現(xiàn)全面育人中起著不可替代的作用。

        “兩全”是世界教育發(fā)展的趨勢,是落實德智體美勞全面發(fā)展這一黨的教育方針的要求,是實現(xiàn)讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育的保障,是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和建設教育強國的基礎。從“兩全”的視角剖析并破解學校體育的關鍵問題,是推動教育事業(yè)發(fā)展的關鍵,也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。

        二、學校體育的關鍵問題制約人才培養(yǎng)質(zhì)量

        體育在促進全體學生的全面發(fā)展中起著重要作用,但長期的發(fā)展實踐告訴我們,還有諸多問題困擾著學校體育的發(fā)展,尤其是一些核心問題值得深入探討。

        (一)體育與教育的融合度不夠,不利于全面發(fā)揮“以體育人”功效

        對于體育與教育的關系,談論更多的是“體教融合”問題,但實際應該包含兩個方面:一是體育與教育的融合發(fā)展,二是教育與體育的融合發(fā)展。盡管二者都是融合問題,但前者聚焦在如何強化專業(yè)運動員的人文素養(yǎng)問題,培養(yǎng)運動員成為一個有文化底蘊和內(nèi)涵的體育人;后者聚焦在如何提升普通學生的體育素養(yǎng)問題,落腳點是培養(yǎng)體魄強健、人格健全的文化人。而體教融合的突出問題何在?產(chǎn)生根源有哪些?如何有效解決?這些都是值得深入探討的重要理論問題和現(xiàn)實問題。

        20世紀80年代提出的“體教結合”,是我國培養(yǎng)高素質(zhì)體育后備人才的重要舉措。通過整合體育、教育等資源實施人才培養(yǎng),是轉(zhuǎn)變我國競技體育發(fā)展的重要路徑。以前,運動員在學校里讀書只是掛名的,時間基本都用在運動訓練和比賽上,并沒有得到真正的全面教育。針對這一問題,近年來提出了“體教融合”,即將體育融入教育系統(tǒng),運動員首先是學生,應在“五育”并重的基礎上,追求學生特長的個性化發(fā)展,促進其運動能力和運動水平的提高,通過這樣的教育熏陶和特長培養(yǎng),達到培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)的優(yōu)秀運動員的目標。

        在學校教育中,高考壓力沖擊著孩子們的體育鍛煉時間,也影響其健康成長,大部分高中學生的睡眠時間都難以得到保障,用于運動的時間更是寥寥無幾。初中階段中考體育出現(xiàn)異化,功利性的“為中考而體育”,形成了機械的、畸形的體育教學,中考體育考什么,學校就教什么,學生就練什么,導致了體育的“高分低能”。教育部發(fā)布的《全國學校體育改革發(fā)展綜述》顯示學生體質(zhì)持續(xù)下降,[2]就此問題,很多學校所采取的措施是體質(zhì)測試有哪些指標,體育課就練什么內(nèi)容,學生的體能可能會因為這樣的教學一度提升,但是卻很難讓學生愛上體育、形成運動習慣,相反可能還會使學生反感體育、厭惡體育。教育的起點不同,終點也不同,每個學生與生俱來的個體差異在教育中不可忽視,因此實現(xiàn)每個學生在原有基礎上最大限度的提高,才是最適合學生的教育,而不應拔苗助長、強人所難。學生在體育運動中最快樂的記憶,一定是來自力所能及的、充滿智慧的任務,是學生真的感受到了學習的快樂、運動的快樂、和同伴合作的快樂、比賽的快樂。

        (二)體育與其他學科的融合度不夠,不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

        體育學科課程與其他學科課程的融合問題,主要體現(xiàn)在學科整合不足上。有學者曾提出全科教育概念,教育部也提出了學科整合要求,這些都是基于學生的全面發(fā)展而提出的具體要求。學科課程如何整合?這既是新問題,也是未來教育發(fā)展不可回避的問題。

        從體育教學的視角來看,體育是一門綜合性應用學科,需要運用多個學科的知識和技能進行學習。運動時,學生需要客觀認識人體結構、功能及局限性,理解人體進行合理的關節(jié)運動的原理,這是生物學中的人體知識;運動時如何能夠更有效地發(fā)力,掌握合適的運動方向、準確的用力大小,用于對抗自身的重力或外力(來自對手或器械),這是物理學知識;人體運動時的能量運輸、氣體代謝、物質(zhì)代謝,運動前后營養(yǎng)物質(zhì)的攝取,這是化學知識;運動時,穿著五顏六色、鮮艷漂亮的運動服飾,這是美學知識;運動后,要整理和清潔場地、器材,這是勞動素養(yǎng)的培育;學生為了取得團隊運動的勝利,相互配合,有利于培養(yǎng)團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義榮譽感,這是思想品德的培養(yǎng);運動無國界,通過觀看和學習國際比賽,可以促進學生的外語學習和對世界文化的了解,這是學生文化素養(yǎng)的培育。

        學生在運動中遇到的各種現(xiàn)象,不是孤立的某一個學科的知識,各學科需形成合力,學生才能夠活學活用,將學習和生活緊密聯(lián)系起來。體育教學多年來和外在因素之間有著密不可分的聯(lián)系,但考評目標牽引力導向不精準,學科之間缺乏知識融合,導致體育教學一直處于被動學習、低級重復的狀態(tài),[3]究其根源,是因為缺乏體育學科發(fā)展的自身邏輯關系。

        (三)學校體育課程不系統(tǒng)問題得不到解決,難以真正促進“兩全”

        學校體育自身發(fā)展的問題也比較突出,聚焦在體育課程的一體化問題尚未得到有效的解決,突出表現(xiàn)在“學什么”缺乏銜接性與結構性,“怎么學”缺乏指導性與自主性,“學成什么樣”缺乏規(guī)定性與驅(qū)動性。

        首先,“學什么”主要是指學習內(nèi)容。以往學習的內(nèi)容存在不銜接、未呈現(xiàn)結構性的問題。其中,不銜接問題突出表現(xiàn)為蜻蜓點水、低級重復等,主要是哪個學段該學什么、學到什么程度缺乏合理設置;結構性缺乏問題主要是指體育學習內(nèi)容不系統(tǒng),僅僅注重單一學習某項技術,而忽略完整地學習某項運動并培養(yǎng)運動技能,最終導致體育核心素養(yǎng)缺乏。[4]

        其次,“怎么學”主要是指學習方式。以往學習的方式缺乏指導性和自主性。其中,指導性不突出表現(xiàn)為教師教學單純走流程,缺乏明確的學法指導,教學中對學生的學情把握不夠全面,教師的教育教學能力還有待進一步提高;自主性不突出主要是多數(shù)教學活動的安排大統(tǒng)一、一刀切,尤其是在各種練習環(huán)節(jié),常常把全班學生當成一個學生來教,未能基于學生的發(fā)展水平適當讓學生有自主性的鍛煉,這樣不僅會影響學生興趣的激發(fā),還直接影響學習效果。

        最后,“學成什么樣”主要是指學習評價。以往對學生學習的評價還不夠完善,缺乏具體的規(guī)定性和驅(qū)動性,也就是說,學生應該學成什么樣缺乏統(tǒng)一標準,學成了什么樣缺乏評價,沒有標準就難以衡量學業(yè)質(zhì)量,沒有評價就難以檢驗和激勵促進發(fā)展的動力。大家通常有這樣一個判斷:很多學生學了12年,乃至14年的體育,卻未能學會一項運動技能。實際上這樣的判斷是模糊的,既缺乏標準又缺乏客觀、科學、具體的評價結果。

        三、新時代學校體育的改革與發(fā)展要

        明確方向把握策略

        隨著時代的發(fā)展,學校體育的受重視程度越來越高,改革的呼聲越來越大,提出的要求越來越明確,也迎來了難得的發(fā)展機遇。但如何把握良機應對挑戰(zhàn),推動學校體育改革,促進學生體育發(fā)展,需要牢牢地把握改革方向、明確發(fā)展策略。

        (一)新時代學校體育的改革更加突出全面而精準的育人

        無論是教育的改革,還是學校體育的改革,都共同指向更好地實現(xiàn)全面育人的改革。因此,學校體育改革的方向依然是以育人為主線,改革的出發(fā)點和落腳點都始于育人又終于育人。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中明確提出:“學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質(zhì)的基礎性工程,是加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國和體育強國的重要工作,對于弘揚社會主義核心價值觀,培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì),實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能?!毙聲r代學校體育工作要既體現(xiàn)出全面性,又體現(xiàn)出精準性。所謂全面性,是指學校體育功能的發(fā)揮在面向全體學生的、系統(tǒng)的體育教育過程中,要充分考慮促進其全面發(fā)展,育體、育智、育心,實現(xiàn)綜合育人,如同習近平總書記在全國教育大會上提出的四位一體的目標要求—享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志,學校體育要培養(yǎng)的是幸??鞓返娜?、體魄強健的人、人格健全的人、意志堅強的人。所謂精準性,就是在人的培養(yǎng)過程中要注重補短板,學生有差異是絕對的,沒有差異是相對的,因此,要尊重差異,關注差異,采取適宜的教育教學方式,組織開展有針對性且有效的學校體育活動,促進全體學生全面發(fā)展這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

        (二)新時代學校體育的發(fā)展更加強調(diào)系統(tǒng)而及時的行動

        明確了學校體育改革的方向,并不等于一定能促進其發(fā)展,還要更加強調(diào)學校體育發(fā)展的系統(tǒng)性和及時性。所謂系統(tǒng)性,一是課內(nèi)外的活動要優(yōu)化,諸如優(yōu)化體育課堂教學、大課間活動的開展、課外體育鍛煉、運動競賽等;二是課內(nèi)外活動要聯(lián)合,學校體育的各項工作不是孤立的,而是互為關聯(lián)、相互促進的,就學、練、賽而言,課內(nèi)強調(diào)學與練的同時,不能忽略賽,課外強調(diào)練與賽的同時,不能忽略學,才能達到理想的效果。所謂及時性,是指要有行動力、執(zhí)行力,若想促進發(fā)展卻不及時行動,改革方向再明確都難以達到預定目標。及時性既是一種觀念的把握,也是一種能力的體現(xiàn)。對于新時代的學校體育改革所持的態(tài)度至關重要,是迅速學習跟進,轉(zhuǎn)變觀念提高認識,作好準備迎接改革的挑戰(zhàn),還是消極怠慢,守舊傳統(tǒng)思想束縛不前,這直接影響學校體育的發(fā)展。觀念得到了轉(zhuǎn)變,還要看能力高低,能否迎來更大的發(fā)展,學校體育工作環(huán)境強勁的保障力、體育教師教育教學促進質(zhì)量提升的駕馭力等,都對學校體育的發(fā)展起著決定性作用,最終影響“以體育人”的質(zhì)量和水平。

        參考文獻:

        [1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[R].北京:人民出版社,2017:36.

        [2]中華人民共和國教育部.全國學校體育改革發(fā)展綜述. [EB/OL].(2014-07-20)[2020-12-15].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/s7861/s8218/s8219/201407/t20140728_172387.html.

        [3]毛振明,楊多多.《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》與學校體育改革施策(一)—目標:青少年熟練掌握一項以上體育運動技能[J].武漢體育學院學報,2018(2):5-10.

        [4]于素梅.一體化體育課程的旨趣與建構[J].教育研究,2019(12):51-58.

        責任編輯︱何 蕊

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