劉得紅

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-2103

摘? 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出與深化，國家對各個學齡段的教學質(zhì)量也開始加大重視?；瘜W科目在高中階段的學習中占據(jù)重要的作用，因此，高中化學教師應當立足素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)新教學方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高課堂效率，深化學生對化學的認識。實踐證明，問題情境創(chuàng)設法在高中化學教學中備受廣大教師的喜愛，因為該方法能夠有效引發(fā)學生的情感共鳴，能夠為化學新知識的學習奠定良好的基礎。該文從不同角度詳細闡述了高中化學課程中問題情境創(chuàng)設的具體方法，希望為相關教師提供有力的幫助。

關鍵詞：高中化學? 新課程教學? 問題情境創(chuàng)設? 途徑

中圖分類號：G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（b）-0164-03

Measures to Create Problem Situations in the Teaching of New Chemistry Courses in Senior Middle Schools

LIU Dehong

（Zhuanglang County No.2 Middle School， Pingliang， Gansu Province， 744603? China）

Abstract： With the concept of quality education put forward and deepened， the state began to pay more attention to the teaching quality of each training school age. Chemistry plays an important role in the study of senior high school. Therefore， high school chemistry teachers should base on the concept of quality education， innovate teaching methods， and constantly stimulate students' interest in learning. Only in this way can we improve classroom efficiency and deepen students' understanding of chemistry. Practice has proved that the problem situation creation method is loved by the majority of teachers in high school chemistry teaching， because the method can effectively arouse students' emotional resonance， and can lay a good foundation for the learning of new chemical knowledge. the paper elaborated the specific methods of creating problem situation in senior high school chemistry curriculum from different angles， hoping to provide powerful help for relevant teachers.

Key Words： High school chemistry; New curriculum teaching; Problem situation creation;Channel

高中的化學科目屬于一種實踐性非常強的科目，因此也具有與生活緊密聯(lián)系的特點。新課改提出之后，高中化學教師應當不斷改變課堂教學模式，最大程度激發(fā)學生的學習積極性，并且在化學教學中拓展學生的思維，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于受傳統(tǒng)教學方式影響，很多教師現(xiàn)階段仍然使用單向灌輸?shù)慕虒W方式，這樣的教學方式很顯然不利于學生的學習。因此，教師應當秉承自主、合作、探究式的學習方式，為學生創(chuàng)建問題情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。而如何提高化學課堂中問題情境創(chuàng)設的效率，則是現(xiàn)階段高中化學教師需要深入思考的話題[1]。

1? 高中化學新課程教學中創(chuàng)設問題情境的積極意義

從教學角度來看，如果課堂上能夠為學生創(chuàng)造一定水平的問題情境，則能夠有效激發(fā)學生的思維能力，因為學生要在問題中找到答案，這樣必然會使用一定精力來完成學習任務，學生之間互相交流、互相討論、互相思考的過程，也是鍛煉自己語言表達能力，邏輯思維能力等的過程。如果學生能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣，那么接下來在化學學習中若遇到類似的問題也能夠自己解決。常言道，授之以魚不如授之以漁。對于高中生來講，如果能夠掌握學習方法和學習思想，遠遠比掌握某一具體知識點更有意義。因此，作為教師，應當深刻意識到這一思想的重要性，并且要不斷學習先進的問題，創(chuàng)設情景的教學方法，科學地運用到具體課堂上，引導學生真正學會舉一反三，學會用已知知識，推理未知知識?；瘜W教師也應當在教學過程中重視學生學科素養(yǎng)的提升，不能僅僅關注學生的成績，而是要關注學生的整體能力。由此可見，在高中化學新課程教學中，如果教師能夠針對不同的化學內(nèi)容創(chuàng)設不同的問題情境，不僅能夠提高課堂效率，還能夠有效激發(fā)學生的自我學習意識，引導學生形成良好的學習習慣。

2? 高中化學新課程教學中創(chuàng)設問題情境的具體策略

2.1 通過理論聯(lián)系實踐，為學生創(chuàng)設問題情境

中國著名教育學家陶行知先生的教育理念為“生活即教育”，因此，可見生活中處處能夠發(fā)現(xiàn)適合教育的切入點。由于化學知識跟學生的日常生活有著較強的聯(lián)系，因此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以用學生比較熟悉的生活情境導入新的知識，這樣能夠鼓勵學生探索新知識，培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度。另外，為了能夠提升學生知識應用能力，教師可以通過列舉生活中的常見現(xiàn)象，幫學生復習鞏固化學知識，這樣不僅能夠檢測學生的學習效果，還能幫助教師深入了解學生。

比如：在講解關于磷的相關知識時，為了能夠提高學生的學習興趣，加強化學知識之間的互相聯(lián)系，引發(fā)學生思考。教師可以將生活中常見的鬼火現(xiàn)象搬到課堂中，為學生創(chuàng)設問題情境。首先，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放一些有關鬼火的視頻，讓學生通過視覺、聽覺的刺激，激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，進而引導學生提出問題。其次，教師引導學生觀察鬼火產(chǎn)生的環(huán)境以及鬼火的顏色、燃燒點等，接下來教師提出問題，鬼火的顏色隨著什么的變化而變化？鬼火是怎樣的一種化學反應？由于鬼火兩個字本身就具有吸引力，因此學生的興趣必然會大大提升。學生之間也會積極討論、積極思考，之后教師再帶領學生探討這些問題的答案。需要注意的是，化學教師應當以實事求是的態(tài)度向?qū)W生講述鬼火的現(xiàn)象，引導學生理解鬼火其實是磷的化學反應，然后教師再過渡到人體以及動物的骨骼、神經(jīng)、植物的果實和幼芽，包括其他生物的細胞中都還有磷，通過這樣的情境建設，很好地培養(yǎng)了學生分析問題的能力[2]。再比如：在講解二氧化硫的性質(zhì)特點時，教師可以提前為學生布置如下的預習任務：生活中有時會遇到酸雨，想一想酸雨的主要形成原因是什么？酸雨的主要成分有什么？酸雨的危害性有哪些方面？通過創(chuàng)設這樣的問題情境，學生的思考能力以及探究能力也會有所提升，為了完成學習任務，學生之間也會互相交流和討論，這樣能夠有效結合已學的化學知識，解決生活中的實際問題。

2.2 通過講述新聞熱點為學生創(chuàng)設問題情景

化學知識與社會的生產(chǎn)以及人們的生活有著緊密的聯(lián)系，人們經(jīng)常能夠在某一個新聞報道上看到化學知識的相關素材。因此，在化學課堂上，化學教師可以通過積累日常生活中的新聞素材并且?guī)У秸n堂上，將枯燥的高中化學課堂變得更加有趣。教師可以在課堂上引導學生從相關的新聞事件中發(fā)掘化學知識，縮小新聞與化學知識之間的距離，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)。

比如：由于環(huán)境惡化，近年來霧霾問題也已經(jīng)引發(fā)全社會的廣泛關注。每年冬天都會出現(xiàn)非常嚴重的霧霾天氣，而如何減少霧霾帶來的污染也是眾多科學家不斷探尋的重點問題。大量實驗證明，也只有通過化學手段才能有效解決這一問題。在高中化學課堂上，教師可以通過傳遞社會新聞來體現(xiàn)化學知識的廣泛應用性，另外，在新聞中學生也可以發(fā)掘大量的化學知識，也會通過自己已有的知識來探究未知的化學現(xiàn)象[3]。比如：教師可以提問：“同學們，請思考一下人們?nèi)绾畏乐戊F霾？”有的學生可能會說應當從源頭治理，減少汽車購買以及使用，大量采用清潔能源，減少煤炭等有污染資源的使用;另外，還要有效控制氨態(tài)氮肥的使用。有的學生則認為使用人工降雨也可以減少霧霾，因為霧霾的主要成分是二氧化硫、氮氧化物以及可以吸入的顆粒物。通過對霧霾的分析，學生也會意識到應當及時做好個人防護，在霧霾天盡量不要出門活動。

2.3 糾正學生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情景

處在高中階段的學生雖然智力已經(jīng)幾乎和成人相等，但是由于生活經(jīng)驗的缺乏、學生對一些事物分析和理解并不全面，當然也會受到一些固有思想和傳統(tǒng)的經(jīng)驗定勢影響，形成機械的、千篇一律的解題習慣。很多學生在解決化學問題時仍然墨守成規(guī)，不懂得變通。教師往往能看到課本知識了解得非常熟悉的學生在做題過程中正確率卻并不高。針對這樣的現(xiàn)象，化學教師應該糾正學生傳統(tǒng)經(jīng)驗中的錯誤，帶領學生真正從源頭改變錯誤意識，這樣才能提高學習的質(zhì)量[4]。

比如：在講解氫氟酸相關知識時，學生了解到氫氟酸是氟化氫氣體的水溶液，一般會呈現(xiàn)無色透明或者淡黃色冒煙液體，并且伴有強烈的刺激性氣味，如果皮膚接觸會導致皮膚潰爛，若吸入含有該氣體的蒸汽，嚴重的話可以導致生命危險，因此，在使用過程中應當嚴格注意。氫氟酸是中等強度的酸，很多學生會認為氫氟酸腐蝕性非常強，應當按照高等強度的酸來理解，這就是典型的思維定式。為了能夠加強學生對該知識的理解，化學教師應當先糾正學生這些概念，告訴學生酸的腐蝕性與酸性無關，腐蝕性強并不代表酸就是高強度的酸。糾正完這些知識后，教師可提出問題：氫氟酸能不能盛放在玻璃容器中，為什么？氫氟酸能不能與金屬粉末和氧化劑等共同混運？請說明原因。當學生的思維定式被糾正之后，會重新認識知識的學習，并且也能有效地將理論與實踐結合起來，達到牢固掌握知識的目標[5]。

2.4 在化學實驗過程中，創(chuàng)造問題情境

化學學習離不開實驗，在化學實驗中，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠鍛煉自己的實踐操作能力。如果教師僅僅在講臺上通過大量的理論講解，學生很難理解化學之間的反應以及原理，而教師若能夠結合化學實驗進行知識的講解，學生可以真實感受到某個化學公式的演變過程，并且加強化學知識的記憶?；瘜W實驗教學是在化學實驗過程中通過對學生視覺、聽覺、嗅覺等的刺激，激發(fā)學生對化學實驗的認知能力，從而有效提高學生的化學學習能力。

比如：在學習鎂的相關知識時，很多學生在生活中并不知道有鎂的存在，而且也不知道鎂如果在氧氣中完全燃燒會有什么樣的現(xiàn)象。為了能夠讓學生更加深刻地了解鎂的知識，教師可以帶領學生走進實驗室，充分觀察和鎂相關的實驗過程，這樣能夠讓學生充分了解鎂是如何形成的以及如何使用。需要注意的是，在化學實驗過程中，教師應當正確指導，防止學生出現(xiàn)安全問題，教師應當先正確列出化學實驗的步驟，指導學生認真遵循這些步驟?；蛘呓處熆梢韵韧ㄟ^示范讓學生觀察實驗的注意事項以及實驗材料的先后順序，然后教師再講解實驗所遵循的規(guī)則，走下講臺，指導學生正確操作實驗。另外，教師還要通過提問問題引發(fā)學生思考，讓學生不斷學習實驗過程中的所有化學知識，進而激發(fā)學生的化學求知欲[6]。

3? 結語

綜上所述，在高中化學課堂上，教師應當使用問題情境法向?qū)W生提問特定問題，并且教師也可以將容易混淆的知識點進行相互聯(lián)系，通過問題讓學生構建知識框架，使學生的思路更加清晰。教師還要堅持生本理念，在課堂上把學生作為學習的主體，充分發(fā)揮教師的引導者和促進者的作用，改變傳統(tǒng)的授課方式，讓學生積極主動地學習，這樣才能保證課堂效率以及學習質(zhì)量。此外，高中化學教師也應當堅持素質(zhì)教育理念的導向，在具體教學中充分發(fā)揮教學方法的有力作用，不斷培養(yǎng)學生積極主動的化學學習能力。

參考文獻

[1] 羅劍波.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].教育：文摘版，2016（4）：73.

[2] 陳玉艷，劉劍.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設對策分析[J].考試周刊，2017（9）：131.

[3] 鄭艷改.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].學周刊，2019，389（5）：24-25.

[4] 張金星.高中化學核心素養(yǎng)的建構視角[J].科技資訊，2020，18（7）：258-259.

[5] 劉兵潔.核心素養(yǎng)下高中化學情境創(chuàng)設的研究[D].西南大學，2020.

[6] 陶冶.基于培養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)的高中化學問題情境創(chuàng)設研究[D].牡丹江師范學院，2019.