潘平平 劉昕彤

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-0465

摘? 要：為了適應(yīng)新時代深化高等教育改革要求，在應(yīng)用型本科中培養(yǎng)有責任、有擔當?shù)墓こ碳夹g(shù)人才，以通信工程專業(yè)為例，進行了深入的教學改革。從應(yīng)用型本科出發(fā)，提出通過完善教學標準、改進教學模式、構(gòu)建思政教學資源等，激發(fā)學生的潛力和學習興趣，提升其學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科? 課程思政? 課前學習? 教學目標

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（b）-0128-03

Research on Teaching Mode Reform of Communication Engin-eering Courses in Application Oriented Universities

PAN Pingping? LIU Xintong

（College of Automation and Communication Engineering， Hebei University of Water Resources and Electric Power， Cangzhou， Hebei Province， 061001? China）

Abstract： In order to adapt to the requirements of deepening the reform of higher education in the new era and cultivate engineering and technical talents with responsibility in the application-oriented undergraduate course， taking the communication engineering specialty as an example， the in-depth teaching reform is carried out. Starting from the application-oriented undergraduate course， this paper proposes to stimulate students' potential and interest in learning by improving teaching standards， teaching mode and constructing ideological and political teaching resources， so as to enhance students' learning ability， innovation consciousness and innovation ability， and realize the organic unity of students' ability cultivation and value guidance.

Key Words： Applied undergraduate course; Ideological and political education; Pre-class learning; Teaching objectives

河北水利電力學院是一所地方性應(yīng)用型本科院校，也是傳統(tǒng)的工科院校，其特色鮮明，而該學院中的通信工程專業(yè)也是既傳統(tǒng)又先進的工科專業(yè)。針對應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)的改革一直在進行，也取得了很大的進步，常規(guī)的改革有針對教學方法的改革，針對教學理念的改革，有針對教學內(nèi)容、教學形式的改革。該文從以下幾方面出發(fā)，結(jié)合該校實際現(xiàn)狀進行了改革。期待通過改革，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)出具有獨立學習能力，具有工程實踐能力、創(chuàng)新能力以及具有愛國精神、良好的職業(yè)道德的工程類人才。

1? 應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學方式的改革

應(yīng)用型大學指面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用型的學科專業(yè)、強化實踐實訓教學、促進產(chǎn)學研緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和技術(shù)能力應(yīng)用型人才的地方高等院校。近年來，應(yīng)用型大學為黨政機關(guān)、企事業(yè)等基層單位培養(yǎng)了大量高等應(yīng)用型人才，其發(fā)展越來越受到重視。

應(yīng)用型大學培養(yǎng)的是適應(yīng)社會發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，具有一定理論基礎(chǔ)的高級應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)人才的需求。應(yīng)用型大學為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，課堂教學必須理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性。該校通信工程專業(yè)采用參與式教學，參與式教學是教育界普遍認同的一種能激發(fā)學生學習興趣、教與學相互融合的教學方式，將其引入到應(yīng)用型大學的教學課堂中非常合適。這種教學法以學生為中心，教師運用靈活多樣、直觀形象的教學手段和教學方法，激勵學生積極參與教學過程，激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，使之成為學習活動的積極參與者、實踐者。

2? 教學目標的改革

教學目標改革是教學改革的主要內(nèi)容，也是提升教學質(zhì)量的重要手段。在制定教學目標時要把握住它的前提條件，明確其依據(jù)是什么？河北水利電力學院定位是地方應(yīng)用型本科院校，該校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的、具有一定理論基礎(chǔ)的高級應(yīng)用型人才，能夠滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)人才的需求。教師在制定教學目標時，應(yīng)從單一的知識掌握跨躍到全面能力的發(fā)展。在新的教學改革中，教學目標除了知識目標以外，還要關(guān)注能力目標、情感目標、人格目標、價值取向等內(nèi)容。使課堂教學目標實現(xiàn)從單一到多元的根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。

在制定教學目標時要考慮到全體學生，要講求科學，尊重實際，注重學生的個體差異，做出不同的方案。在實現(xiàn)教學的過程中，針對不同的學生，不同的教學目標，教師要善于靈活地運用不同的教學方法，要多鼓勵和引導(dǎo)學生開展自主學習并發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造精神，充分調(diào)動學生學習積極性，以實現(xiàn)教學效果最大化。

總之，教學目標的改革既是教學改革的主要內(nèi)容，又是后續(xù)實施教學的綱領(lǐng)，做好教學目標的改革是教學改革基本且重要的一環(huán)。

3? 教學方法的改革

我國高校教學理念應(yīng)不斷的更新，但是目前所見的各種教學方法改革的研究與實踐，大多局限于課堂教學，課前學習設(shè)計少有涉及。實踐證明，要想真正取得預(yù)期效果，必須以學生的課前學習為前提條件。

眾所周知，課堂學習只是整個學習過程中的一個環(huán)節(jié)，學生的學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅僅通過課堂教學來實現(xiàn)，課前學習是課堂學習的前奏，更重要的是可以讓學生有更多的機會獨立思考、提出問題和解決問題。

3.1 課堂知識的接收要以課前形成的學習需求為條件

不少教師反映學生聽課全憑興趣，在課堂上要求教師多聯(lián)系實際，多講有意思的事例。遇到理論性強的部分就失去了耐心和興趣。盡管教師花很多時間找素材、制作精美且吸引眼球的課件、準備大量案例，但眾口難調(diào)，實際取得的效果仍然是差強人意，而從教育的本質(zhì)來講，過度重視知識的外化和表現(xiàn)形式有本末倒置之嫌。其實學生這種情況的背后是有原因的，學生沒有學習目標、沒有帶著問題學習、沒有學習動力，自然只是喜歡有趣又輕松的課。只有帶著問題來到課堂，學生才有可能達到主動學習的境地。

3.2 課前學習是實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效課堂轉(zhuǎn)變的必要條件

傳統(tǒng)課堂的典型表現(xiàn)方式是教師在課上照本宣科，從零起點開始，概念、性質(zhì)、目的、意義、原理等方面，體系完整，面面俱到，當然也就知識點多、進度快，不僅無法為學生大量提供動手操作、實踐實驗、形成個人體驗的機會，也棄置了其他學習環(huán)節(jié)，學生只是聽講、記筆記，既不需要課前預(yù)習、查找資料，也不需要自己進行歸納比較、獨立分析問題和解決問題，進而形成自己獨立的觀點，這些組成學習全過程的必需環(huán)節(jié)實際上是被教師替代完成了。正因為如此，現(xiàn)在有一些教育工作者反思后提出，為了真正讓學生成為學習的主人，就要把學習的主動權(quán)還給學生，凡是學生能夠自己完成的學習內(nèi)容，老師就不要插手和替代學生的學習內(nèi)容。大學階段的學生已經(jīng)具備自我學習能力，思維和思考能力都已成熟，完全能夠進行課前學習，然后在課上和教師一起集中解決難點、重點問題，即在課下解決“是什么”的問題，在課上解決“為什么”的問題。如此，課上才有可能組織更多的有效討論和交流，完成更多的實踐和實驗，學生也不會覺得簡單枯燥，高效課堂才有可能實現(xiàn)。

為了實現(xiàn)這一點，有效管理學生課前學習的需要一些必要的措施，具體如下。

3.2.1 指導(dǎo)學生進行文獻閱讀，完成知識準備

經(jīng)典閱讀在夯實學生專業(yè)底蘊、提高學生專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建學科知識體系、培養(yǎng)批判性思維等方面具有重要作用。每一個成熟的學科都有豐碩的研究成果，教師應(yīng)該篩選學科的經(jīng)典文獻，為學生開列閱讀書目，要求學生閱讀并進行有效考核。

3.2.2 指導(dǎo)學生合理使用教材，有效預(yù)習

大學時期教材的作用已經(jīng)不同于中小學時期，教材的功能明顯弱化，在專業(yè)學習中起到的往往只是參考作用。教師要指導(dǎo)學生在預(yù)習過程中充分利用教材，既要打破學生多年養(yǎng)成的對教材的盲信與依賴，還要打破一門課程一本教材的定規(guī)。教師可以針對一門課程提供3本以上的教材，讓學生對多個版本的教材進行比較分析，從而知道，一門課程可以有不同的內(nèi)容體系，同一個問題可以有不同的觀點、不同的闡述角度，進而引發(fā)學生的比較分析，鑒別思考。

4? 將課程思政融入教學體系

課程思政是指采用構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將學校教授的各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，切實把“以立德樹人為根本、素質(zhì)教育為核心、弘揚社會主義核心價值觀、注重文化傳承與創(chuàng)新”，作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人的責任。教師應(yīng)該以高度負責的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，給大學生的學習產(chǎn)生影響。要把思想政治教育融入大學生專業(yè)學習的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務(wù)的各個方面。作為專業(yè)課教師，要深入挖掘課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。

在課程思政建設(shè)內(nèi)容方面，要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點來優(yōu)化課程思政內(nèi)容，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。

在設(shè)計課程思政教學體系方面，要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學合理的課程思政教學體系。對于公共基礎(chǔ)課程，要重點建設(shè)可以提高大學生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學精神、法治意識、國家安全意識的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神。對專業(yè)教育課程，要根據(jù)學科專業(yè)的特色，深入研究專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升其引領(lǐng)性、時代性和開放性。對于實踐類課程，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。

通信工程專業(yè)是工學類專業(yè)課程，在課程教學中要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。對于工學類專業(yè)課程，尤其要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

5? 結(jié)語

通過教學改革的研究與實踐，可深刻認識到，教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要從教學觀念、課程建設(shè)等多方面進行配套改革。該文僅針對校實際情況在教學定位、教學目標、教學方法、融入課程思政等幾方面進行了初步嘗試，期待未來有更充分的教學研究來完善。

參考文獻

[1] 周立斌，王希艷，曹佳琪.高?！罢n程思政”建設(shè)規(guī)律、原則與要點探索[J].高教學刊，2020（25）：179-182.

[2] 孫麗珺，李莎，王玲玲，等.通信工程專業(yè)程序設(shè)計類課程教學模式的探索[J].計算機教育，2017（5）：117-120.

[3] 蔡翠翠，王本有.“電路與電子技術(shù)”課程思政教學的改革與實踐[J].計算機時代，2020（8）：125-127.

[4] 李東坡.“課程思政”建設(shè)中思政元素的挖掘與運用研究[J].高校輔導(dǎo)員，2020（4）：19-23.

[5] 張妍，孟娟，李春暉，等.通信工程專業(yè)課程思政改革模式建設(shè)研究[J].時代農(nóng)機，2019，46（10）：141-142.

[6] 郭劍峰.通信工程施工管理系統(tǒng)的研究與分析[D].云南大學，2015.