胡迪亮

AutoCAD是一款應(yīng)用廣泛的計(jì)算機(jī)輔助制圖軟件，需要機(jī)械制圖等相關(guān)專業(yè)課程做鋪墊。對于非機(jī)械、電子相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來講，因缺乏專業(yè)背景知識，所以剛開始接觸，普遍反映入門難、學(xué)習(xí)難度大。

為順應(yīng)市場，對接企業(yè)崗位，促進(jìn)畢業(yè)生更好就業(yè)，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)增設(shè)了AutoCAD課程。通過近幾年實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證，以下幾種措施能有效提高Au-toCAD課堂效果。

一、篩選內(nèi)容、調(diào)整要求

（一）篩選內(nèi)容

由于AutoCAD的教材普遍基于機(jī)械、電子等專業(yè)背景基礎(chǔ)上編寫的專業(yè)性的教材，而不是所有專業(yè)適用的通用教材，特別是對計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)的學(xué)生來說，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整尤為重要。

如標(biāo)注命令，其中的表面粗糙度、公差配合、形位公差等內(nèi)容，對于專業(yè)知識要求很高，非機(jī)械、機(jī)電等專業(yè)的學(xué)生根本沒有接觸過此類抽象的知識，況且計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)也壓根用不上這類知識，學(xué)生無須花費(fèi)時(shí)間深究，直接刪除即可。學(xué)生只需掌握線性標(biāo)注、對齊標(biāo)注、連續(xù)標(biāo)注等基礎(chǔ)性的內(nèi)容即可。

三維軸測圖的內(nèi)容，一則難度大，學(xué)生上手慢;二則AutoCAD主要應(yīng)用在平面繪圖，大多工程圖也都屬平面圖形，所以學(xué)生掌握平面圖形即可。如工作中確實(shí)需要繪制立體軸側(cè)圖，可另外自學(xué)如PRO/E、UG等專業(yè)繪圖軟件課程?；谝陨?，三維軸測圖的內(nèi)容可以刪除，也可以在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，把三維軸測圖的內(nèi)容當(dāng)作興趣類的附加內(nèi)容學(xué)習(xí)，但不做硬性要求。

（二）調(diào)整要求

如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生沒有繪圖方面的專業(yè)基礎(chǔ)，如果按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求是行不通的，學(xué)生更多的是掌握最基本、高頻的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在點(diǎn)、直線、圓弧等最基礎(chǔ)的繪圖命令，偏移、復(fù)制、鏡像、修剪等最基礎(chǔ)的編輯命令上。達(dá)到AutoCAD繪圖員級（中級）水準(zhǔn)即達(dá)標(biāo)，而不能盲目地拔高標(biāo)準(zhǔn)。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

中職教育目前大都仍處于兜底教育狀態(tài)，學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低是普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的面對面填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，并不能收到良好的教學(xué)效果。如部分學(xué)生課堂酣睡，厭學(xué)、棄學(xué)等，長此下去，不僅達(dá)不到國家辦中職教育培養(yǎng)一線技能型人才的初衷，而且職業(yè)教育很難走出兜底教育的困境。為此，為有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量，我校在教學(xué)中嘗試使用了以下教學(xué)方法，取得了較好的效果。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

對于AutoCAD等此類型的實(shí)操課程，一般是講練結(jié)合模式開展教學(xué)。教師對AutoCAD每個(gè)命令邊講、邊演示，學(xué)生邊聽、邊做筆記、邊按部就班，照葫蘆畫瓢。其實(shí)，對于這類專業(yè)性強(qiáng)、較抽象的課程來講，效果并不理想。一是學(xué)生很難聽懂;二是內(nèi)容枯燥、抽象，很少學(xué)生愿意堅(jiān)持聽下去;三是照葫蘆畫瓢的過程基本不用加以思考，學(xué)生掌握不牢固，如果題目要求稍微調(diào)整，學(xué)生大都不知所措。基本上就是學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，就遺忘前面的內(nèi)容，效果非常不理想。

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法會明顯提升課堂效果，如點(diǎn)命令（單點(diǎn)、多點(diǎn)、點(diǎn)的格式）、直線命令（線段、射線、多段線、樣條曲線）、陣列、偏移等命令各做成一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目中含一系列的圖形，項(xiàng)目中需要掌握的知識點(diǎn)都體現(xiàn)在圖形中，完成了某個(gè)項(xiàng)目，就相當(dāng)于掌握了一系列的知識點(diǎn)。且各項(xiàng)目的內(nèi)容都是關(guān)聯(lián)的，有相互鞏固的作用。

對于項(xiàng)目教學(xué)法，最好是首先拿一些簡單的項(xiàng)目或者項(xiàng)目中簡單的圖形讓學(xué)生嘗試完成，視完成效果，教師有針對性講解，學(xué)生帶著問題主動(dòng)聽，再去實(shí)操，效果就會好得多。

可以根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行重新整理、歸類，也可以選擇一些項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)方式的教材。如果有條件的學(xué)?？梢跃帉懶１窘滩?，把需要掌握的知識點(diǎn)全部歸納總結(jié)放在具體項(xiàng)目中，學(xué)生只需在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目的內(nèi)容完成了，也達(dá)到了教學(xué)效果，這樣學(xué)生的繪圖水平會得到快速的提高，成就感大大增強(qiáng)。教師也不用每次備課都挖空心思在網(wǎng)絡(luò)、其他書籍中淘練習(xí)圖形。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

在AutoCAD課堂教學(xué)過程中，首先對全班學(xué)生進(jìn)行摸底，可以在班主任、班干部的配合下實(shí)施分組。主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)等綜合考慮，將學(xué)生分組。每組通常4—5人，推選一位學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的，正能量較多的學(xué)生做組長，加上3—4個(gè)從思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面需要帶動(dòng)的學(xué)生作為組員，組建一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。并且明確規(guī)定，組組PK，人人參與，人人上臺。教師從傳統(tǒng)的“演員”角色，變成了掌控課堂的“導(dǎo)演”，并把小組合作學(xué)習(xí)的情況作為平時(shí)成績的重要依據(jù)，獎(jiǎng)罰分明，以獎(jiǎng)勵(lì)為主。

實(shí)踐證明，通過在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上的變化是比較明顯的，在動(dòng)手實(shí)踐、語言表達(dá)等綜合素質(zhì)方面的能力的提高是顯著的。把小組合作教學(xué)與學(xué)生德育相結(jié)合，同組的組員榮辱與共，對進(jìn)度大的組加德育分;同組有人違紀(jì)的，扣同組所有人的德育分。組與組之間全方位進(jìn)行PK，形成你追我趕的良好局面。實(shí)踐證明，小組合作模式很大程度上促進(jìn)了學(xué)生德育方面的發(fā)展，教師、家長都反映學(xué)生有了各方面的進(jìn)步，學(xué)校校風(fēng)校貌也逐漸變好了，這一切與開展小組合作學(xué)習(xí)是密不可分的。

（三）分層次教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這是大部分學(xué)生的現(xiàn)狀。少部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，特別是對實(shí)操的內(nèi)容“游刃有余”、表現(xiàn)出眾，甚至能夠被選拔參加市賽、省賽。也有一部分學(xué)生，教師教什么都學(xué)不會或者較為缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此必須要有針對性的分層次教學(xué)：對于層次較高的學(xué)生，盡量挑選有一定難度的題目、圖形來演示，會更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;對于層次較低的學(xué)生，適當(dāng)挑選簡單的題目，主要是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，使他們樹立自信心。

選拔成績優(yōu)異的學(xué)生參加省市各類技能大賽集訓(xùn)，然后優(yōu)中選優(yōu)，選拔出類拔萃的學(xué)生參加各類技能競賽，讓這部分優(yōu)秀的學(xué)生影響、帶動(dòng)更多的人，讓大家堅(jiān)信中職學(xué)生也可以“出彩”。

其次，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，對于層次較高的學(xué)生，每人分配指標(biāo)，讓他們在課上、課下想方設(shè)法幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生“脫貧”，堅(jiān)持不脫貧不放手的原則，并定期抽查“扶貧”效果，并制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)行精準(zhǔn)幫扶，實(shí)踐證明，效果較好。

三、靈活的考核方法

改變傳統(tǒng)的唯考試論的考核方法，側(cè)重平時(shí)，注重平時(shí)作業(yè)，注重平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，注重平時(shí)檢測，注重課堂上小組合作。平時(shí)成績占總成績的60%甚至更高，期末考試成績只占總成績的40%左右。

如果采用小組合作的教學(xué)模式，可以對每小組給定基礎(chǔ)分，結(jié)合每次教學(xué)活動(dòng)對各小組進(jìn)行獎(jiǎng)罰，如給定60分為基礎(chǔ)分，表現(xiàn)好的組期末可能達(dá)到90分，表現(xiàn)差的組可能跌到40分，再結(jié)合期末的卷面分?jǐn)?shù)，進(jìn)行綜合評價(jià)。

如果采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，可以參照高新技術(shù)技能考證模式，直接從各項(xiàng)目中隨機(jī)抽一個(gè)題目，共抽取8—10道題目組成一套題目進(jìn)行綜合性考核，可讓每個(gè)學(xué)生的題目都隨機(jī)抽取，避免了千篇一律考試試卷模式。這樣考核更有針對性、可操作性。

綜上所述，經(jīng)實(shí)踐證明，基于中職學(xué)生的現(xiàn)狀，通過篩選教材內(nèi)容、調(diào)整課程要求，采用項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、分層次教學(xué)等措施，能明顯提高中職AutoCAD課堂的教學(xué)效果。