胡迪亮

AutoCAD是一款應用廣泛的計算機輔助制圖軟件，需要機械制圖等相關專業(yè)課程做鋪墊。對于非機械、電子相關專業(yè)的學生來講，因缺乏專業(yè)背景知識，所以剛開始接觸，普遍反映入門難、學習難度大。

為順應市場，對接企業(yè)崗位，促進畢業(yè)生更好就業(yè)，我校計算機應用專業(yè)增設了AutoCAD課程。通過近幾年實踐教學驗證，以下幾種措施能有效提高Au-toCAD課堂效果。

一、篩選內(nèi)容、調(diào)整要求

（一）篩選內(nèi)容

由于AutoCAD的教材普遍基于機械、電子等專業(yè)背景基礎上編寫的專業(yè)性的教材，而不是所有專業(yè)適用的通用教材，特別是對計算機應用等專業(yè)的學生來說，對教材中的內(nèi)容進行調(diào)整尤為重要。

如標注命令，其中的表面粗糙度、公差配合、形位公差等內(nèi)容，對于專業(yè)知識要求很高，非機械、機電等專業(yè)的學生根本沒有接觸過此類抽象的知識，況且計算機應用專業(yè)也壓根用不上這類知識，學生無須花費時間深究，直接刪除即可。學生只需掌握線性標注、對齊標注、連續(xù)標注等基礎性的內(nèi)容即可。

三維軸測圖的內(nèi)容，一則難度大，學生上手慢;二則AutoCAD主要應用在平面繪圖，大多工程圖也都屬平面圖形，所以學生掌握平面圖形即可。如工作中確實需要繪制立體軸側圖，可另外自學如PRO/E、UG等專業(yè)繪圖軟件課程?；谝陨希S軸測圖的內(nèi)容可以刪除，也可以在教學時間充裕的情況下，把三維軸測圖的內(nèi)容當作興趣類的附加內(nèi)容學習，但不做硬性要求。

（二）調(diào)整要求

如計算機應用專業(yè)的學生沒有繪圖方面的專業(yè)基礎，如果按照專業(yè)標準要求是行不通的，學生更多的是掌握最基本、高頻的內(nèi)容。把學習重點放在點、直線、圓弧等最基礎的繪圖命令，偏移、復制、鏡像、修剪等最基礎的編輯命令上。達到AutoCAD繪圖員級（中級）水準即達標，而不能盲目地拔高標準。

二、改變傳統(tǒng)的教學方法

中職教育目前大都仍處于兜底教育狀態(tài)，學生文化基礎差、學習能力低是普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的面對面填鴨式、滿堂灌的教學模式，并不能收到良好的教學效果。如部分學生課堂酣睡，厭學、棄學等，長此下去，不僅達不到國家辦中職教育培養(yǎng)一線技能型人才的初衷，而且職業(yè)教育很難走出兜底教育的困境。為此，為有效提高教育教學的質(zhì)量，我校在教學中嘗試使用了以下教學方法，取得了較好的效果。

（一）項目教學法

對于AutoCAD等此類型的實操課程，一般是講練結合模式開展教學。教師對AutoCAD每個命令邊講、邊演示，學生邊聽、邊做筆記、邊按部就班，照葫蘆畫瓢。其實，對于這類專業(yè)性強、較抽象的課程來講，效果并不理想。一是學生很難聽懂;二是內(nèi)容枯燥、抽象，很少學生愿意堅持聽下去;三是照葫蘆畫瓢的過程基本不用加以思考，學生掌握不牢固，如果題目要求稍微調(diào)整，學生大都不知所措?；旧暇褪菍W習后面的內(nèi)容，就遺忘前面的內(nèi)容，效果非常不理想。

教學實踐證明，運用項目教學法會明顯提升課堂效果，如點命令（單點、多點、點的格式）、直線命令（線段、射線、多段線、樣條曲線）、陣列、偏移等命令各做成一個項目，項目中含一系列的圖形，項目中需要掌握的知識點都體現(xiàn)在圖形中，完成了某個項目，就相當于掌握了一系列的知識點。且各項目的內(nèi)容都是關聯(lián)的，有相互鞏固的作用。

對于項目教學法，最好是首先拿一些簡單的項目或者項目中簡單的圖形讓學生嘗試完成，視完成效果，教師有針對性講解，學生帶著問題主動聽，再去實操，效果就會好得多。

可以根據(jù)項目教學法，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行重新整理、歸類，也可以選擇一些項目教學法教學方式的教材。如果有條件的學?？梢跃帉懶１窘滩?，把需要掌握的知識點全部歸納總結放在具體項目中，學生只需在教師的指導下完成一個個項目。項目的內(nèi)容完成了，也達到了教學效果，這樣學生的繪圖水平會得到快速的提高，成就感大大增強。教師也不用每次備課都挖空心思在網(wǎng)絡、其他書籍中淘練習圖形。

（二）小組合作學習

在AutoCAD課堂教學過程中，首先對全班學生進行摸底，可以在班主任、班干部的配合下實施分組。主要是根據(jù)學生的學習興趣、學習態(tài)度、平時表現(xiàn)等綜合考慮，將學生分組。每組通常4—5人，推選一位學習能力、協(xié)調(diào)能力強的，正能量較多的學生做組長，加上3—4個從思想、學習、紀律等方面需要帶動的學生作為組員，組建一個合作學習小組。并且明確規(guī)定，組組PK，人人參與，人人上臺。教師從傳統(tǒng)的“演員”角色，變成了掌控課堂的“導演”，并把小組合作學習的情況作為平時成績的重要依據(jù)，獎罰分明，以獎勵為主。

實踐證明，通過在課堂上開展小組合作學習，學生在學習效率上的變化是比較明顯的，在動手實踐、語言表達等綜合素質(zhì)方面的能力的提高是顯著的。把小組合作教學與學生德育相結合，同組的組員榮辱與共，對進度大的組加德育分;同組有人違紀的，扣同組所有人的德育分。組與組之間全方位進行PK，形成你追我趕的良好局面。實踐證明，小組合作模式很大程度上促進了學生德育方面的發(fā)展，教師、家長都反映學生有了各方面的進步，學校校風校貌也逐漸變好了，這一切與開展小組合作學習是密不可分的。

（三）分層次教學

中職學校的學生，絕大多數(shù)學習基礎較差，接受能力不強，學生學習積極性不高，這是大部分學生的現(xiàn)狀。少部分學生學習認真，特別是對實操的內(nèi)容“游刃有余”、表現(xiàn)出眾，甚至能夠被選拔參加市賽、省賽。也有一部分學生，教師教什么都學不會或者較為缺乏學習興趣。因此必須要有針對性的分層次教學：對于層次較高的學生，盡量挑選有一定難度的題目、圖形來演示，會更加激發(fā)他們的學習興趣;對于層次較低的學生，適當挑選簡單的題目，主要是調(diào)動這些學生的積極性，使他們樹立自信心。

選拔成績優(yōu)異的學生參加省市各類技能大賽集訓，然后優(yōu)中選優(yōu)，選拔出類拔萃的學生參加各類技能競賽，讓這部分優(yōu)秀的學生影響、帶動更多的人，讓大家堅信中職學生也可以“出彩”。

其次，實施精準幫扶，對于層次較高的學生，每人分配指標，讓他們在課上、課下想方設法幫助基礎較差的學生“脫貧”，堅持不脫貧不放手的原則，并定期抽查“扶貧”效果，并制定獎勵措施，實行精準幫扶，實踐證明，效果較好。

三、靈活的考核方法

改變傳統(tǒng)的唯考試論的考核方法，側重平時，注重平時作業(yè)，注重平時學習態(tài)度，注重平時檢測，注重課堂上小組合作。平時成績占總成績的60%甚至更高，期末考試成績只占總成績的40%左右。

如果采用小組合作的教學模式，可以對每小組給定基礎分，結合每次教學活動對各小組進行獎罰，如給定60分為基礎分，表現(xiàn)好的組期末可能達到90分，表現(xiàn)差的組可能跌到40分，再結合期末的卷面分數(shù)，進行綜合評價。

如果采用項目教學法的教學模式，可以參照高新技術技能考證模式，直接從各項目中隨機抽一個題目，共抽取8—10道題目組成一套題目進行綜合性考核，可讓每個學生的題目都隨機抽取，避免了千篇一律考試試卷模式。這樣考核更有針對性、可操作性。

綜上所述，經(jīng)實踐證明，基于中職學生的現(xiàn)狀，通過篩選教材內(nèi)容、調(diào)整課程要求，采用項目教學法、小組合作教學法、分層次教學等措施，能明顯提高中職AutoCAD課堂的教學效果。