洪芬

◆摘? 要：心理游戲推進(jìn)整本書閱讀是指在新課標(biāo)視域下，以學(xué)生的實(shí)際閱讀需求和提高學(xué)生閱讀力為目的，把游戲融合到小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生想象力、觀察能力、思維能力等發(fā)展，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中朝著讀整本書的方向向前。

◆關(guān)鍵詞：創(chuàng)意游戲;整本書閱讀;融合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此我將游戲的元素和機(jī)制融入整本書閱讀教學(xué)之中，我嘗試著將游戲和小學(xué)生整本書教學(xué)融合在一起，從積極心理學(xué)角度出發(fā)，依托游戲的形式，在整本書閱讀教學(xué)過程中“寓教于樂”，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在整本書閱讀中成長(zhǎng)。

一、觸手生春，創(chuàng)意游戲開啟整本書閱讀期待

“閱讀期待”是指通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)等激起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和探究欲望的心理過程。學(xué)生在讀整本書前是有好奇心，獵奇心的，只是不同人有不同程度的期待。在整本書的閱讀教學(xué)中，教師重視閱讀導(dǎo)讀這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用游戲巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)豐富的閱讀游戲，借助游戲喚醒學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，開啟整本書的閱讀期待。

【例1】創(chuàng)意游戲之“超級(jí)偶像進(jìn)教室”

游戲規(guī)則：

1.每個(gè)孩子選擇自己看過的書里面的人物當(dāng)自己的超級(jí)偶像，給超級(jí)偶像加上一個(gè)形容詞，如勇敢正義的湯姆·索亞、不想長(zhǎng)大的彼得潘等。這本書要帶到學(xué)校放圖書角漂流。

2.將以上內(nèi)容如勇敢正義的湯姆·索亞寫在卡紙上，折成姓名牌，粘在座位上。

3.將這一周或這天設(shè)立成“超級(jí)偶像進(jìn)教室”，在本周中，學(xué)生以超級(jí)偶像的姓名互相稱呼，語文老師上課點(diǎn)名也以偶像點(diǎn)名為主。

4.課前一分鐘，請(qǐng)一位超級(jí)偶像上臺(tái)自我介紹。（建議學(xué)生穿上或帶上超級(jí)偶像的特色服飾）

孩子們?cè)诒敬位顒?dòng)中通過角色的扮演、交流、體驗(yàn)一下子認(rèn)識(shí)了40多位的文學(xué)人物，運(yùn)用“超級(jí)偶像進(jìn)教室”的游戲巧妙的創(chuàng)設(shè)了情境，開啟學(xué)生的整本書的閱讀期待。

二、百尺竿頭，創(chuàng)意游戲推進(jìn)整本書共讀進(jìn)程

整本書的閱讀需要較長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)過程中學(xué)生往往覺得枯燥，很難堅(jiān)持讀完，讀到了一半就停下來。教師既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要使學(xué)生在游戲中保持閱讀的挑戰(zhàn)性，而不是僅僅為了游戲。為推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，建立完整而獨(dú)特的閱讀架構(gòu)，設(shè)計(jì)了游戲化的活動(dòng)作為閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)。整本書閱讀的推進(jìn)階段目標(biāo)設(shè)計(jì)問題主要圍繞文本信息的直接提取和直接推論。

【例2】創(chuàng)意游戲之“閱讀氣球大爆炸”

游戲規(guī)則：

1.購買共讀書45本，師生共讀一本書。

2.在閱讀的過程中每生提三個(gè)問題并嘗試自己解答也可以尋求家長(zhǎng)或老師的幫助。問題提交教師后，教師選擇一個(gè)比較有價(jià)值的問題保留。

3.學(xué)生把自己提的有價(jià)值的問題寫在一張小紙條上并署名。把紙條放進(jìn)氣球里吹大綁好，放入大本營。一次放10個(gè)（可根據(jù)游戲人數(shù)增減）。

4.學(xué)生分組進(jìn)行三人兩足游戲，或者接力跑等心理的團(tuán)隊(duì)拓展游戲先到者可以搶球并進(jìn)行爆破。

5.獲得紙條并向出題的學(xué)生回答問題后正確者小組獲得積分。

比較原來沒有挑戰(zhàn)性的整本書閱讀，加上了心理的團(tuán)隊(duì)拓展游戲后除了書香外多了幾分趣味，多了幾分的團(tuán)結(jié)，多了幾分的思維碰撞。新時(shí)代呼喚新教育，新的教育關(guān)注新的課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)會(huì)激發(fā)孩子的自主閱讀力量的過程，這個(gè)過程應(yīng)該是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)積極的、充滿樂趣的過程。做游戲不僅可以滿足小學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，在閱讀的過程中還可以使學(xué)生的注意力更加持久、穩(wěn)定，并能發(fā)展他們的團(tuán)體合作、觀察力、語言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和閱讀力。

三、思接千載，創(chuàng)意游戲延伸整本書閱讀廣度

走過整本書的導(dǎo)讀課，走近整本書的推進(jìn)課。我從研究實(shí)踐中提取典型案例，本階段創(chuàng)編游戲讓其設(shè)身處地地去思考、分析、討論，這能夠有效地提高整本書教學(xué)效果。整本書閱讀的延伸活動(dòng)階段游戲設(shè)計(jì)目標(biāo)主要是檢驗(yàn)、評(píng)估內(nèi)容，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力。

【例3】創(chuàng)意游戲之“火眼金睛辨真假”

1.當(dāng)師生閱讀完整本書時(shí)，準(zhǔn)備好符合參與學(xué)生人數(shù)的卡片平均分為三組ABC組。A組寫上從故事中摘抄出來并稍加修改的簡(jiǎn)短段落?；蛘吆?jiǎn)要概括故事內(nèi)容，但改變主要事件或者情節(jié)。

2.B組卡片各附上一個(gè)思考，可以是對(duì)理解類的思考也可以是評(píng)價(jià)鑒賞內(nèi)的思考。如：你覺得哈利·波特與《西游記》的孫悟空有什么異同？

3.C組卡片寫上“找到一個(gè)持有A、一個(gè)持有B的兩位學(xué)生，一起組成合作伙伴”并組織小組討論思考A卡上的段落的真假和B卡上問題。

4.每組發(fā)表自己的見解，教師揭曉所有卡片上原有段落內(nèi)容。孩子們可以判斷自己是否答對(duì)。教師可以對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行獎(jiǎng)賞。

這個(gè)游戲是在整本書共讀后做的拓展延伸。每個(gè)人在討論的過程中帶著自己的認(rèn)知去迎接新信息，去碰撞出新的火花。一個(gè)人靜靜想那是“一條線的閱讀”，而一群人共讀、思考、交流、討論，會(huì)是“一個(gè)圓”的閱讀。

通過整本書閱讀，依托創(chuàng)意游戲，把書的內(nèi)容內(nèi)化成一個(gè)個(gè)思辨的能量，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。教師的用力過猛過度分析代替了孩子的閱讀體驗(yàn)會(huì)讓孩子厭惡讀書，而有趣的心理游戲與整本書的閱讀在教師的帶領(lǐng)下讓孩子在游戲中體會(huì)閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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