韋新

◆摘? 要：現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校教育中的問題被愈發(fā)細(xì)致、科學(xué)的分析，給教育創(chuàng)新帶來了多樣的啟示。在人數(shù)眾多的班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化是常見的教學(xué)問題之一。在新的教學(xué)階段，教師需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的原因進(jìn)行綜合性的探究，并制定針對(duì)性的教學(xué)策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出更積極的表現(xiàn)。本文將對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化問題進(jìn)行分析，并提出一些可行的建議，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的改良發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村地區(qū);兩極分化;原因分析;應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村地區(qū)在學(xué)校教育上存在著諸多劣勢(shì)。首先家庭教育對(duì)學(xué)生的能力提升有著重要作用，而農(nóng)村地區(qū)在家庭教育上出現(xiàn)嚴(yán)重的質(zhì)量參差不齊的情況。此外學(xué)校教育也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有著重要影響，部分地區(qū)落后的教學(xué)觀念和方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升造成了限制。最后農(nóng)村封閉的環(huán)境，也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)視野和競爭心理，在學(xué)習(xí)中不愿作出更多的嘗試等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的原因

（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力

在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一般會(huì)逐步將自己的感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，即有一個(gè)“啟蒙”發(fā)展階段。不同的學(xué)生在啟蒙過程中遇到的情況不同，在理性思維能力覺醒上存在一些差異。如部分學(xué)生比較“乖”，能夠提取他人的建議，愿意在學(xué)習(xí)中做出嘗試。部分學(xué)生思維能力比較活躍，天生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的渴望。部分學(xué)生則停留在“童趣”價(jià)值觀階段，對(duì)課堂學(xué)習(xí)不能做到理性的認(rèn)識(shí)和思考。由此導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基本差異。對(duì)此教師要采取措施，加速學(xué)生理性思維的覺醒過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出積極嘗試。

（二）學(xué)生的行為受到周邊環(huán)境的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響。如當(dāng)?shù)厝硕际窃诔踔须A段輟學(xué)打工，就會(huì)使學(xué)生形成“解脫”思維，對(duì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不屑一顧。在課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有共同的目標(biāo)和方向，彼此之間有互相“拖累”的想法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃不能得到有效執(zhí)行。對(duì)此教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行積極塑造，改變學(xué)生的基本學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出更積極的嘗試。

（三）家庭教育中錯(cuò)誤的管理教育方式

在小學(xué)教學(xué)階段，家庭教育對(duì)學(xué)生的成績提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。一方面家長要對(duì)學(xué)生的行為作出合理約束，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面家長的“過度”教育，可能使學(xué)生積壓畏懼、反抗、焦慮、自卑等負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈的抗拒意識(shí)。對(duì)此教師在教學(xué)中與要對(duì)學(xué)生的家庭關(guān)系做到有效調(diào)查和了解，保持和學(xué)生家庭的有效溝通，使學(xué)生的家庭教育問題得到逐步改善和緩解。

（四）學(xué)校教育中教師存在的教學(xué)問題

學(xué)校教育中，教師作為主導(dǎo)者，教師的言行舉止也會(huì)給學(xué)生帶來多樣影響。部分教師不會(huì)從學(xué)生的視角思考教學(xué)問題，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)教學(xué)分離的情況，學(xué)生不能有效跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。部分教師則分不清教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的道德問題、行為問題進(jìn)行過度關(guān)注，影響了學(xué)生的配合學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中走入歧途。對(duì)此教師都需要在新時(shí)期注意自己的教學(xué)“分寸”，給學(xué)生營造更積極、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

二、促進(jìn)兩極分化教學(xué)問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效改善的策略

（一）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行積極解釋

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多樣化闡述，簡化數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的畏難情緒，提升學(xué)生的理性思維能力。例如教師可以介紹任何數(shù)學(xué)知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象而來，總結(jié)成理論是為了對(duì)實(shí)踐問題的高效解決，鼓勵(lì)學(xué)生從生活角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上教師可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，如生活中的計(jì)數(shù)問題為數(shù)理知識(shí)，對(duì)圖形屬性的分析為幾何知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)主要是對(duì)這兩類知識(shí)進(jìn)行了歸納和闡述。最后教師可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用愿景進(jìn)行介紹，如對(duì)星球軌道的計(jì)算，對(duì)建筑圖的設(shè)計(jì)等，都和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系。以此激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中保持好奇心和希望，在學(xué)習(xí)中做出更多積極嘗試。

（二）對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)文化進(jìn)行科學(xué)塑造

在班級(jí)管理中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的競爭、合作意識(shí)，使學(xué)生自發(fā)地在學(xué)習(xí)中進(jìn)行“角力”，提升學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。如教師對(duì)學(xué)生“小升初”的愿景進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生提升自己的成績。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生在對(duì)彼此的了解中，提升對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。最后教師可以在課堂教學(xué)中開展競技性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。如對(duì)生活問題的數(shù)學(xué)化總結(jié)，用圖形對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算原理進(jìn)行解釋等。

（三）給學(xué)困生的發(fā)展提供具體路徑

在學(xué)校課堂教學(xué)中一些學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，但落后的知識(shí)過多，在學(xué)習(xí)中找不到切實(shí)的提升路徑。對(duì)此教師可以利用信息技術(shù)、微課內(nèi)容對(duì)教學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余學(xué)習(xí)中對(duì)落后的知識(shí)進(jìn)行積極補(bǔ)習(xí)，保持穩(wěn)定的長期復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)策略，使自己逐步跟上教學(xué)進(jìn)度，取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）保持和學(xué)生家庭的有效聯(lián)系

在學(xué)校教育中，在意識(shí)到學(xué)生的家庭問題給學(xué)生帶來過高阻力時(shí)，教師要和學(xué)生家庭保持有效聯(lián)系，建議家長以更合理的方式看待學(xué)生的數(shù)學(xué)問題。如勸學(xué)生放棄初中就輟學(xué)的想法，對(duì)留守兒童定期組織校方、學(xué)生、家庭的三方視頻會(huì)議等，敦促學(xué)生家長負(fù)起教育責(zé)任。在這個(gè)過程中，教師要保持平等交流意識(shí)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“告狀”思維的出現(xiàn)。同時(shí)要讓學(xué)生參與到家校合作中去，使學(xué)生在家校合作中扮演更積極的角色，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出更積極的表現(xiàn)。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育學(xué)生本身在天真爛漫的階段，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知比較模糊。學(xué)校和家庭在教育中都要踐行人本原則，對(duì)管理學(xué)生的“度”進(jìn)行科學(xué)把控，培養(yǎng)學(xué)生的積極生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，從長遠(yuǎn)角度考慮教學(xué)問題，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做出更積極的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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