謝大靜

(無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214081)

0 引言

習近平總書記在考察北京冬奧會、冬殘奧會籌辦工作時強調(diào)，發(fā)展體育事業(yè)不僅是實現(xiàn)中國夢的重要內(nèi)容，還能為中華民族偉大復興提供凝心聚氣的強大精神力量。學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能[1]。強化學校體育是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑[2]。在高職體育教學中注重培養(yǎng)崗位體能，對高職學生更好地適應(yīng)和從事相關(guān)職業(yè)崗位工作至關(guān)重要。

1 高職體育教學現(xiàn)狀

目前，高職體育教學普遍存在重公共體育、輕崗位體能的傾向，在高職人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮得不夠明顯。高職體育課程還多沿用普通高等學校體育課程教學大綱，缺乏自身特色，難以滿足學生將來所從事的職業(yè)體能需求。此外，高職體育課程目標、內(nèi)容、考評體系都存在不足。

1.1 崗位體能培養(yǎng)不受重視

教育主管部門對體育課程性質(zhì)只關(guān)注其公共性，而忽視其適應(yīng)職業(yè)教育的特殊性。在對高職院校體育工作的評估、檢查中，以及在各種體育比賽、教師業(yè)務(wù)能力競賽中，都缺乏針對不同職業(yè)崗位體能的規(guī)定和考核。雖然高職院校將體育納入人才培養(yǎng)方案，學生體質(zhì)健康達標、修滿體育學分方可畢業(yè)，但體育教師一般不參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂，對不同專業(yè)的職業(yè)崗位體能需求了解甚少，無法針對崗位體能需求進行靶向性教學。

1.2 體育課程目標缺乏差異性

普通高等學校體育課程的基本目標是根據(jù)大多數(shù)學生的基本要求而設(shè)置的，分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標。專業(yè)人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標的描述，既包括概括性目標定位，也包括知識、能力、素質(zhì)三個方面的培養(yǎng)規(guī)格定位。在描述素質(zhì)目標時，都必不可少地列有“身體素質(zhì)”一條，并且多數(shù)用“具有健康的體魄”來表達，既抽象又寬泛。

1.3 體育課程內(nèi)容缺乏針對性

高職體育課程內(nèi)容主要針對公共體育，體育運動項目不能適應(yīng)崗位體能需求，缺乏針對性。在選擇體育運動項目時，只關(guān)注公共體育，而忽視不同職業(yè)的勞動特點對身體素質(zhì)和工作能力的要求，以及對身體健康產(chǎn)生的影響。

1.4 體育課程考評體系單一

高職體育課程考核內(nèi)容和考核方式都過于單一，體育成績無法體現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)。受到應(yīng)試教育理念的影響，體育教師對學生的綜合素質(zhì)進行評價時，主要依據(jù)學生的體質(zhì)健康達標、體能測試等成績，而忽視學生身體素質(zhì)存在的個體差異、學生在學習過程中付出的情感和努力，這就導致評價結(jié)果不夠準確。

2 崗位體能培養(yǎng)路徑

體育關(guān)系到全民族的健康和發(fā)展，適應(yīng)崗位體能需求的體育，更關(guān)系到高職每位學生的職業(yè)生存和發(fā)展。高職體育課程既要注重對學生強身健體的普遍性培養(yǎng)，又要注重對職業(yè)人所需崗位體能的針對性培養(yǎng)。鑒于高職體育教學現(xiàn)狀，有必要以就業(yè)為導向，以提高體育能力與崗位體能為目標，根據(jù)不同專業(yè)(群)職業(yè)崗位工作特點，挖掘和凝練職業(yè)崗位體能需求，設(shè)置適應(yīng)崗位體能需求的體育課程目標，選擇合適的體育運動項目，完善體育課程考評體系，從而有的放矢地實施體育教學。

2.1 分析崗位體能需求

高職院校人才培養(yǎng)具備很強的職業(yè)崗位導向性，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位對接成為高職教育特色。在就業(yè)日益激烈的形勢下，全面了解用人單位對畢業(yè)生身體素質(zhì)與崗位體能的滿意度，通過反饋調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使之與職業(yè)崗位體能需求對接，有利于加強高職體育課程對崗位體能培養(yǎng)的針對性。為此，無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院于2017―2020年連續(xù)幾年進行了用人單位滿意度調(diào)查。

調(diào)查方式：以問卷形式進行。

調(diào)查對象：用人單位，包括蘇州市金宇建設(shè)有限公司、無錫桃園實驗幼兒園、江陰國際大酒店、蘇南碩放國際機場、無錫寶誠汽車銷售服務(wù)有限公司等60多家校企合作企業(yè)。

調(diào)查內(nèi)容：思想道德品質(zhì)、專業(yè)技能水平、綜合工作能力、團隊合作能力、溝通交際能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)與崗位體能等方面。

調(diào)查說明：調(diào)查抽樣數(shù)共900份，實收885份，有效率為98.3%。

調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 2017―2020年用人單位對畢業(yè)生整體評價

由表1不難看出，用人單位對畢業(yè)生的心理素質(zhì)、專業(yè)技能水平滿意度最高，而對畢業(yè)生的身體素質(zhì)與崗位體能滿意度最低。不少學生雖然具有良好的心理素質(zhì)，掌握了較扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，但身體素質(zhì)與崗位體能弱、身體力量不足，不能勝任有較長時間工作要求的職業(yè)崗位。

體能是通過力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等運動素質(zhì)表現(xiàn)出來的人體基本的運動能力。崗位體能是與職業(yè)崗位(勞動)有關(guān)的身體素質(zhì)以及在不良勞動環(huán)境條件下的耐受力和適應(yīng)能力，是經(jīng)過特定的工作能力分析后所需具備的身體活動能力，包括重復性操作能力、背肌承載靜態(tài)力的能力、其他肌肉群能達到維持工作姿勢要求的能力，以及人體對工作環(huán)境的忍耐程度等能力[3]。

不同專業(yè)(群)的職業(yè)崗位工作特點不同，職業(yè)崗位體能需求也不同，需要特定的肢體部位來發(fā)揮主導功能[4]。人體正常的下肢動作包括坐、臥、走、跑，上肢動作包括端、送、舉、拉、投、旋，而脊柱就成為穩(wěn)定上下肢做動作的重要核心來做屈、伸、旋[5]。只有從業(yè)者的身體素質(zhì)與崗位工種所需體能相匹配，才能減輕大負荷運動所帶來的不適癥狀，增強人體適應(yīng)性。以無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)的專業(yè)為例進行典型性分析，如表2所示。

表2 不同專業(yè)(群)的職業(yè)崗位特點及體能需求

2.2 設(shè)置科學的體育課程目標

高職體育教學需要以職業(yè)體能標準為抓手，將體育精神轉(zhuǎn)化為職業(yè)精神。高職體育課程不僅具有培養(yǎng)學生強身健體、崇尚體育精神的普遍性，而且具有培養(yǎng)學生適應(yīng)職業(yè)崗位特定體能需求、樹立吃苦耐勞等職業(yè)精神的特殊性。因此，高職體育課程目標設(shè)置要找準方向，應(yīng)立足不同職業(yè)崗位工作特點和體能需求，以體育基礎(chǔ)知識、專業(yè)崗位體能、體育精神向職業(yè)精神轉(zhuǎn)化的目標為主，來發(fā)展學生的爆發(fā)力、靈敏性、肌肉力量等身體素質(zhì)[6]。

體育基礎(chǔ)知識的教學目標：掌握基礎(chǔ)的體育理論知識，包括體育健身、保健知識，體育比賽的規(guī)則、組織形式、流程，職業(yè)病的預防、安全防范措施，體育心理健康知識、終身體育意識，等。

專業(yè)崗位體能的訓練目標：心肺能力、耐受能力、反應(yīng)能力、平衡能力、對抗能力等身體機能。

體育精神向職業(yè)精神轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)目標：吃苦耐勞、堅韌不拔、拼搏進取、責任感、協(xié)作性、創(chuàng)造性等。

2.3 選擇合適的體育運動項目

高職體育課程內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)從傳統(tǒng)的公共體育向公共體育和崗位體能相融合轉(zhuǎn)變，在增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步突出崗位體能素質(zhì)，增強學生對崗位的適應(yīng)性。

為使高職體育課程內(nèi)容具有職業(yè)針對性，應(yīng)在發(fā)展學生體力、增強學生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理選擇適應(yīng)崗位體能需求的體育運動項目，培養(yǎng)不同職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵體能。

汽車維修與檢測、機電一體化、電氣自動化、土木工程等專業(yè)的職業(yè)崗位以體力勞動為主。根據(jù)這類專業(yè)的職業(yè)崗位工作特點和職業(yè)崗位體能需求，可選擇低強度有氧的耐力跑、攀巖、跆拳道、武術(shù)、球類、瑜伽、徒步等體育運動項目。比如，汽車維修與檢測專業(yè)學生在工作時，身體姿勢不固定，有時會需要半蹲以及彎腰來搬運維修器材，有時需要鉆入車底對汽車進行維修。因此，在體育教學中要訓練學生的心肺功能、手臂力量、下肢力量、腰部力量等。耐力跑能提高學生的心肺功能；羽毛球、攀巖等體育運動項目能增強學生的手臂力量和下肢力量；仰臥起坐、俯臥撐等體育運動項目能鍛煉學生腰部力量，防止學生在工作時腰部損傷。

建筑工程管理、計算機多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)與開發(fā)、計算機應(yīng)用技術(shù)、會計金融等專業(yè)的職業(yè)崗位以腦力勞動為主。根據(jù)這類專業(yè)的職業(yè)崗位工作特點和職業(yè)崗位體能需求，可選擇球類、長跑、游泳、瑜伽、有氧操等體育運動項目。

空中乘務(wù)、高鐵乘務(wù)、酒店管理、市場營銷等專業(yè)的職業(yè)崗位需要腦力勞動與體力勞動相結(jié)合。根據(jù)這類專業(yè)的職業(yè)崗位工作特點和職業(yè)崗位體能需求，可選擇球類、瑜伽、舞蹈、有氧操等體育運動項目。

幼兒教育管理、幼兒應(yīng)用英語等專業(yè)的職業(yè)崗位也需要腦力勞動與體力勞動相結(jié)合。根據(jù)這類專業(yè)的職業(yè)崗位工作特點和職業(yè)崗位體能需求，可選擇健美操、舞蹈、瑜伽、跳繩等體育運動項目，重點訓練學生的耐力、腿部力量等，提高學生的身體素質(zhì)。

在學生掌握基本運動技能的基礎(chǔ)上，有針對性地進行崗位體能訓練，不僅能培養(yǎng)學生興趣、增強學生體質(zhì)，讓學生養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能，還能有效地緩解學生的學習壓力，讓學生提前進入工作狀態(tài)，避免由于錯誤的運動方式導致身體出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象，預防職業(yè)病，從而在未來的工作崗位上更好地保護自己。

在體育教學中，體育教師要提高教學水平，加強健康知識教育，注重運動技能學習，科學安排運動負荷，重視實踐練習。

2.4 完善體育課程考評體系

高職體育教師應(yīng)根據(jù)學生身體素質(zhì)、崗位體能需求等來完善考評內(nèi)容和方式，從而保證對學生做出正確的評價，發(fā)揮考核評價的杠桿功效，以小博大帶動學生學習積極性和教師教學質(zhì)量的提升。

完善體育課程考核內(nèi)容。體育課程考核要突出過程管理，從學生出勤、課堂表現(xiàn)、健康知識、運動技能、體質(zhì)健康、課外鍛煉、參與活動情況、崗位體能等方面進行全面評價，發(fā)揮導向作用。體育教師除了對學生的出勤、課堂表現(xiàn)等情況進行記錄，將其作為期末考試成績的一部分之外，還可以將學生在學期初與學期末的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進行對比，通過這些數(shù)據(jù)讓學生直觀地認識到體育運動對于提高身體素質(zhì)的重要意義，從而使學生保持正確的體育學習態(tài)度。合理的教學評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題能力。

完善體育課程考核方式。體育課程考核要突出結(jié)果性考核評價和過程性考核評價的有機結(jié)合，實現(xiàn)學生自評、互評與教師評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。教師提供展示與評價的平臺，讓學生可以充分展示所學的技能，并指導學生進行自評和互評[7]。學生的體育成績=平時成績40%(教師評價20%，學生自評10%和學生互評10%)+基礎(chǔ)素能20%(教師評價14%，學生自評3%和學生互評3%)+崗位體能40%(教師評價20%，學生自評10%和學生互評10%)。

3 結(jié)語

綜上所述，高職體育課程要兼顧公共體育和崗位體能，不僅要促進學生身心健康、體魄強健，更要滿足不同專業(yè)學生就業(yè)需求，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，在高職人才培養(yǎng)中充分發(fā)揮不可替代的作用。因此，高職院校要提高對體育課程的重視程度，改變重公共體育、輕崗位體能的傾向，把公共體育教學延伸到崗位體能教學，切實推進崗位體能需求導向下的體育教學改革。