劉福香

摘 要：立足文本，精心選擇不同角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，輔助具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，開展討論、交流，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中走進(jìn)文本，深化認(rèn)識(shí)，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的主人。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主問(wèn)題切入

主問(wèn)題，顧名思義，是指文本教學(xué)中提煉出的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生從文本整體的角度去思考、討論、探究，解決文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免零碎的問(wèn)題讓學(xué)生如木偶般機(jī)械地回答，缺乏探究性，失去課堂的活力。然而，現(xiàn)在的課堂上還有不少教師會(huì)隨意地追問(wèn)、習(xí)慣性地碎問(wèn)，課堂教學(xué)怎會(huì)有成效呢？為此，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要。主問(wèn)題設(shè)計(jì)要少、要精、要實(shí)、要活，要能活躍學(xué)生的思維，要充分發(fā)揮它在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)、支撐作用。接下來(lái)就以具體的案例談一談閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的切入法。

一、從文本標(biāo)題切入

有些文本的標(biāo)題是內(nèi)容的直接體現(xiàn)，可以讓學(xué)生快速了解文章的主要內(nèi)容和主旨，也是進(jìn)入文本最直接的抓手。故從文本標(biāo)題切入設(shè)計(jì)主問(wèn)題，既可以輕松走進(jìn)文本，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文，我抓住題眼“壯”設(shè)計(jì)主問(wèn)題：五位壯士的“壯”表現(xiàn)在哪里？作者是怎么寫“壯”的？圍繞這兩個(gè)主問(wèn)題展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀壯行、解壯稱、品壯語(yǔ)、憶壯士，感受五壯士的英雄氣概和崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，從而深化文章的主題。

二、從人物形象切入

文本中有不少寫人的文章，人物形象都比較鮮明，抓住了人物形象，就抓住了文章的脈搏。如教學(xué)《軍神》一文，我緊扣 “為什么稱劉伯承為軍神” 這一主問(wèn)題，讓學(xué)生圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。隨后讓學(xué)生談感受、說(shuō)體會(huì)，再朗讀，學(xué)生獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，同時(shí)，在劉伯承人格魅力的熏陶下，升華了情感。結(jié)合人物形象設(shè)計(jì)主問(wèn)題，既把握了人物形象，又加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，何樂(lè)而不為？

三、從矛盾沖突切入

有些文本中存在矛盾沖突，矛盾沖突雖然讓學(xué)生疑惑不解，但能激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。抓住矛盾沖突設(shè)計(jì)主問(wèn)題，既可以引導(dǎo)學(xué)生解答心中的疑惑、揭開矛盾，又能獲得文本的理解。如教學(xué)《母雞》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找一找“我”對(duì)母雞的態(tài)度，學(xué)生在首段找到“我”一向討厭母雞，在末段找到“我”再也不敢討厭母雞了。趁機(jī)提出主問(wèn)題：老舍為什么不敢再討厭母雞了？學(xué)生帶著疑惑走進(jìn)文本，品讀文本的同時(shí)找到原因。抓住首段、末段這一矛盾沖突點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究老舍對(duì)母雞前后態(tài)度的變化，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生感受母雞勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、偉大的高貴品質(zhì)。

四、從文本線索切入

統(tǒng)編教材中有不少長(zhǎng)文，教師教起來(lái)費(fèi)時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，何不嘗試長(zhǎng)文短教？對(duì)于長(zhǎng)文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理清長(zhǎng)文線索，根據(jù)線索進(jìn)行板塊學(xué)習(xí)，既化繁為簡(jiǎn)，又省時(shí)高效。如《草船借箭》這篇課文，教學(xué)時(shí)可先帶學(xué)生梳理出情節(jié)發(fā)展線索：造箭→問(wèn)箭→借箭→交箭。再根據(jù)線索設(shè)計(jì)主問(wèn)題：諸葛亮“神機(jī)妙算”“神”在哪里？“秒”在哪里？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深思、圈畫、批注，感悟諸葛亮的知人、知天、知地，這樣一來(lái)，文章便可化繁為簡(jiǎn)。

五、從關(guān)鍵句段切入

文本中有不少關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落，它們能幫助我們理解文本，抓住它們?cè)O(shè)計(jì)主問(wèn)題，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如《搭石》這篇課文，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先找到關(guān)鍵句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景?！痹俪脵C(jī)提出主問(wèn)題：作者為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了一道美麗的風(fēng)景？圍繞這個(gè)問(wèn)題，小組合作探究，再組織學(xué)生交流，挖掘家鄉(xiāng)人搭石的“美”，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中受到熏陶，并學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵句段的方法。

六、從課后習(xí)題切入

文本后面的習(xí)題不可忽視，或是重點(diǎn)，或是難點(diǎn)。緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于提高課堂教學(xué)效率。如《田忌賽馬》一文，根據(jù)課后習(xí)題，我們可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序？組織學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，讓學(xué)生感受孫臏知人、知事的特點(diǎn)。這樣就很好地抓住了文章的主旨。

七、從寫作方法切入

除了上述的幾種切入方法，還有新穎的切入——寫作方法，如首尾呼應(yīng)。文章的首尾往往會(huì)有概括全文中心的句子，是課文內(nèi)容的濃縮，是作者情感的凝結(jié)，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的首尾，切入全文的閱讀，便于明確學(xué)習(xí)方向，整體把握課文內(nèi)容。比如，教學(xué)《白鷺》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：白鷺給你留下了什么印象？學(xué)生先在首段找到“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”后在末段找到“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！笔孜埠魬?yīng)，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，找出白鷺美的依據(jù)，那白鷺的“外形”“覓食”“棲息”“飛行”段落的學(xué)習(xí)也就因著主問(wèn)題的設(shè)計(jì)水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

王曉燕.淺談如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題[J].新課程，2013（12）.