徐鵬坤

摘 要：部編版教材非常重視文言文，文言文教什么？怎么教？這兩個(gè)問題是小學(xué)老師一直在研究的課題。學(xué)習(xí)文言文存在不好讀、難理解、少興趣等問題，通過實(shí)踐教學(xué)研究，希望從把握文言文教學(xué)的“度”、探究文言文教學(xué)的“法”，兩個(gè)層面談一談對(duì)文言文教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞：部編版;文言文;“度”;“法”

一、文言文教學(xué)存在的問題

錢夢(mèng)龍老師說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角”。小學(xué)的文言文教學(xué)大致存在以下幾個(gè)問題：

（一）不好讀

文言文對(duì)學(xué)生而言比較陌生，會(huì)有一些生僻字，同時(shí)文言文的朗讀有其獨(dú)特的特點(diǎn)，斷句、停頓沒有規(guī)律，教師也難以把握。

（二）難理解

文言文字不多，表達(dá)的意思卻很豐富，有時(shí)一個(gè)字能表達(dá)幾個(gè)意思。這是由古代的歷史條件造成的，一方面要記錄在竹簡(jiǎn)上面，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，另一方面缺乏先進(jìn)交通工具，傳播困難，所以表達(dá)盡可能精練。于是，現(xiàn)代人閱讀、理解文言文就比較困難了。

（三）少興趣

既然不好讀、不易理解，自然也就提不起興趣，教師畏難，學(xué)生更難。

二、明確定位，把握文言文教學(xué)的“度”

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段沒有明確學(xué)習(xí)文言文的要求，第四學(xué)段提出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”“評(píng)價(jià)建議”里明確詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。由此，小學(xué)階段能借助注釋理解文意，能記誦積累即可。小學(xué)接觸文言文，就是為了讓學(xué)生不害怕文言文，并盡可能激發(fā)對(duì)文言文的興趣。所以，教師在教學(xué)過程中把握度就顯得尤為重要。

（一）教學(xué)理念有“度”

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，旨在讀懂，而不是為了運(yùn)用文言文表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活。有老師在教《司馬光》“群兒戲于庭”一句時(shí)，會(huì)拓展：“一群猴子在樹林里玩耍，可以怎么說？”生答：“群猴戲于林。”這樣其實(shí)就指向文言文的應(yīng)用了。王喜華老師的方法很巧妙：“大家明白了‘群兒戲于庭就是一群孩子在庭院里玩耍，那么‘群猴戲于林是什么意思？”這樣的問題，才是指向讀懂文言文，而不是運(yùn)用。

（二）教學(xué)目標(biāo)定“度”

部編版教材在課后習(xí)題中就告訴我們這篇課文應(yīng)該教什么。三四年級(jí)主要是借助注釋，用自己的話講講這個(gè)故事，而五六年級(jí)開始要談感受。由此可見，教材對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的要求是不一樣的，因此，我們教學(xué)文言文，必須考慮學(xué)生的年段特征，結(jié)合教材文本特點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急功近利。

三、巧設(shè)支架，探究文言文教學(xué)的“法”

（一）朗讀，要有梯度

先讀準(zhǔn)字音，再讀通順、讀流利，最后讀出韻味。讀準(zhǔn)這里就不去贅述，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助拼音、注釋讀準(zhǔn)，多范讀。

讀通順、流利，這就需要適當(dāng)?shù)耐ｎD。古代是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，但在沒有標(biāo)點(diǎn)的句子中，同樣需要停頓。教師可以幫學(xué)生總結(jié)一些方法?！端抉R光》中，出現(xiàn)“群兒/戲于庭”“一兒/登甕”等句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是“人物+事件”句式，在人物后面要進(jìn)行停頓。當(dāng)然還要指導(dǎo)學(xué)生讀得連貫，不能機(jī)械停頓，要聲斷氣連。

讀出韻味，必須要“內(nèi)化”，想象文章的畫面，甚至變成文中的人物。如《自相矛盾》這篇課文，可以讓學(xué)生演楚人，探究自己要賣東西時(shí)的心理，會(huì)用怎樣的語氣叫賣等。只有這樣，才能讀出韻味，讀出畫面，讀出興趣。

（二）理解，要有抓手

這是學(xué)習(xí)文言文最難的一環(huán)。畢竟這些文字比較陌生也“捉摸不定”。教師如何巧設(shè)支架幫助學(xué)生理解呢？

1.用好注釋。文言文課文后面都有注釋，這是學(xué)生理解字詞、文意最重要的幫手，要幫助學(xué)生養(yǎng)成看注釋的習(xí)慣。

2.預(yù)測(cè)猜想。三年級(jí)上學(xué)期提出了“預(yù)測(cè)、猜想”的閱讀策略，對(duì)于文言文中不理解的詞語，可以先猜。當(dāng)然，要聯(lián)系上下文猜，要組詞、聯(lián)想，有根據(jù)地猜。如“其人弗能應(yīng)也”，這里的“弗”，就可以聯(lián)系上下文理解。

3.整合積累。文言文中“之”多數(shù)做代詞，如“人問之”“一人雖聽之”等，也有理解為“的”，如“炎帝之少女”。這些常出現(xiàn)的要幫助學(xué)生整合。同時(shí)要積累一些古今異義的字、通假字等。

（三）感悟，要會(huì)提問

課文學(xué)完，要問兩個(gè)問題：（1）文本到底想表達(dá)什么？（2）對(duì)我們有什么啟示？能用自己的語言講述故事主要內(nèi)容說明已基本知曉文本所要表達(dá)的內(nèi)容，還可以探究《守株待兔》中那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰稳诵?？《古人談讀書》對(duì)你自己的讀書有什么啟示？《兩小兒辯日》中孔子對(duì)待知識(shí)的態(tài)度？教師只有搭設(shè)這樣的思考支架，才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟文言文。

參考文獻(xiàn)：

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