高婷

[摘 要]統(tǒng)編語文教材創(chuàng)新設(shè)置了閱讀策略單元，幫助學(xué)生成為積極的閱讀者，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。三年級(jí)的學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的邏輯思維能力正開始形成。根據(jù)思維教學(xué)理論，我們從單元整體出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過激發(fā)動(dòng)機(jī)、引發(fā)沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、運(yùn)用遷移等途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測單元文本的知識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]思維型教學(xué);預(yù)測策略;自主建構(gòu);運(yùn)用遷移

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0017-02

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始編排閱讀策略單元，其中包括三年級(jí)的預(yù)測、四年級(jí)的提問、五年級(jí)的提高閱讀速度和六年級(jí)的有目的地閱讀四個(gè)閱讀策略單元。發(fā)展心理學(xué)家普遍認(rèn)為，三年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維到抽象邏輯思維的關(guān)鍵過渡期，他們推理的正確性、合理性和推理品質(zhì)的邏輯性、自覺性不斷加強(qiáng)。學(xué)生的心理特點(diǎn)為他們學(xué)習(xí)預(yù)測這一閱讀策略，提升閱讀能力和思維品質(zhì)提供了可能。

陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授提出的思維型教學(xué)理論，指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在預(yù)測策略單元的教學(xué)中，采用思維型教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)預(yù)測、了解預(yù)測和習(xí)得預(yù)測。在閱讀策略教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生思維的發(fā)展為線索，遵循思維型教學(xué)的五大基本原理：動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自主監(jiān)控和運(yùn)用遷移。課堂上，教師要以預(yù)測閱讀策略的學(xué)習(xí)為抓手，根據(jù)思維型教學(xué)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們以思維型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行了閱讀策略單元的教學(xué)實(shí)踐，收到較理想的教學(xué)效果。

一、單元整合，激發(fā)動(dòng)機(jī)

統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)的形式組織單元。預(yù)測閱讀策略單元圍繞“預(yù)測”編排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文、口語交際、習(xí)作和語文園地。其中，精讀課文《總也倒不了的老屋》指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)預(yù)測，略讀課文《小狗學(xué)叫》指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立預(yù)測，口語交際《名字里的故事》指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測的方法融入生活展開表達(dá)，習(xí)作《續(xù)編故事》將預(yù)測的方法用于寫作實(shí)踐，語文園地通過“交流平臺(tái)”欄目幫助學(xué)生歸納預(yù)測的基本方法。在教學(xué)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽本單元的單元提示、所有課文、口語交際、習(xí)作和語文園地，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)本單元與以往學(xué)習(xí)的普通單元有什么不同。通過創(chuàng)設(shè)奇妙、有趣的童話閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著期待走入預(yù)測單元的學(xué)習(xí)，期待了解預(yù)測的基本方法、學(xué)會(huì)預(yù)測的常用方法、運(yùn)用預(yù)測的方法寫出奇妙的童話故事。教材在編寫時(shí)重視單元整合，任何一篇課文的教學(xué)都不是孤立存在的，都是為單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)重視單元整合，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，讓學(xué)生一步一步地深入了解預(yù)測這一閱讀策略。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由學(xué)習(xí)預(yù)測到練習(xí)預(yù)測，再到獨(dú)立進(jìn)行預(yù)測，最后實(shí)現(xiàn)由讀到寫、讀寫結(jié)合的目標(biāo)，這樣能促進(jìn)學(xué)生的思維、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、關(guān)注提示，引發(fā)沖突

激發(fā)學(xué)生的參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突的兩難情境是思維型教學(xué)的第二個(gè)步驟。皮亞杰認(rèn)為，順應(yīng)或調(diào)節(jié)是解決認(rèn)知沖突的有效方法，只有通過不斷地調(diào)節(jié)認(rèn)知沖突，才能促使人的認(rèn)知活動(dòng)不斷豐富和發(fā)展。在預(yù)測單元教學(xué)中，教師應(yīng)以單元提示、課后習(xí)題和課前提示為抓手，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在精讀課文《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后習(xí)題，依據(jù)課后習(xí)題中泡泡的提示，聚焦課文旁批，引發(fā)學(xué)生深入思考：“我們可以針對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測？”要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測，就要不斷地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的熱情，引導(dǎo)他們展開積極的思考。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》一課，在本單元中的作用是幫助學(xué)生練習(xí)預(yù)測的基本方法。結(jié)合課前提示和課后習(xí)題，針對(duì)已經(jīng)掌握的預(yù)測方法與對(duì)故事結(jié)尾的閱讀期待的兩難情境，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到預(yù)測的實(shí)踐活動(dòng)中去。三年級(jí)的學(xué)生是充滿想象力和好奇心的天真兒童，他們樂于投入到預(yù)測的練習(xí)實(shí)踐中。教學(xué)略讀課文《小狗學(xué)叫》一文，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主預(yù)測的故事結(jié)尾與故事真正的結(jié)尾不完全相同的兩難情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測和積極閱讀的熱情。認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)。

三、自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)預(yù)測

思維型教學(xué)理論中的自主建構(gòu)包括認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)兩個(gè)方面。認(rèn)知建構(gòu)是依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論建構(gòu)思想。在課堂教學(xué)中，教師可通過恰當(dāng)?shù)牡湫褪吕?，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，并運(yùn)用觀察、實(shí)踐來展示知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)建構(gòu)是建構(gòu)主義的社會(huì)建構(gòu)思想。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、和諧、愉悅的互動(dòng)情景，建立師生之間、學(xué)生之間的思維互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。預(yù)測閱讀策略單元的精讀課文《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)，就是幫助學(xué)生自主建構(gòu)預(yù)測策略的過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備、感性認(rèn)識(shí)，思考本課與以往課文在編排上有什么不同。同時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文旁批進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生初步建構(gòu)自己對(duì)預(yù)測這一閱讀策略的初步認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)初步的認(rèn)知建構(gòu)。同時(shí)，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的思維互動(dòng)、情感互動(dòng)。針對(duì)課后習(xí)題一，要引導(dǎo)生生、師生間的思維互動(dòng)，明確可以根據(jù)文章的題目、插圖和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，但預(yù)測必須有依據(jù)，不可憑空預(yù)測。針對(duì)課后習(xí)題二，引導(dǎo)生生間、師生間的情感互動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)老屋慈祥、樂于助人的美好品質(zhì)。結(jié)合兩道課后習(xí)題，教師采用認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的方法，幫助學(xué)生習(xí)得預(yù)測這一閱讀策略，達(dá)成精讀課文學(xué)習(xí)預(yù)測方法的教學(xué)目標(biāo)。

四、自我監(jiān)控，練習(xí)預(yù)測

自我監(jiān)控是作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生對(duì)教師教的過程與效果、學(xué)生學(xué)的過程與效果進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控是教師教學(xué)能力的核心，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。自我監(jiān)控的過程特別重視教學(xué)反思和調(diào)整的環(huán)節(jié)。在習(xí)得預(yù)測策略的過程中，學(xué)生通過反思和總結(jié)，不斷加深對(duì)知識(shí)和方法的理解與掌握，形成自己的認(rèn)知策略，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生在自我監(jiān)控的過程中，真正習(xí)得預(yù)測的方法。結(jié)合課后習(xí)題一泡泡中的提示，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的預(yù)測方法，針對(duì)題目、插圖和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在不斷自我監(jiān)控過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己預(yù)測的內(nèi)容與原文并不一致，但只要自己的預(yù)測是有根據(jù)的就可以。如何驗(yàn)證自己的預(yù)測是有根據(jù)的？除了可以根據(jù)題目、插圖和內(nèi)容預(yù)測外，還可以根據(jù)生活常識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測。發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與故事的原文并不一致時(shí)，我們可以進(jìn)行修正，修正自己的想法和預(yù)測，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)測的修正與更新。本課在單元中的價(jià)值是幫助學(xué)生練習(xí)預(yù)測，課后習(xí)題二中出現(xiàn)許多新奇有趣的童話故事的題目，目的是激發(fā)學(xué)生的預(yù)測期待和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀更多的童話書籍，成為真正的閱讀者，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、運(yùn)用遷移，獨(dú)立預(yù)測

在思維型教學(xué)理論之下，運(yùn)用遷移包括兩個(gè)方面。一種是將教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得的知識(shí)與方法遷移到生活情境中去，幫助解決實(shí)際問題;另一種是學(xué)生將在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的相互促進(jìn)、相互合作的態(tài)度和精神，遷移運(yùn)用到實(shí)踐生活中去。美國著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的代表人物杜威提出“教育即生活”的理念。受杜威教育思想的影響，并結(jié)合中國國情，陶行知先生提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等教學(xué)理論。閱讀策略單元的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生習(xí)得閱讀的策略，掌握預(yù)測的基本方法。當(dāng)然，習(xí)得方法是為了運(yùn)用與實(shí)踐。閱讀是為了寫作，讀寫結(jié)合是統(tǒng)編語文教材的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。略讀課文《小狗學(xué)叫》一課在單元中的作用是幫助學(xué)生掌握獨(dú)立預(yù)測的本領(lǐng)，將預(yù)測的方法遷移運(yùn)用到語文實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)成單元的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立預(yù)測。經(jīng)過單元整體的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了預(yù)測這一閱讀策略。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法，嘗試依據(jù)題目、內(nèi)容、插圖和自己的生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)等對(duì)《小狗學(xué)叫》進(jìn)行預(yù)測。這樣，學(xué)生可以將預(yù)測的方法遷移到實(shí)踐中，預(yù)測故事的不同結(jié)局;同時(shí)，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到發(fā)展。最后，教師讓學(xué)生驗(yàn)證自己的預(yù)測結(jié)局與故事真正的結(jié)局有什么不同。這樣，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生成為積極的閱讀者。

對(duì)預(yù)測單元的教學(xué)，我們依據(jù)思維型教學(xué)的五大基本原理，從單元整體展開教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生真正習(xí)得預(yù)測的具體方法，并運(yùn)用到閱讀與寫作實(shí)踐當(dāng)中去。這樣，學(xué)生在運(yùn)用預(yù)測策略的過程中獲得思維能力的發(fā)展和言語表達(dá)能力的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)編 韋 雄）