高婷

[摘 要]統(tǒng)編語文教材創(chuàng)新設(shè)置了閱讀策略單元，幫助學生成為積極的閱讀者，提高學生的閱讀素養(yǎng)。三年級的學生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的邏輯思維能力正開始形成。根據(jù)思維教學理論，我們從單元整體出發(fā)，進行教學設(shè)計，通過激發(fā)動機、引發(fā)沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、運用遷移等途徑，引導(dǎo)學生學習預(yù)測單元文本的知識，幫助學生習得閱讀策略，提升學生的思維品質(zhì)和表達能力。

[關(guān)鍵詞]思維型教學;預(yù)測策略;自主建構(gòu);運用遷移

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0017-02

統(tǒng)編語文教材從三年級開始編排閱讀策略單元，其中包括三年級的預(yù)測、四年級的提問、五年級的提高閱讀速度和六年級的有目的地閱讀四個閱讀策略單元。發(fā)展心理學家普遍認為，三年級的學生處于具體形象思維到抽象邏輯思維的關(guān)鍵過渡期，他們推理的正確性、合理性和推理品質(zhì)的邏輯性、自覺性不斷加強。學生的心理特點為他們學習預(yù)測這一閱讀策略，提升閱讀能力和思維品質(zhì)提供了可能。

陜西師范大學胡衛(wèi)平教授提出的思維型教學理論，指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在預(yù)測策略單元的教學中，采用思維型教學模式，有利于幫助學生循序漸進地認識預(yù)測、了解預(yù)測和習得預(yù)測。在閱讀策略教學過程中，教師應(yīng)以學生思維的發(fā)展為線索，遵循思維型教學的五大基本原理：動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自主監(jiān)控和運用遷移。課堂上，教師要以預(yù)測閱讀策略的學習為抓手，根據(jù)思維型教學的基本原理，引導(dǎo)學生掌握閱讀的策略，以提升學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。我們以思維型教學理論為基礎(chǔ)，進行了閱讀策略單元的教學實踐，收到較理想的教學效果。

一、單元整合，激發(fā)動機

統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)的形式組織單元。預(yù)測閱讀策略單元圍繞“預(yù)測”編排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文、口語交際、習作和語文園地。其中，精讀課文《總也倒不了的老屋》指導(dǎo)學生學習預(yù)測，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》指導(dǎo)學生練習預(yù)測，略讀課文《小狗學叫》指導(dǎo)學生獨立預(yù)測，口語交際《名字里的故事》指導(dǎo)學生將預(yù)測的方法融入生活展開表達，習作《續(xù)編故事》將預(yù)測的方法用于寫作實踐，語文園地通過“交流平臺”欄目幫助學生歸納預(yù)測的基本方法。在教學中，首先帶領(lǐng)學生瀏覽本單元的單元提示、所有課文、口語交際、習作和語文園地，引導(dǎo)學生調(diào)動已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)本單元與以往學習的普通單元有什么不同。通過創(chuàng)設(shè)奇妙、有趣的童話閱讀情景，引導(dǎo)學生帶著期待走入預(yù)測單元的學習，期待了解預(yù)測的基本方法、學會預(yù)測的常用方法、運用預(yù)測的方法寫出奇妙的童話故事。教材在編寫時重視單元整合，任何一篇課文的教學都不是孤立存在的，都是為單元教學目標的達成服務(wù)的。因此，在教學時，我們應(yīng)重視單元整合，循序漸進地幫助學生，讓學生一步一步地深入了解預(yù)測這一閱讀策略。課堂上，教師要關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，由學習預(yù)測到練習預(yù)測，再到獨立進行預(yù)測，最后實現(xiàn)由讀到寫、讀寫結(jié)合的目標，這樣能促進學生的思維、語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、關(guān)注提示，引發(fā)沖突

激發(fā)學生的參與欲望，調(diào)動學生的積極思維，引導(dǎo)學生在探究問題的過程中產(chǎn)生認知沖突的兩難情境是思維型教學的第二個步驟。皮亞杰認為，順應(yīng)或調(diào)節(jié)是解決認知沖突的有效方法，只有通過不斷地調(diào)節(jié)認知沖突，才能促使人的認知活動不斷豐富和發(fā)展。在預(yù)測單元教學中，教師應(yīng)以單元提示、課后習題和課前提示為抓手，引發(fā)學生的認知沖突。在精讀課文《總也倒不了的老屋》一課教學中，我們可指導(dǎo)學生關(guān)注課后習題，依據(jù)課后習題中泡泡的提示，聚焦課文旁批，引發(fā)學生深入思考：“我們可以針對哪些內(nèi)容進行預(yù)測？”要想讓學生學會預(yù)測，就要不斷地激發(fā)學生參與學習過程的熱情，引導(dǎo)他們展開積極的思考。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》一課，在本單元中的作用是幫助學生練習預(yù)測的基本方法。結(jié)合課前提示和課后習題，針對已經(jīng)掌握的預(yù)測方法與對故事結(jié)尾的閱讀期待的兩難情境，教師鼓勵學生積極投入到預(yù)測的實踐活動中去。三年級的學生是充滿想象力和好奇心的天真兒童，他們樂于投入到預(yù)測的練習實踐中。教學略讀課文《小狗學叫》一文，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學生自主預(yù)測的故事結(jié)尾與故事真正的結(jié)尾不完全相同的兩難情境，激發(fā)學生主動預(yù)測和積極閱讀的熱情。認知沖突是學生學習和教師教學的起點。

三、自主建構(gòu)，學習預(yù)測

思維型教學理論中的自主建構(gòu)包括認知建構(gòu)和社會建構(gòu)兩個方面。認知建構(gòu)是依據(jù)建構(gòu)主義的認知理論建構(gòu)思想。在課堂教學中，教師可通過恰當?shù)牡湫褪吕?，喚醒學生的已有認知，并運用觀察、實踐來展示知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生建構(gòu)合理的學科知識網(wǎng)絡(luò)。社會建構(gòu)是建構(gòu)主義的社會建構(gòu)思想。在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、和諧、愉悅的互動情景，建立師生之間、學生之間的思維互動、情感互動和行為互動，以有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。預(yù)測閱讀策略單元的精讀課文《總也倒不了的老屋》一課的教學，就是幫助學生自主建構(gòu)預(yù)測策略的過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學生通讀全文，調(diào)動他們已有的知識儲備、感性認識，思考本課與以往課文在編排上有什么不同。同時，結(jié)合課后習題，引導(dǎo)學生聚焦課文旁批進行深入思考，幫助學生初步建構(gòu)自己對預(yù)測這一閱讀策略的初步認識，實現(xiàn)初步的認知建構(gòu)。同時，進行師生之間、學生之間的思維互動、情感互動。針對課后習題一，要引導(dǎo)生生、師生間的思維互動，明確可以根據(jù)文章的題目、插圖和內(nèi)容進行預(yù)測，但預(yù)測必須有依據(jù)，不可憑空預(yù)測。針對課后習題二，引導(dǎo)生生間、師生間的情感互動，使學生體會老屋慈祥、樂于助人的美好品質(zhì)。結(jié)合兩道課后習題，教師采用認知建構(gòu)和社會建構(gòu)的方法，幫助學生習得預(yù)測這一閱讀策略，達成精讀課文學習預(yù)測方法的教學目標。

四、自我監(jiān)控，練習預(yù)測

自我監(jiān)控是作為教學主體的教師和學生對教師教的過程與效果、學生學的過程與效果進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控是教師教學能力的核心，同時也是學生學習能力的核心。自我監(jiān)控的過程特別重視教學反思和調(diào)整的環(huán)節(jié)。在習得預(yù)測策略的過程中，學生通過反思和總結(jié)，不斷加深對知識和方法的理解與掌握，形成自己的認知策略，發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。教學略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》一課，教師指導(dǎo)學生在自我監(jiān)控的過程中，真正習得預(yù)測的方法。結(jié)合課后習題一泡泡中的提示，學生可以嘗試運用已經(jīng)學到的預(yù)測方法，針對題目、插圖和內(nèi)容進行預(yù)測。在不斷自我監(jiān)控過程中，學生發(fā)現(xiàn)，自己預(yù)測的內(nèi)容與原文并不一致，但只要自己的預(yù)測是有根據(jù)的就可以。如何驗證自己的預(yù)測是有根據(jù)的？除了可以根據(jù)題目、插圖和內(nèi)容預(yù)測外，還可以根據(jù)生活常識、閱讀經(jīng)驗來預(yù)測。發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與故事的原文并不一致時，我們可以進行修正，修正自己的想法和預(yù)測，從而實現(xiàn)預(yù)測的修正與更新。本課在單元中的價值是幫助學生練習預(yù)測，課后習題二中出現(xiàn)許多新奇有趣的童話故事的題目，目的是激發(fā)學生的預(yù)測期待和興趣，鼓勵學生去閱讀更多的童話書籍，成為真正的閱讀者，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、運用遷移，獨立預(yù)測

在思維型教學理論之下，運用遷移包括兩個方面。一種是將教學活動中習得的知識與方法遷移到生活情境中去，幫助解決實際問題;另一種是學生將在學習活動中形成的相互促進、相互合作的態(tài)度和精神，遷移運用到實踐生活中去。美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的代表人物杜威提出“教育即生活”的理念。受杜威教育思想的影響，并結(jié)合中國國情，陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等教學理論。閱讀策略單元的學習是為了讓學生習得閱讀的策略，掌握預(yù)測的基本方法。當然，習得方法是為了運用與實踐。閱讀是為了寫作，讀寫結(jié)合是統(tǒng)編語文教材的一個顯著的特點。略讀課文《小狗學叫》一課在單元中的作用是幫助學生掌握獨立預(yù)測的本領(lǐng)，將預(yù)測的方法遷移運用到語文實踐活動中，達成單元的教學目標，實現(xiàn)學生的獨立預(yù)測。經(jīng)過單元整體的循序漸進的訓(xùn)練，學生基本掌握了預(yù)測這一閱讀策略。課堂上，教師可引導(dǎo)學生運用學過的方法，嘗試依據(jù)題目、內(nèi)容、插圖和自己的生活、閱讀經(jīng)驗等對《小狗學叫》進行預(yù)測。這樣，學生可以將預(yù)測的方法遷移到實踐中，預(yù)測故事的不同結(jié)局;同時，學生的情感、態(tài)度和價值觀也得到發(fā)展。最后，教師讓學生驗證自己的預(yù)測結(jié)局與故事真正的結(jié)局有什么不同。這樣，激發(fā)了學生探究的熱情，使學生成為積極的閱讀者。

對預(yù)測單元的教學，我們依據(jù)思維型教學的五大基本原理，從單元整體展開教學設(shè)計，幫助學生真正習得預(yù)測的具體方法，并運用到閱讀與寫作實踐當中去。這樣，學生在運用預(yù)測策略的過程中獲得思維能力的發(fā)展和言語表達能力的提升，從而真正實現(xiàn)發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 胡衛(wèi)平.思維型教學理論及其應(yīng)用[J].教育家，2018（48）.

[3] 陳先云.預(yù)測閱讀策略單元的編排及教學需要注意的問題[J].小學語文，2018（9）.

[4] 胡衛(wèi)平.腦科學與創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].教育家，2018（20）.

[5] 趙榮昌，張濟正.外國教育論著選[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

（責編 韋 雄）