高婷

[摘 要]統(tǒng)編語文教材創(chuàng)新設置了閱讀策略單元，幫助學生成為積極的閱讀者，提高學生的閱讀素養(yǎng)。三年級的學生處于思維發(fā)展的關鍵期，他們的邏輯思維能力正開始形成。根據(jù)思維教學理論，我們從單元整體出發(fā)，進行教學設計，通過激發(fā)動機、引發(fā)沖突、自主建構、自我監(jiān)控、運用遷移等途徑，引導學生學習預測單元文本的知識，幫助學生習得閱讀策略，提升學生的思維品質(zhì)和表達能力。

[關鍵詞]思維型教學;預測策略;自主建構;運用遷移

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0017-02

統(tǒng)編語文教材從三年級開始編排閱讀策略單元，其中包括三年級的預測、四年級的提問、五年級的提高閱讀速度和六年級的有目的地閱讀四個閱讀策略單元。發(fā)展心理學家普遍認為，三年級的學生處于具體形象思維到抽象邏輯思維的關鍵過渡期，他們推理的正確性、合理性和推理品質(zhì)的邏輯性、自覺性不斷加強。學生的心理特點為他們學習預測這一閱讀策略，提升閱讀能力和思維品質(zhì)提供了可能。

陜西師范大學胡衛(wèi)平教授提出的思維型教學理論，指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在預測策略單元的教學中，采用思維型教學模式，有利于幫助學生循序漸進地認識預測、了解預測和習得預測。在閱讀策略教學過程中，教師應以學生思維的發(fā)展為線索，遵循思維型教學的五大基本原理：動機激發(fā)、認知沖突、自主建構、自主監(jiān)控和運用遷移。課堂上，教師要以預測閱讀策略的學習為抓手，根據(jù)思維型教學的基本原理，引導學生掌握閱讀的策略，以提升學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。我們以思維型教學理論為基礎，進行了閱讀策略單元的教學實踐，收到較理想的教學效果。

一、單元整合，激發(fā)動機

統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素雙線結構的形式組織單元。預測閱讀策略單元圍繞“預測”編排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文、口語交際、習作和語文園地。其中，精讀課文《總也倒不了的老屋》指導學生學習預測，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》指導學生練習預測，略讀課文《小狗學叫》指導學生獨立預測，口語交際《名字里的故事》指導學生將預測的方法融入生活展開表達，習作《續(xù)編故事》將預測的方法用于寫作實踐，語文園地通過“交流平臺”欄目幫助學生歸納預測的基本方法。在教學中，首先帶領學生瀏覽本單元的單元提示、所有課文、口語交際、習作和語文園地，引導學生調(diào)動已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)本單元與以往學習的普通單元有什么不同。通過創(chuàng)設奇妙、有趣的童話閱讀情景，引導學生帶著期待走入預測單元的學習，期待了解預測的基本方法、學會預測的常用方法、運用預測的方法寫出奇妙的童話故事。教材在編寫時重視單元整合，任何一篇課文的教學都不是孤立存在的，都是為單元教學目標的達成服務的。因此，在教學時，我們應重視單元整合，循序漸進地幫助學生，讓學生一步一步地深入了解預測這一閱讀策略。課堂上，教師要關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，由學習預測到練習預測，再到獨立進行預測，最后實現(xiàn)由讀到寫、讀寫結合的目標，這樣能促進學生的思維、語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、關注提示，引發(fā)沖突

激發(fā)學生的參與欲望，調(diào)動學生的積極思維，引導學生在探究問題的過程中產(chǎn)生認知沖突的兩難情境是思維型教學的第二個步驟。皮亞杰認為，順應或調(diào)節(jié)是解決認知沖突的有效方法，只有通過不斷地調(diào)節(jié)認知沖突，才能促使人的認知活動不斷豐富和發(fā)展。在預測單元教學中，教師應以單元提示、課后習題和課前提示為抓手，引發(fā)學生的認知沖突。在精讀課文《總也倒不了的老屋》一課教學中，我們可指導學生關注課后習題，依據(jù)課后習題中泡泡的提示，聚焦課文旁批，引發(fā)學生深入思考：“我們可以針對哪些內(nèi)容進行預測？”要想讓學生學會預測，就要不斷地激發(fā)學生參與學習過程的熱情，引導他們展開積極的思考。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》一課，在本單元中的作用是幫助學生練習預測的基本方法。結合課前提示和課后習題，針對已經(jīng)掌握的預測方法與對故事結尾的閱讀期待的兩難情境，教師鼓勵學生積極投入到預測的實踐活動中去。三年級的學生是充滿想象力和好奇心的天真兒童，他們樂于投入到預測的練習實踐中。教學略讀課文《小狗學叫》一文，教師應創(chuàng)設學生自主預測的故事結尾與故事真正的結尾不完全相同的兩難情境，激發(fā)學生主動預測和積極閱讀的熱情。認知沖突是學生學習和教師教學的起點。

三、自主建構，學習預測

思維型教學理論中的自主建構包括認知建構和社會建構兩個方面。認知建構是依據(jù)建構主義的認知理論建構思想。在課堂教學中，教師可通過恰當?shù)牡湫褪吕?，喚醒學生的已有認知，并運用觀察、實踐來展示知識之間的聯(lián)系，引導學生建構合理的學科知識網(wǎng)絡。社會建構是建構主義的社會建構思想。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設平等、和諧、愉悅的互動情景，建立師生之間、學生之間的思維互動、情感互動和行為互動，以有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。預測閱讀策略單元的精讀課文《總也倒不了的老屋》一課的教學，就是幫助學生自主建構預測策略的過程。教師應指導學生通讀全文，調(diào)動他們已有的知識儲備、感性認識，思考本課與以往課文在編排上有什么不同。同時，結合課后習題，引導學生聚焦課文旁批進行深入思考，幫助學生初步建構自己對預測這一閱讀策略的初步認識，實現(xiàn)初步的認知建構。同時，進行師生之間、學生之間的思維互動、情感互動。針對課后習題一，要引導生生、師生間的思維互動，明確可以根據(jù)文章的題目、插圖和內(nèi)容進行預測，但預測必須有依據(jù)，不可憑空預測。針對課后習題二，引導生生間、師生間的情感互動，使學生體會老屋慈祥、樂于助人的美好品質(zhì)。結合兩道課后習題，教師采用認知建構和社會建構的方法，幫助學生習得預測這一閱讀策略，達成精讀課文學習預測方法的教學目標。

四、自我監(jiān)控，練習預測

自我監(jiān)控是作為教學主體的教師和學生對教師教的過程與效果、學生學的過程與效果進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控是教師教學能力的核心，同時也是學生學習能力的核心。自我監(jiān)控的過程特別重視教學反思和調(diào)整的環(huán)節(jié)。在習得預測策略的過程中，學生通過反思和總結，不斷加深對知識和方法的理解與掌握，形成自己的認知策略，發(fā)展自己的認知結構。教學略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》一課，教師指導學生在自我監(jiān)控的過程中，真正習得預測的方法。結合課后習題一泡泡中的提示，學生可以嘗試運用已經(jīng)學到的預測方法，針對題目、插圖和內(nèi)容進行預測。在不斷自我監(jiān)控過程中，學生發(fā)現(xiàn)，自己預測的內(nèi)容與原文并不一致，但只要自己的預測是有根據(jù)的就可以。如何驗證自己的預測是有根據(jù)的？除了可以根據(jù)題目、插圖和內(nèi)容預測外，還可以根據(jù)生活常識、閱讀經(jīng)驗來預測。發(fā)現(xiàn)自己的預測與故事的原文并不一致時，我們可以進行修正，修正自己的想法和預測，從而實現(xiàn)預測的修正與更新。本課在單元中的價值是幫助學生練習預測，課后習題二中出現(xiàn)許多新奇有趣的童話故事的題目，目的是激發(fā)學生的預測期待和興趣，鼓勵學生去閱讀更多的童話書籍，成為真正的閱讀者，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、運用遷移，獨立預測

在思維型教學理論之下，運用遷移包括兩個方面。一種是將教學活動中習得的知識與方法遷移到生活情境中去，幫助解決實際問題;另一種是學生將在學習活動中形成的相互促進、相互合作的態(tài)度和精神，遷移運用到實踐生活中去。美國著名哲學家、教育家，實用主義哲學的代表人物杜威提出“教育即生活”的理念。受杜威教育思想的影響，并結合中國國情，陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等教學理論。閱讀策略單元的學習是為了讓學生習得閱讀的策略，掌握預測的基本方法。當然，習得方法是為了運用與實踐。閱讀是為了寫作，讀寫結合是統(tǒng)編語文教材的一個顯著的特點。略讀課文《小狗學叫》一課在單元中的作用是幫助學生掌握獨立預測的本領，將預測的方法遷移運用到語文實踐活動中，達成單元的教學目標，實現(xiàn)學生的獨立預測。經(jīng)過單元整體的循序漸進的訓練，學生基本掌握了預測這一閱讀策略。課堂上，教師可引導學生運用學過的方法，嘗試依據(jù)題目、內(nèi)容、插圖和自己的生活、閱讀經(jīng)驗等對《小狗學叫》進行預測。這樣，學生可以將預測的方法遷移到實踐中，預測故事的不同結局;同時，學生的情感、態(tài)度和價值觀也得到發(fā)展。最后，教師讓學生驗證自己的預測結局與故事真正的結局有什么不同。這樣，激發(fā)了學生探究的熱情，使學生成為積極的閱讀者。

對預測單元的教學，我們依據(jù)思維型教學的五大基本原理，從單元整體展開教學設計，幫助學生真正習得預測的具體方法，并運用到閱讀與寫作實踐當中去。這樣，學生在運用預測策略的過程中獲得思維能力的發(fā)展和言語表達能力的提升，從而真正實現(xiàn)發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 胡衛(wèi)平.思維型教學理論及其應用[J].教育家，2018（48）.

[3] 陳先云.預測閱讀策略單元的編排及教學需要注意的問題[J].小學語文，2018（9）.

[4] 胡衛(wèi)平.腦科學與創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].教育家，2018（20）.

[5] 趙榮昌，張濟正.外國教育論著選[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

（責編 韋 雄）