居佳華

摘 要 通過修改提高學(xué)生的寫作能力，是習(xí)作課堂教學(xué)需要重點落實的教學(xué)目標(biāo)。通過聚焦每次習(xí)作的重點、指向?qū)W生的表達(dá)困惑、滲透必要的寫作策略、提升表達(dá)的實際意義、重視學(xué)生修改的態(tài)度五個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作修改過程，真正提高他們修改習(xí)作的能力，從而促進(jìn)今后寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞 習(xí)作教學(xué) 修改過程 習(xí)作講評課

習(xí)作修改能力的培養(yǎng)，是我們?nèi)粘Ａ?xí)作指導(dǎo)教學(xué)中不可缺失的重要一環(huán)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（下稱《課標(biāo)》）對寫作教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的修改提出了具體要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力?！盵1]統(tǒng)編教材習(xí)作單元中也安排了學(xué)生寫作初稿完成后需要修改的練習(xí)。如三年級上下兩冊各8個單元共計16次習(xí)作，有6個單元安排了“寫完后讀給自己聽”的環(huán)節(jié)，有10次安排了“讀給別人聽”的環(huán)節(jié)，還有2次是既要自讀還要給他人讀。筆者認(rèn)為，我們的習(xí)作講評課，不能只是提要求、指缺點，還要將修改的自主權(quán)交給學(xué)生，將提高學(xué)生自我修改和互相修改習(xí)作的能力放在實實在在的習(xí)作實踐之中，如此走足習(xí)作的修改過程，方能真正提高學(xué)生的習(xí)作修改能力，從而有效促進(jìn)他們寫作能力的提升。

一、聚焦每次習(xí)作的重點

在學(xué)生完成一次創(chuàng)作之后，我們的習(xí)作講評當(dāng)圍繞本次習(xí)作練習(xí)的重點，結(jié)合本單元的語文要素，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有的放矢地點評，而不要事無巨細(xì)地從字詞句的斟酌、修改入手。如四年級下冊第一單元的習(xí)作主題是“向同學(xué)介紹‘我的樂園”，編者以“什么樣”“干什么”“怎么樂”這三個問題，啟發(fā)學(xué)生去謀篇布局，設(shè)計習(xí)作表達(dá)的思路。為了讓學(xué)生打開選材的思路、細(xì)化表達(dá)的內(nèi)容，編者還以思維導(dǎo)圖的方式，給學(xué)生以思考、表達(dá)的支架。

結(jié)合這一單元的語文要素“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受”，我們可以梳理出本次習(xí)作發(fā)展學(xué)生能力的重點在于圍繞“樂”這一關(guān)鍵詞，通過對“樂園”里發(fā)生的事情表達(dá)自己的心情和感受。因此，在習(xí)作講評、指導(dǎo)學(xué)生修改時，我們就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己或者同學(xué)所寫的習(xí)作有沒有圍繞“樂”來寫，他們所寫的事情是不是讓人讀起來很快樂，有沒有將自己的感受和心情表達(dá)出來。為了更清晰地讓學(xué)生感受到本次習(xí)作的重點指向，我們還可以借助一定的細(xì)化評價，幫助學(xué)生更好地修改、提升自己的習(xí)作。如以星級考量學(xué)生的能力達(dá)成度：在開頭和結(jié)尾集中點明自己的感受：☆☆☆;有順序地寫出了自己的活動過程：☆☆☆;寫清楚了自己的快樂：☆☆☆;書寫工整，版面整潔：☆☆☆。這樣，教師緊扣編者設(shè)定的習(xí)作重點，以“情感的表達(dá)”為關(guān)注點，借助于積極、多維的評價，幫助學(xué)生正確看待、審視自己的習(xí)作，不僅讓學(xué)生學(xué)會正確、客觀地評價自己的習(xí)作，同時也明晰了習(xí)作修改、完善的方向。

二、指向?qū)W生的表達(dá)困惑

每一次習(xí)作都是一次挑戰(zhàn)，都會給學(xué)生提出更高的要求。因此，學(xué)生在嘗試寫作、修改時，難免會遇到各種各樣的問題。對學(xué)生的表達(dá)困惑，教師可以通過啟發(fā)、引領(lǐng)的方式去幫助他們。

如在寫作“我的心兒怦怦跳”時，很多學(xué)生都將“怦怦跳”定位在緊張、害怕這個角度，在寫作時，只有“我好怕”“害怕極了”“真令人害怕”這些口語化的表達(dá)，在他們抓耳撓腮之際，筆者給他們提供“膽戰(zhàn)心驚”“心驚肉跳”等關(guān)于心理描寫的詞語，再提供“瑟瑟發(fā)抖”“蜷縮一團(tuán)”“汗毛倒豎”等關(guān)于外貌表現(xiàn)的詞語。學(xué)生此時如獲至寶，感覺自己的情感、體驗一下子找到了表達(dá)的載體。然而，筆者并沒有滿足于此，因為真正的害怕心理描寫，并不是靠幾個簡單的詞語就能表達(dá)好的。如一位學(xué)生寫道：“走在黑乎乎的小路上，我汗毛倒豎，心都緊張得快要蹦出來了?！贝蟛糠謱W(xué)生都認(rèn)為這樣的描寫真實、細(xì)致，寫到這個程度可以了。筆者讓他們試著以此為中心句，想想怎樣將這段話修改得具體。學(xué)生你一言我一語，很快就有了豐富的內(nèi)容：“吃過晚飯，夜幕已經(jīng)遮住了整個天空。往日里皎潔的月亮，今天卻故意躲進(jìn)了厚厚的云層，不見半點亮光，只丟下幾顆可憐的星星，在黑乎乎的夜空中，孤零零地眨著小眼睛……我深一腳淺一腳地摸索著往前走，忽然，一陣風(fēng)吹來，路旁大樹上的樹葉發(fā)出沙沙的聲音，黑暗中，仿佛一只只張牙舞爪的怪獸，要向我撲來。我嚇得汗毛都豎起來了，一顆心兒緊張得似乎都要從胸膛里蹦出來了。”教師不僅為學(xué)生提供了心理描寫的語言素材，豐富了學(xué)生表達(dá)的抓手，同時緊扣學(xué)生表達(dá)的困惑處，將習(xí)作中原本概念化、籠統(tǒng)化的語句，作為中心句，引導(dǎo)學(xué)生在討論、交流中圍繞中心句寫得更具體，更生動。

三、滲透必要的寫作策略

在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過程中，我們不能僅僅順著學(xué)生的表達(dá)，在原來的平面上滑行，而要做適當(dāng)提升，實現(xiàn)修改的升格。這時候，教師可以基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的語言表達(dá)形式和相關(guān)寫作策略推薦。

筆者通常采用討論探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。如一位學(xué)生寫“玩轉(zhuǎn)自制陀螺”：“……我們一起轉(zhuǎn)動起陀螺，讓它們互相撞擊，誰被撞倒了誰輸。我的陀螺不自量力，居然主動轉(zhuǎn)著去挑戰(zhàn)對方，結(jié)果一下子被撞翻了?！惫P者讓大家思考：“為什么過程寫得很完整，給人的感覺卻不生動、不具體？”學(xué)生在思考、討論中，形成了“缺少細(xì)致的動作、語言、心理描寫”等診斷意見。筆者讓他們試著修改完善，將所缺失的各種描寫都滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)去。那么，是不是有了動作、語言、心理描寫，習(xí)作就具體、生動了呢？筆者沒有立即組織學(xué)生去討論這個話題，而是即興在黑板上給他們寫了一段：“……我捏著用硬紙板做成的陀螺，把它放到地面上使勁一擰，然后趕緊松開。陀螺飛快地旋轉(zhuǎn)著，慢慢向劉強(qiáng)的鐵圈陀螺靠近。我兩眼死死盯著它們的運行，看看到底誰的能撞倒對方。近了！近了！忽然，只聽輕輕的一聲響，我的紙板陀螺禁不住劉強(qiáng)鐵圈陀螺的撞擊，軟綿綿地癱倒了?！睂W(xué)生在對照閱讀中，發(fā)現(xiàn)老師所寫的內(nèi)容里，重點對動作進(jìn)行了描寫，而其他描寫卻少有涉及。在寫動作時，也不是以一個動詞、一句簡單的概述來表達(dá)，而是以慢鏡頭的方式，將動作進(jìn)行分解。這樣的“互文”閱讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟，其效果遠(yuǎn)比比老師的“告訴”好得多。

四、提升表達(dá)的實際意義

“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！币虼耍覀円寣W(xué)生知道寫作不是為完成任務(wù)而作，也不是作者一個人自說自話。我們之所以寫，就是要跟別人交流，讓別人知道我經(jīng)歷了什么，收獲了什么。

如在寫作“夸夸我們班的”一文時，一位學(xué)生這樣寫道：“你看他輕輕把毽子往空中一拋，就不慌不忙地抬腿踢了起來。一個，兩個，三個……那毽子就像一只聽話的蝴蝶，在空中飛起，又輕輕落到他的腳上，然后再次飛起、落下。他始終保持著穩(wěn)穩(wěn)的姿勢，一抬腳，一甩臂，都是那么輕松自然?！?/p>

在閱讀點評時，很多學(xué)生對作者的描寫都抱著欣賞的態(tài)度，以贊美的視角去褒揚習(xí)作的作者。筆者在他們滿是羨慕的目光中，給這篇習(xí)作打上了三顆星，而后讓大家說說讀了這篇習(xí)作后有什么樣的感受和收獲。有的學(xué)生從語言描寫上肯定作者的描寫具體、準(zhǔn)確;有的學(xué)生從“像一只聽話的蝴蝶”談作者的想象很豐富，比喻很美很生動，還有的學(xué)生認(rèn)為作者通過“輕輕、不慌不忙、穩(wěn)穩(wěn)的姿勢、輕松自然”這些詞句，把同學(xué)高超的踢毽子技能寫得很好。筆者暗示他們換個角度：“大家都是從寫作的語言來發(fā)表自己的觀點的，很好?，F(xiàn)在我們拋開作者語言方面給我們的寫作啟發(fā)，你還有其他收獲嗎？”學(xué)生稍加思考后給出“我現(xiàn)在更加佩服這個踢毽子高手了”“作者的觀察很仔細(xì)”等等意見?！澳敲?，你期待讀了這篇習(xí)作之后，還想知道些什么？”學(xué)生提出“想知道他為什么能踢這么好”“作者最欣賞這個高手的什么”等等內(nèi)容。如此，筆者順勢出示“寫作是為了交流”，啟發(fā)學(xué)生在寫作時不光要寫清楚過程，還要有所思考、有所感悟，并把這些思考和感悟?qū)戇M(jìn)習(xí)作中。

五、重視學(xué)生的修改態(tài)度

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作評價建議中指出：“要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

在日常習(xí)作自我修改和互相修改過程中，常有學(xué)生將此當(dāng)作是老師賦予的任務(wù)，以應(yīng)付的心態(tài)去看待。我們教師要注意樹立學(xué)生的責(zé)任意識，讓他們知曉修改習(xí)作是自己寫作過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。同時，我們還要重視學(xué)生書寫、版面、修改符號等方面的美觀度，通過“寫作是為了表達(dá)和交流”的目的引導(dǎo)，要求學(xué)生寫出來的東西首先要讓別人看著賞心悅目，看得清楚明白。當(dāng)然，我們對學(xué)生修改態(tài)度的評價，還應(yīng)重點指向他們修改過程中表現(xiàn)出來的行為，積極肯定那些反復(fù)認(rèn)真修改、動腦筋講策略、遇到問題主動求教、不應(yīng)付了事、不輕易放棄的學(xué)生。這樣，經(jīng)常性地樹立學(xué)生身邊的榜樣，鼓勵學(xué)生精益求精，取長補(bǔ)短，方能相輔相成，共生共長，有效促進(jìn)他們寫作水平的提高。

學(xué)生修改習(xí)作的過程，是對自己現(xiàn)有認(rèn)知的一次回望、檢閱，更是對今后習(xí)作努力方向的明晰。教師要舍得給學(xué)生修改習(xí)作的時間，用心去組織他們進(jìn)行有效的自我修改或者互相修改，切實提升他們的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 管建剛.后作文教學(xué)的核心理念[J].江西教育，2017（26）：32.

[3] 談永康.讓量規(guī)引領(lǐng)學(xué)生跨進(jìn)習(xí)作的“大門”——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊，2011（36）：4.

[4] 劉玉峰，劉建立.小學(xué)作文評價改革的實踐與探索[J].教育實踐與研究，2006（05）：29.

[5] 王輝.用“微作文”演繹作文教學(xué)的“趣、真、活”——互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的實踐[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2018（31）.

[6] 崔永琳.淺談小學(xué)作文教學(xué)的有效性[J]. 寧夏教育科研，2018（03）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]