楊晨晞

統(tǒng)編版語文教材是以“語文要素”和“人文要素”的“雙線結(jié)構(gòu)”編排的，為實現(xiàn)語文要素的落地生根，課后題就起著指向性、定向性和導(dǎo)向性的作用。課后題的編排直接告訴教師“教什么”，教師可以根據(jù)課后題精準(zhǔn)定位每課時的教學(xué)目標(biāo)，由此決定“怎么教”，繼而可以靈動設(shè)計教學(xué)活動，這是閱讀教學(xué)非常重要的一環(huán)。筆者以統(tǒng)編版語文教材為例，根據(jù)實例探究如何有效處理課后題，助力閱讀教學(xué)的方法。

一、課后習(xí)題的教學(xué)地位

統(tǒng)編版語文教材中的課后題主要指每篇精讀課文后面的練習(xí)題。很多教師在處理課后習(xí)題這部分內(nèi)容時，就是簡單地找出答案，教師問，學(xué)生答。這篇課文的課后題就結(jié)束教學(xué)了。其實，課后習(xí)題中有很多關(guān)于朗讀、情感體會等內(nèi)容，是無法非常簡單給出答案或?qū)﹀e的評價標(biāo)準(zhǔn)的。有些教師處理時可能就會簡單略過此問題，只解決能立馬給出答案的問題。其實這樣的做法并沒有理解教材的編排意圖。陳先云先生在《語文教學(xué)要重視研究“教什么”》一文中明確指出“教什么是內(nèi)容，怎么教是方法，為什么教是目標(biāo)”。所以，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，可以將課后習(xí)題作為導(dǎo)向，加上教師個人的個性化設(shè)計，然后進行二次加工。這樣處理課后題，既能落實語文要素，又能明確教學(xué)目標(biāo)。課后習(xí)題可以使課前預(yù)習(xí)更有針對性，使教學(xué)目標(biāo)更有依據(jù)，也能落實每篇課文的語文要素。

二、課后習(xí)題的編排特色

統(tǒng)編版語文教材的特點就是語文要素的落實是螺旋上升的，所以課后題的難易程度也是由淺入深，層層遞進的。一些語文要素的落實也是不斷反復(fù)，難度是層層遞升的。比如，五年級上冊第二單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。其實，二年級學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)默讀，三年級學(xué)生默讀時盡量要做到不出聲不指讀，且?guī)е鴨栴}讀；五年級學(xué)生默讀要有一定速度。

每篇課文的課后習(xí)題的內(nèi)容其實是與單元目標(biāo)緊密結(jié)合在一起的。比如，五年級的《慈母情深》一文，課后習(xí)題指出：邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。其實，這道課后題就是在落實單元目標(biāo)“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感”。

三、課后習(xí)題的種類

1.有關(guān)課文內(nèi)容的課后題。比如，有關(guān)于課文內(nèi)容的朗讀、背誦，以及把握文章主要內(nèi)容，仿說仿寫，語言實踐等。《白鷺》的課后題有“背誦課文。抄寫你喜歡的自然段”；《落花生》的課后題有“分角色朗讀課文。說說課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容”；《獵人海力布》的課后題有“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。

2.有關(guān)聯(lián)系生活實踐的課后題。如，游戲玩耍，動手實踐，生活體驗，社會見聞等。二年級上冊《植物媽媽有辦法》的課后題有“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文內(nèi)容說一說”；一年級上冊《小書包》的課后題有“說一說你的書包里有哪些文具”。

四、課后習(xí)題使用的策略

1.建立單元整體概念。每篇課文的課后習(xí)題不僅是關(guān)于本課的課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)檢測，也是在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。單元內(nèi)的每一篇課文都與單元的語文要素密切聯(lián)結(jié)。比如，五年級上冊的第七單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。每一篇課文都承擔(dān)著落實語文要素的作用，但每篇課文的側(cè)重點也會稍有不同，教學(xué)內(nèi)容也就有所不同。所以，課后習(xí)題是教師制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向。比如《古詩詞三首》是第七單元的第一篇課文，課后習(xí)題有“讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“動靜態(tài)描寫”；教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步感知動靜態(tài)描寫。學(xué)生在了解動靜態(tài)描寫的基礎(chǔ)上，要通過朗讀去體會所描繪景物的韻味。語文要素的落實層層遞進，每一課都承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。所以我們在看課后習(xí)題時，不是簡答地回答問題，也不能將課文與單元整體相割裂，而是要有“大單元”的概念。

2.巧設(shè)練習(xí)，預(yù)習(xí)有法。預(yù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生如果能預(yù)習(xí)得法，課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會提高一截。課堂40分鐘的教學(xué)時間有限，教師不能面面俱到地解讀文本，為了提高課堂效率，布置預(yù)習(xí)作業(yè)是常見的教學(xué)手段。很多時候，預(yù)習(xí)作業(yè)如何布置得既科學(xué)合理又能提高效率，其實很多教師都不知如何切入。其實，課后習(xí)題就是很好的布置預(yù)習(xí)作業(yè)的支架。比如《普羅米修斯》這篇課文中第一道課后習(xí)題的要求就是“朗讀課文，注意讀好眾神的名字”。這道課后題完全可以布置成預(yù)習(xí)作業(yè)：“朗讀課文，找出眾神的名字，比一比哪個同學(xué)能把眾神的名字讀好?！边@樣一來，學(xué)生在課上梳理課文內(nèi)容的人物關(guān)系時就非常容易了。

3.二次加工，延伸拓展。課后習(xí)題不是簡簡單單地解決問題即可，每個教師都有自己個性化的解讀；每節(jié)課的內(nèi)容大綱是這些，課后習(xí)題是支撐，但是我們還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以及教師自身的創(chuàng)造性能力，對課后習(xí)題進行二次加工，延伸拓展。比如，六年級《竹節(jié)人》這篇課文，屬于閱讀策略單元——“有目的地閱讀”。由于這篇文章篇幅較長，“竹節(jié)人”這種玩具離學(xué)生的生活距離比較遠，為了更好地學(xué)習(xí)本篇課文，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一份圖文并茂的“竹節(jié)人說明書”。課上，教師可以問學(xué)生是如何編寫說明書的，從哪些段落里找到的，其實就是在達成“有目的地閱讀”這種閱讀策略。

綜上所述，教材中的課后習(xí)題，對教師教學(xué)起到了導(dǎo)向作用，需要教師依“規(guī)”而變，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活處理，對課后習(xí)題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行二次加工，體現(xiàn)課后習(xí)題的價值。