葛孚建

進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生就開始學(xué)習(xí)閱讀，可是學(xué)來學(xué)去學(xué)生只會跟著教師讀課文，并沒有形成屬于自己的閱讀能力。換句話說，閱讀教學(xué)缺乏實效，學(xué)生所學(xué)的只是一些表面的功夫。如何破解這樣的教學(xué)困局呢？教師需要正視語文課程的性質(zhì)，從重視分析講解的套路中走出來，以語言文字訓(xùn)練、閱讀方法與策略為抓手，努力讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會運用語言文字這一特殊的工具，追求閱讀教學(xué)的實效。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)

每篇課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要教師在認(rèn)真研讀學(xué)段閱讀目標(biāo)內(nèi)容、單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文細(xì)化對接要求的基礎(chǔ)上，深入研讀文本，在文本的具體語言文字中找到抓手，以此為對象來完成教學(xué)目標(biāo)的表述，才算是具體明確的教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《天窗》一課時，課文是從孩子的視角借助屋頂上一塊玻璃形成的唯一亮處——天窗，觀看屋子外面的世界，由此帶來的無窮的想象和向往。一些教師制訂的教學(xué)目標(biāo)多是：識字、寫字、學(xué)習(xí)詞語，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解內(nèi)容并體會感情，發(fā)揮想象，還可以從天窗看到什么、想到什么。雖然說這樣的教學(xué)目標(biāo)包含了基礎(chǔ)性目標(biāo)，也體現(xiàn)了發(fā)展性目標(biāo)，但難以看出教師自己的研讀成果。有位教師經(jīng)過認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)重點的“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中的“你”在第一人稱的文章中直接用很不一樣，就以此為切入點確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：體會“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中的“你”的獨特用法和包含的思想感情，再從“你”的角度進(jìn)一步想象外面的世界里的奇特景象。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅具體明確，而且能夠引發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，指向性很強。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容

課文是閱讀教學(xué)的載體和憑借，但課文內(nèi)容是多方面的，如科學(xué)知識、思想感情、生活常識等，作為閱讀材料，教師需要從中挖掘指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，即以語言的建構(gòu)與發(fā)展為重點。

如教學(xué)《燕子》一課時，課文從不同角度描寫了燕子在春天里的生活情形，構(gòu)成了一幅幅優(yōu)美的圖畫，許多表達(dá)都是值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但在一篇課文中不可能都列為教學(xué)內(nèi)容。哪一點最適合學(xué)生學(xué)習(xí)呢，有一位教師認(rèn)為學(xué)生描寫動物特點首先離不開外形，在飛鳥中燕子的外形最有特點，所以選擇第1自然段描寫燕子外形特點的語言表達(dá)作為重點教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫燕子外形特點的三個分句，思考“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”其他鳥兒有沒有？外形上僅有這兩個方面的特點，比如八哥、烏鴉等，有沒有很可愛的感覺呢？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到燕子最突出的外形特點是“剪刀似的尾巴”時，終于弄懂了“加上”一詞猶如畫龍點睛一樣，帶來的特別效果，就像小燕子在眼前飛來飛去那樣有生動的畫面感。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動物外形特點的表達(dá)需要“一般特點+獨特標(biāo)志”，并用這種方法寫一種動物的外形，力求寫出畫面感。

三、讓學(xué)于生

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)，閱讀教學(xué)課堂也提倡讓學(xué)于生，亦即充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)于生需要教師在心中有學(xué)生、目中有學(xué)生的教學(xué)理念支撐下，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)放手讓學(xué)生去嘗試，經(jīng)歷有價值的挫折。

如教學(xué)《鳥的天堂》一課時，課文寫作者兩次到“鳥的天堂”的所見所聞，表達(dá)自己對“鳥的天堂”的喜愛之情，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“初步體會課文的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？有一位教師在學(xué)生初讀課文之后，問學(xué)生：“課文兩次寫到‘鳥的天堂的情形，你最感興趣的是什么？為什么？”學(xué)生在小組內(nèi)討論這個問題，然后集中匯報。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的是：第一次描寫的“鳥的天堂”——大榕樹為什么會有那么多根又長那么大，明明說上面沒有一只鳥，第二天早上為什么會出現(xiàn)那么多鳥。教師及時改變教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生通過查閱資料弄明白榕樹氣根的作用，還讀懂了無數(shù)鳥兒靜靜地棲息在大樹上，人來鳥不驚，正說明大榕樹確實是鳥的天堂。整個閱讀活動都是學(xué)生自主進(jìn)行的，讓學(xué)于生不僅落到實處，而且讓出了效果，解決了閱讀上的問題。

總之，提高閱讀教學(xué)的實效，教師要努力的方面遠(yuǎn)不止上述做法，還需要在文本研讀、教學(xué)策略等方面下功夫，尋找適合自己的教學(xué)方法，打造高效的閱讀教學(xué)課堂。