王蘭蘭

統(tǒng)編教材的編者非常重視寫作教學(xué)，具體表現(xiàn)在習(xí)作單元的精讀課文之后必然安排“初試身手”，在其他單元的精讀課文中，也安排小練筆或者片段仿寫。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生開展讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，使讀寫結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中形成合力，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

一、順應(yīng)編者意圖

入選教材的課文都稱得上文質(zhì)兼美，在語(yǔ)言表達(dá)上值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的地方比比皆是。但受小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課文教學(xué)目標(biāo)的限制，一篇課文中真正被安排專門用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)容并不是很多，最終學(xué)習(xí)什么是由編者意圖決定的。因此，教師要關(guān)注教材中出現(xiàn)的編者選定的語(yǔ)言表達(dá)點(diǎn)，一方面領(lǐng)悟編者的意圖，另一方面要順著編者意圖設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合跟進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生在相關(guān)表達(dá)上的能力得到強(qiáng)化。

如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，課后小練筆安排的是仿寫課文第2自然段描寫荷花不同的樣子。教師如果只是簡(jiǎn)單地將仿寫任務(wù)定位在觀察植物上，就會(huì)導(dǎo)致編者安排的小練筆訓(xùn)練顯得有些單調(diào)，因?yàn)閱卧衅渌n文中出現(xiàn)的對(duì)象多是動(dòng)物。因此教師需要解讀此處編者安排小練筆的訓(xùn)練意圖，一是仔細(xì)觀察，二是努力寫清楚觀察的結(jié)果，這些才是指向單元和整個(gè)學(xué)段的表達(dá)目標(biāo)?；谶@樣的解讀，教師就可以在學(xué)習(xí)《燕子》和《昆蟲備忘錄》這兩篇課文的過程中，選擇課文中的表達(dá)范例讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，最終與《荷花》中編者安排的小練筆形成合力，指向訓(xùn)練學(xué)生觀察仔細(xì)、表達(dá)清楚的目標(biāo)。

二、抓住文本范例

統(tǒng)編教材十分重視訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，低年級(jí)的字詞句學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了思維發(fā)展方面的要求，高年級(jí)的單元語(yǔ)文要素中也有思維發(fā)展訓(xùn)練。讀寫結(jié)合自然也需要訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展。

如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，課文第12自然段描寫早晨群鳥鬧林的景象十分精彩，教師可以將它作為語(yǔ)言表達(dá)的典型范例，讓學(xué)生仿寫。粗略地看，這一自然段就是寫鳥兒由少到多，景物描寫的特點(diǎn)則是由靜到動(dòng)。如果讓學(xué)生生搬硬套去描寫一處林子里鳥兒聚集的景象，即使是五年級(jí)學(xué)生，寫出來的習(xí)作也不一定很好。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這一語(yǔ)言表達(dá)中的內(nèi)在動(dòng)因：“我們”的活動(dòng)——拍手掌，因?yàn)榕氖终瓢l(fā)出的聲音驚動(dòng)了樹上靠近我們的鳥（一只、二只、三只），繼續(xù)拍手掌就驚動(dòng)了樹上更多的鳥。由此可見，樹上鳥兒活動(dòng)的變化是結(jié)果，原因在于“我們”拍手掌，這一語(yǔ)段中的內(nèi)在聯(lián)系就是因果關(guān)系的表達(dá)，不同的原因會(huì)帶來不同的結(jié)果。學(xué)生明白了這種語(yǔ)段表達(dá)上的深層關(guān)系后再來仿寫，就能夠注意從因果關(guān)系上進(jìn)行表達(dá)，就能寫出自己的特點(diǎn)來。

三、豐富表達(dá)形式

文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)多，用來進(jìn)行讀寫結(jié)合的形式也很多，在仿寫之外，還有補(bǔ)寫、續(xù)寫、讀后感等。教師采用什么形式開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，關(guān)鍵看文本中的范例和課文所在單元的表達(dá)要素目標(biāo)，當(dāng)然也可以有瞻前顧后的行為：即為前面單元的表達(dá)要素目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化，或?yàn)楹竺鎲卧谋磉_(dá)要素目標(biāo)打基礎(chǔ)。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元，單元的人文主題是父母之愛，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。對(duì)此，在教學(xué)單元內(nèi)的三篇課文時(shí)，教師可以選擇不同的讀寫結(jié)合點(diǎn)開展相關(guān)訓(xùn)練。一位教師根據(jù)《慈母情深》中的“那天我第一次覺得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了”這一表達(dá)，讓學(xué)生從另兩篇課文中找到類似的表達(dá)——覺得自己長(zhǎng)大的一刻，以課文中的這一表達(dá)為讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇寫的形式，可以仿寫，也可以補(bǔ)寫，還可以寫讀后感。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練設(shè)計(jì)，既具有綜合性意味，促使學(xué)生在寫作之前認(rèn)真思考，三篇課文中帶有共同意味的表達(dá)，能夠給自己帶來什么啟發(fā)，自己最想從中學(xué)習(xí)的表達(dá)方式是什么，又具有自由性，對(duì)學(xué)生采用哪種方式進(jìn)行表達(dá)不做硬性規(guī)定，學(xué)生有選擇的余地。在這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，學(xué)生的表達(dá)能力可以獲得明顯提高。

總之，基于統(tǒng)編教材開展的讀寫結(jié)合活動(dòng)，需要教師在實(shí)踐中切實(shí)關(guān)注編者意圖的多維度體現(xiàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)水平。