徐丹

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在讀寫教學(xué)中難以將兩者有機(jī)結(jié)合，改善學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并不是相互獨(dú)立的，兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使語(yǔ)文教學(xué)更加完善，才能促使學(xué)生把握文章的寫作技巧與方法，積累知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、引領(lǐng)閱讀，拓展學(xué)生的思維空間

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單的理解作者的寫作意圖，還應(yīng)結(jié)合作者的寫作背景和相關(guān)事跡，掌握文章的思想與內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生介紹作家的生平事跡，通過(guò)提問(wèn)和測(cè)試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，《落花生》是一篇敘事性的散文，圍繞種花生、收花生、吃花生和評(píng)論花生來(lái)展開情節(jié)。作者通過(guò)描述一家人收獲花生的情景，談?wù)摶ㄉ暮锰?，借助花生的好處?lái)比喻人，展示花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。在講解這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)向?qū)W生介紹許地山這位作家創(chuàng)作的背景，當(dāng)時(shí)，作者生逢中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者的父親參加抵抗日軍侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)卻不敵而敗，年幼的許地山對(duì)這份家國(guó)仇恨刻骨銘心。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這篇文章，分析這篇作品的主題思想。一?；ㄉ痴粘鋈松賾B(tài)，許地山對(duì)生命意義的追尋和獨(dú)特理解，是他作品中最突出的特點(diǎn)，文章的主旨是作者自己體會(huì)出來(lái)的——要做有用的人。落花生的精神體現(xiàn)出人生百態(tài)，許地山通過(guò)花生來(lái)比喻人要不斷進(jìn)取，保持平和的態(tài)度，做一個(gè)有用的人。接著，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作手法。《落花生》是一篇記敘性散文，采用對(duì)話的方式，在平淡如水的對(duì)話中蘊(yùn)含著深刻的哲理。在收獲花生的夜晚，一家人坐在一起，品嘗自己親手種植的花生。

《落花生》這篇敘事性的散文淺顯而簡(jiǎn)潔，但是其寓意深刻，用通俗易懂的話語(yǔ)帶給人們深刻的道理，要做有用的人，不要做偉大體面的人。《落花生》這篇文章的行文特點(diǎn)簡(jiǎn)潔而明快，沒有各種高談闊論和晦澀難懂的語(yǔ)言，只是采用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言就能帶給人們家庭的溫暖，引起人們的深思與遐想。因此，教師在講述這篇課文的寫作手法后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生結(jié)合《落花生》中淺顯的語(yǔ)言，寫一寫自己的家庭趣事，將父母的愛和家庭的溫暖展示出來(lái)。

二、引領(lǐng)寫作，促進(jìn)學(xué)生的思維表達(dá)

在閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以采用分步教學(xué)的模式，將教學(xué)分成三個(gè)步驟，通過(guò)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)將群文閱讀和寫作有機(jī)地融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。第一步，巧妙地采用各類教學(xué)方法，讓學(xué)生的寫作熱情得以激發(fā)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生剛開始接觸書本的時(shí)候，在閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感想，這有助于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀書籍，從而積累大量的素材。第二步，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作知識(shí)，為寫作打基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生的寫作都處于模仿階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生模仿，將習(xí)作寫得生動(dòng)，有趣。第三步，教師在班級(jí)上將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生對(duì)之前所寫的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和潤(rùn)色，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

例如，《桂花雨》是一篇出色的散文，作者回憶了故鄉(xiāng)童年時(shí)期的“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生解讀教材。在分析課文題目時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)題目后會(huì)想到什么呢？“桂花雨”是故鄉(xiāng)留在作者記憶中的最美好的印象，作者先寫了自己喜歡的桂花，它有迷人的香氣，接著寫了搖桂花的活動(dòng)，最后寫自己離開家鄉(xiāng)后欣賞桂花，想起自己的童年。學(xué)生讀這篇文章，可以感受到桂花香氣彌漫在字里行間。教師采用分步閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀課文，體會(huì)作者的思想情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生解析詞語(yǔ)和句子。在句子的理解方面，教師可以舉例子。例如，“在桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的”。這個(gè)句子形象地寫出了桂花的香氣，不僅僅開花的時(shí)候香氣逼人，而且在泡茶和做餅的時(shí)候也會(huì)聞到彌漫的香氣，桂花的香氣永遠(yuǎn)停留在人們的心間，它的香不會(huì)受季節(jié)的影響。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，描寫自己家鄉(xiāng)的花，展示自己的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后，可以很好地把握文章的思想情感，掌握文章的描寫方式，提高寫作能力。

在以往的教學(xué)中，教師僅僅拋出多個(gè)例子，然后讓學(xué)生分析得出結(jié)論。然而，這樣的教學(xué)方法并不能拓展學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生分析閱讀的內(nèi)容，用特定的表達(dá)方式欣賞各類經(jīng)典的著作。采用范讀、略讀和精讀的方式了解作者的創(chuàng)作思路，收集文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，提煉文章中生動(dòng)的詞匯，這樣可以完善閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累能力。在把握文章中心思想和優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以構(gòu)建完善的知識(shí)體系，積累大量的寫作素材，掌握寫作技巧，更好地表達(dá)自己的真情實(shí)感，為寫作打基礎(chǔ)。

總之，群文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，可以改善學(xué)生的閱讀效率，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，拓寬學(xué)生的寫作視野。在教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，為學(xué)生準(zhǔn)備各類閱讀素材，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。