邵豐琴

綜合實踐活動是語文課堂教學(xué)的延伸和拓展，目的是讓學(xué)生在活動中汲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)活動能夠帶給學(xué)生深刻的體驗，讓學(xué)生置身情境中提高學(xué)習(xí)語文知識的興趣，加深對語文知識的印象。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動地利用生活元素、趣味元素等創(chuàng)建開展綜合實踐活動的情境，使學(xué)生在綜合實踐活動中收獲更多的知識。

一、打造沉浸情境

相較于抽象的文本內(nèi)容來說，沉浸式的情境更能帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。因此，在綜合實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)提高對沉浸式情境的重視程度，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建沉浸情境，與情境融為一體，獲得真切的感官體驗，提高綜合實踐活動的質(zhì)量。

比如，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實踐活動中，教師可以組織學(xué)生裝扮教室，營造濃郁的節(jié)日氣氛，為學(xué)生打造沉浸式的活動情境。具體來說，學(xué)生可以根據(jù)自己對中華傳統(tǒng)節(jié)日的喜好，自由結(jié)成小組，如喜歡春節(jié)的學(xué)生自動組成一個小組，喜歡端午節(jié)的學(xué)生組成一個小組。隨后，選擇不同節(jié)日的學(xué)生制作與節(jié)日相關(guān)的物品，如選擇春節(jié)的學(xué)生制作春聯(lián)、窗花等。這樣，學(xué)生都可以基于節(jié)日情境感受到課堂上濃厚的節(jié)日氛圍，認識到中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，更加熱愛傳統(tǒng)節(jié)日。

二、打造探究情境

問題是啟發(fā)學(xué)生思維的重要工具，在組織學(xué)生參與綜合實踐活動時，教師不能只關(guān)注學(xué)生實踐操作能力的發(fā)展情況，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動地將問題與綜合實踐活動進行整合，利用問題打造活動中的探究情境，使學(xué)生在參與綜合實踐活動時保持思維的活躍性。

以“難忘小學(xué)生活”的綜合實踐活動為例，在活動剛開始時，教師就可以向?qū)W生提出“你在整個小學(xué)期間發(fā)生過哪些難忘的事”的問題，讓學(xué)生回憶整個小學(xué)生活，思考自己較為難忘的事。之后，教師向?qū)W生提出“如果讓你對自己的朋友說一些臨別贈言，你打算說什么”“如果讓你為母校做點事留作紀念，你想做什么”等問題，使學(xué)生在思考中表達自己對朋友、學(xué)校的依依惜別之情。

三、創(chuàng)建生活情境

語文學(xué)科與學(xué)生的生活之間具有密切的相關(guān)性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目的是更好地生活。在組織學(xué)生參與綜合實踐活動時，教師要主動地利用生活元素，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的生活情境，以便學(xué)生從生活角度出發(fā)，積極地走進綜合實踐活動，并在綜合實踐活動中增強語用能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫“觀察日記”時，教師可以先為學(xué)生講解葉圣陶先生觀察爬山虎的過程，使學(xué)生了解到葉圣陶先生是基于細致的觀察，才寫出《爬山虎的腳》等名篇的。隨后，教師向?qū)W生提出“你在生活中都觀察過哪些事物”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活細節(jié)，思考自己對哪些事物進行過觀察。之后，教師為學(xué)生布置“觀察生活中的現(xiàn)象并進行記錄”的綜合實踐任務(wù)，使學(xué)生在生活情境中完成觀察類的綜合實踐活動，在發(fā)展觀察能力的同時還提高了書面表達能力。

總之，情境的創(chuàng)建能夠助推綜合實踐活動的開展，帶給學(xué)生全新的活動感受，讓學(xué)生產(chǎn)生參與活動的興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極地將綜合實踐活動與教育情境進行整合，以便學(xué)生基于情境認識到綜合實踐活動的魅力，從而愛上綜合實踐活動，愛上語文學(xué)科。