許澤舉，王冰冰，吳佳武，羅 通，潘家輝

(華南師范大學(xué) 軟件學(xué)院，廣東 南海 528225)

0 引言

注意力對(duì)青少年的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。根據(jù)2014年中國(guó)青少年注意力狀況調(diào)查，僅有 58.8%的學(xué)生能在上課時(shí)集中注意力，而能夠堅(jiān)持集中注意力達(dá)30分鐘以上的僅有39.7%。揭示了我國(guó)青少年的注意力狀況不容樂(lè)觀(guān)的現(xiàn)狀。無(wú)法持續(xù)性集中注意力，不僅會(huì)影響青少年的學(xué)習(xí)和生活狀況，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)展成注意缺陷多動(dòng)障礙綜合征（Attention Deficit and Hyperactivity Disorder，ADHD），并遺傳到下一代。因此，如何研發(fā)出一種能普遍應(yīng)用的治療方案，幫助青少年提升注意力水平并強(qiáng)化對(duì)注意力的控制能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)研究意義。

過(guò)去青少年注意力的訓(xùn)練方式主要集中在量表和藥物手段上，不僅訓(xùn)練效果十分有限，而且一旦訓(xùn)練者脫離訓(xùn)練一段時(shí)間，其注意力水平便逐漸恢復(fù)到原本狀況[1]。近些年伴隨著生物電信號(hào)技術(shù)的突破，產(chǎn)生了一系列新的交互技術(shù)，包括腦電交互技術(shù)、眼電交互技術(shù)和肌電交互技術(shù)[2]。這些技術(shù)利用人體產(chǎn)生的生物電信號(hào)作為一種數(shù)字信號(hào)，并應(yīng)用在一系列領(lǐng)域中，例如，在肌電交互技術(shù)上，Meeker使用連續(xù)遙操作子空間的肌電控制機(jī)械手臂[3]；在腦電技術(shù)上，Roschke和 Aldenhoff利用腦電信號(hào)設(shè)備研究了人的大腦在睡眠時(shí)的腦電波變化[4]。在這三種技術(shù)中，基于腦電的交互技術(shù)在注意力訓(xùn)練方面表現(xiàn)出很大的潛力，學(xué)者David Vernon采用腦電交互技術(shù)對(duì)青少年進(jìn)行增強(qiáng) SMR波、抑制beta波的干預(yù)，在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)健康被試的注意力得到了積極改善[5]；Ronghuan對(duì)ADHD兒童采用腦電交互技術(shù)進(jìn)行多個(gè)療程后發(fā)現(xiàn)其注意力和短時(shí)記憶力均有所提高；學(xué)者郭琳琳設(shè)計(jì)了一款治療ADHD兒童的系統(tǒng)并進(jìn)行了被試實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示了該系統(tǒng)短期內(nèi)提升了被試的注意力[6]。

現(xiàn)階段仍舊沒(méi)有一款針對(duì)正常青少年人群的注意力訓(xùn)練系統(tǒng)，且我國(guó)青少年注意力處于不容樂(lè)觀(guān)的狀況，因此，本文設(shè)計(jì)一套基于腦電生物反饋技術(shù)的注意力訓(xùn)練系統(tǒng)，不僅能幫助青少年解決日常生活中的注意力困難，也能避免其進(jìn)一步發(fā)展成ADHD患者，具有重要的意義和價(jià)值。

1 基于腦電生物反饋的注意力訓(xùn)練系統(tǒng)

1.1 系統(tǒng)描述

本文設(shè)計(jì)了一套基于腦電生物反饋的注意力訓(xùn)練系統(tǒng)，幫助在日常學(xué)習(xí)與生活中存在注意力水平低下現(xiàn)象或有提升注意力水平需求的青少年訓(xùn)練其注意力，包括提升注意力水平和增強(qiáng)注意力調(diào)控能力。整體設(shè)計(jì)思路是設(shè)計(jì)基于腦電生物反饋信號(hào)的嚴(yán)肅游戲，通過(guò)腦機(jī)接口設(shè)備采集到使用者的腦電生物電信號(hào)并經(jīng)過(guò)傅里葉變換等一系列數(shù)據(jù)處理操作得到注意力水平數(shù)值，將注意力水平數(shù)值作為一個(gè)維度輸入到嚴(yán)肅游戲模塊控制游戲參數(shù)，游戲模塊以任務(wù)的形式要求使用者不斷提高注意力集中性和穩(wěn)定性以達(dá)到任務(wù)要求，最終達(dá)到提升注意力水平的目的。整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程框架如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)整體流程Fig.1 The overall workflow of the system

1.2 用腦電信號(hào)作為識(shí)別注意力水平信號(hào)的基本原理

1.2.1 腦電信號(hào)的采集

腦電信號(hào)是由德國(guó)科學(xué)家 Hans Bergerz在1929年研究發(fā)現(xiàn)的一種生物電信號(hào)[7]，這種生物電信號(hào)由人的大腦內(nèi)存在的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的神經(jīng)元細(xì)胞產(chǎn)生，當(dāng)腦細(xì)胞的細(xì)胞膜內(nèi)外特定離子濃度差達(dá)到一定水平時(shí)便會(huì)產(chǎn)生電位，即動(dòng)作電位，而腦電信號(hào)本質(zhì)上就是這些在神經(jīng)元之間傳遞的動(dòng)作電位。人的大腦思維活動(dòng)會(huì)讓神經(jīng)元細(xì)胞之間不斷產(chǎn)生這種生物電信號(hào)，甚至睡眠時(shí)大腦中也有腦電信號(hào)在不斷產(chǎn)生，科學(xué)家們?yōu)榱藱z測(cè)到人腦中的腦電波，設(shè)計(jì)了兩種檢測(cè)腦電信號(hào)的方法，分別是對(duì)大腦進(jìn)行開(kāi)顱手術(shù)后接入電極的侵入式方法和將電極放置在頭皮處再通過(guò)硬件設(shè)備收集和過(guò)濾噪聲的非侵入式方法[8]。

本文采用非侵入式的腦電信號(hào)檢測(cè)方法，其中通過(guò)硬件對(duì)信號(hào)進(jìn)行收集和處理流程如圖 2所示。

圖2 硬件采集信號(hào)流程Fig.2 Workflows of the hardware-based signal acquisition

1.2.2 電極檢測(cè)位置的選取

人的大腦是一個(gè)復(fù)雜的生物系統(tǒng)，生物學(xué)上將大腦劃分為額葉區(qū)、頂葉區(qū)、枕葉區(qū)和顳葉區(qū)等腦區(qū)，不同腦區(qū)代表著不同的功能和作用，在通過(guò)電極檢測(cè)人的腦電信號(hào)時(shí)，不同位置所檢測(cè)出來(lái)的腦電信號(hào)往往有較大差別[9]。研究發(fā)現(xiàn)，位于人腦前半部的額葉區(qū)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)大腦中非任務(wù)性的長(zhǎng)期記憶，與人的情緒和注意力息息相關(guān)，當(dāng)額葉區(qū)損傷時(shí)，伴隨著情感表達(dá)能力下降、注意力不能集中和記憶力喪失等癥狀出現(xiàn)在患者身上[8]。

因此，額葉區(qū)通常是與注意力相關(guān)的研究的首選電極放置點(diǎn)，綜合考慮，本文將選取國(guó)際腦電圖學(xué)會(huì)發(fā)布的 10-20系統(tǒng)電極放置法中的 Fp1電極作為測(cè)量位置，即人的左前額葉，來(lái)作為測(cè)量青少年腦電信號(hào)的腦部位置。

1.2.3 腦電信號(hào)的轉(zhuǎn)換

為了研究腦電信號(hào)與人腦不同思維活動(dòng)的聯(lián)系，科學(xué)家們進(jìn)行了大量研究，目前國(guó)際上有幾類(lèi)對(duì)腦電信號(hào)的劃分方法，其中應(yīng)用最廣泛的一種是將腦電信號(hào)按時(shí)域頻率由低到高劃分為delta、Theda、alpha、beta等四種節(jié)律或腦電波的方法[10]，為此，需要將獲取到的腦電信號(hào)從頻域信號(hào)轉(zhuǎn)化為時(shí)域信號(hào)，其關(guān)鍵步驟是傅里葉反變換。

傅里葉反變換是一種特殊的積分變換，用于將滿(mǎn)足一定條件的某個(gè)函數(shù)表示成正弦基函數(shù)的線(xiàn)性組合或者積分，具體到腦電信號(hào)，它能夠?qū)㈦y以處理的腦電頻域信號(hào)轉(zhuǎn)換成了易于分析的時(shí)域信號(hào)，并利用一些工具對(duì)這些時(shí)域信號(hào)進(jìn)行處理，傅里葉反變換公式為：

其中w代表頻率，t代表時(shí)間，f(w)與e(iwt)內(nèi)積，只有在 t時(shí)刻才不為零，疊加的結(jié)果就是f(t)在t時(shí)刻對(duì)應(yīng)的值。傅里葉反變換公式將腦電信號(hào)有頻域轉(zhuǎn)化為時(shí)域，便于接下來(lái)對(duì)腦電信號(hào)劃分成 delta、Theda、alpha、beta腦電波[10]。四種節(jié)律或腦電波的頻率、幅度范圍和代表如表 1所示。

表1 不同節(jié)律波的特征Tab.1 Characteristics of different rhythm waves

1.2.4 注意力指標(biāo)的選取

近些年來(lái)越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn) TBR指標(biāo)（Theda波和beta波的比值）能夠作為大腦注意力水平的一個(gè)特征參數(shù)，如康奈爾大學(xué)的Snyder發(fā)現(xiàn) TBR指標(biāo)能夠作為區(qū)分注意缺陷多動(dòng)障礙患者和正常人的一個(gè)指標(biāo)[11]，國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘昆通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)了 TBR指標(biāo)能夠代表人的注意力水平，可見(jiàn)TBR指標(biāo)作為一個(gè)注意力水平指標(biāo)具備合理性和可行性。TBR指標(biāo)的定義為：

其中ETheda和EBeta是Theda和Beta節(jié)律的能量值。

1.3 注意力指標(biāo)BATR的提出

本文通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)腦電波中alpha波也與人的注意力息息相關(guān)，經(jīng)常處于 alpha波狀態(tài)能夠引導(dǎo)出人的潛在腦力，使記憶力、集中力提升，并使靈感、創(chuàng)造力得到盡情發(fā)揮，例如，根據(jù)腦波和聲學(xué)原理所開(kāi)發(fā)的 alpha腦波音樂(lè)不僅能夠安定情緒，還能夠開(kāi)發(fā)注意力和集中力。因此，本文在 TBR指標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出一個(gè)新的注意力指標(biāo)，該指標(biāo)使用到三個(gè)腦電波段的數(shù)值，其定義為：

其中Ealpha是alpha波段的能量值，上述公式顯示 BATR指標(biāo)與注意力水平呈正相關(guān)關(guān)系，BATR的數(shù)值越大，代表大腦的注意力水平越高，反之?dāng)?shù)值越小則代表大腦的注意力水平越低。本文將通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證BATR指標(biāo)的有效性。

1.4 嚴(yán)肅游戲的設(shè)計(jì)原理與實(shí)現(xiàn)

本文設(shè)計(jì)了一種作用于嚴(yán)肅游戲的生物反饋機(jī)制，以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的獎(jiǎng)懲反饋形式來(lái)操縱青少年在其他情況下意識(shí)不到或感覺(jué)不到的注意力相關(guān)生理活動(dòng)，由此達(dá)到控制大腦內(nèi)部相關(guān)生理活動(dòng)的目的，即不斷地誘導(dǎo)青少年在游戲過(guò)程中有意提升其注意力與專(zhuān)注度，最終達(dá)到注意力訓(xùn)練的效果。嚴(yán)肅游戲的生物反饋機(jī)制如圖 3所示。

圖3 嚴(yán)肅游戲的注意力反饋機(jī)制Fig.3 Attention feedback mechanism for serious games

為了更好地提升青少年的注意力，本文基于注意力穩(wěn)定性的定義“在特定的任務(wù)情境下注意力能夠長(zhǎng)時(shí)間保持的一種狀態(tài)”，將注意力穩(wěn)定性劃分成兩個(gè)維度，分別是注意力的集中性和持續(xù)性，并設(shè)計(jì)出單獨(dú)針對(duì)持續(xù)性或集中性的單獨(dú)訓(xùn)練模式和同時(shí)針對(duì)持續(xù)性和集中性的綜合訓(xùn)練模式,以其中的推箱子游戲?yàn)槔?，以綜合訓(xùn)練模式的為例，設(shè)計(jì)思路如圖4所示。

圖4 嚴(yán)肅游戲的綜合訓(xùn)練模式Fig.4 Comprehensive training mode for serious games

在綜合訓(xùn)練模式中人物的力量基于用戶(hù)的注意力水平，只有注意力水平超過(guò)基準(zhǔn)值時(shí)的力量才能夠推動(dòng)箱子前進(jìn)，并產(chǎn)生一系列視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的獎(jiǎng)勵(lì)反饋，而當(dāng)注意力超過(guò)基準(zhǔn)值持續(xù)一段時(shí)間時(shí)，角色的移動(dòng)速度將得到提升，在整個(gè)過(guò)程中用戶(hù)注意力持續(xù)性和集中性均進(jìn)行了提升訓(xùn)練。游戲?qū)崿F(xiàn)界面如圖5所示。

圖5 嚴(yán)肅游戲界面Fig.5 Interface of serious games

2 實(shí)驗(yàn)方案

2.1 前期準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)設(shè)備為NeuroSky MindWave mobile，包含TGAM（ThinkGear AM）模塊，最高支持60HZ的采集頻率。系統(tǒng)界面使用 Visual Studio 2019平臺(tái)開(kāi)發(fā)。

實(shí)驗(yàn)被試中，男性11名，女性9名，且均為年齡18～22歲的青年，智力正常。實(shí)驗(yàn)環(huán)境通風(fēng)良好，光線(xiàn)和溫度適宜的安靜室內(nèi)。每次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，受試者將會(huì)有一系列的訓(xùn)練和準(zhǔn)備時(shí)間，大約5-10分鐘，從而使受試者降低緊張感、提高注意力、了解實(shí)驗(yàn)規(guī)范并熟悉實(shí)驗(yàn)流程。同時(shí)測(cè)試人員將對(duì)試驗(yàn)方式以及實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行嚴(yán)格的控制，以保證一些無(wú)關(guān)因素對(duì)腦電信號(hào)采集的結(jié)果帶來(lái)干擾。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)被試按自身真實(shí)情況填寫(xiě)的 MARIS表以及在測(cè)試人員幫助下填寫(xiě)的舒爾特方格量表，我們從中選擇30名受試者，并劃分為BATR實(shí)驗(yàn)組（10名）、TBR實(shí)驗(yàn)組（10名）與對(duì)照組（10名）。

實(shí)驗(yàn)按照控制變量法的模式進(jìn)行，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)照組不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組需要進(jìn)行每周三次的為期一個(gè)月的注意力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，不同實(shí)驗(yàn)組采用不同的指標(biāo)（TBR指標(biāo)或BATR指標(biāo)）映射注意力水平。其次，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組都要每周進(jìn)行一次注意力檢測(cè)實(shí)驗(yàn)（填寫(xiě)舒爾特方格與 MAAS量表），記錄其注意力水平變化。注意力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：

測(cè)試人員完成設(shè)備與 PC機(jī)的藍(lán)牙連接，受試者佩戴好設(shè)備并坐在指定位置上后，測(cè)試人員開(kāi)啟系統(tǒng)。屏幕上顯示嚴(yán)肅游戲的畫(huà)面，受試者按游戲畫(huà)面提示完成任務(wù)，一旦完成當(dāng)前關(guān)卡任務(wù)則由測(cè)試人員選擇下一關(guān)卡，整個(gè)過(guò)程持續(xù)15分鐘，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，受試者需要填寫(xiě)MARS表和舒爾特表，記錄下當(dāng)時(shí)的注意力水平。

由于受試者都是第一次接觸腦機(jī)接口設(shè)備，為了幫助受試者更好地適應(yīng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和得到更加有效的注意力訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)設(shè)置了4個(gè)梯度的訓(xùn)練難度，初始難度能夠幫助受試者快速地適應(yīng)佩戴腦機(jī)接口設(shè)備的環(huán)境，消除新鮮感，后續(xù)不斷提高的難度有助于誘導(dǎo)受試者不斷提高自身的注意力水平以完成任務(wù)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程如下圖所示：

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

取部分被試實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，結(jié)果如圖7～圖9所示。

圖7 TBR 實(shí)驗(yàn)組被試的注意力水平變化Fig.7 Changes in attention level of subjects in the TBR experimental group

圖8 BA TR實(shí)驗(yàn)組被試的注意力水平變化Fig.8 Changes in attention level of subjects in the BATR experimental group

圖9 對(duì)照組被試的注意力水平變化Fig.9 Changes in the attention level of the control group

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

對(duì)比TBR實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組整體的注意力水平在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)維持在正常波動(dòng)范圍內(nèi)，而TBR實(shí)驗(yàn)組的注意力水平呈現(xiàn)較為明顯的變化，在第一周注意力水平呈緩慢提高的趨勢(shì)，在第2至3周呈現(xiàn)出較快的提高趨勢(shì)。經(jīng)分析，第一周是被試逐漸適應(yīng)腦機(jī)接口設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的適應(yīng)周，因此提升效果收到一定的限制。由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的訓(xùn)練下，本文設(shè)計(jì)的包含生物反饋機(jī)制和嚴(yán)肅游戲的注意力訓(xùn)練系統(tǒng)能夠在一定程度上提升實(shí)驗(yàn)被試的注意力水平。

對(duì)比TBR實(shí)驗(yàn)組與BATR實(shí)驗(yàn)組發(fā)現(xiàn)，BATR實(shí)驗(yàn)組的注意力水平同樣呈現(xiàn)出較為明顯的提升，在經(jīng)過(guò)第一周的適應(yīng)期后訓(xùn)練效果逐步可見(jiàn)，初步驗(yàn)證了BATR指標(biāo)與TBR指標(biāo)一樣具備作為注意力指標(biāo)的有效性。

為了更加科學(xué)地證明上述結(jié)論，我們假設(shè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組訓(xùn)練前后的注意力水平都沒(méi)有顯著性差異，并對(duì)已經(jīng)完成訓(xùn)練的兩組實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的注意力水平分別進(jìn)行了訓(xùn)練前后數(shù)據(jù)進(jìn)行兩配對(duì)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示：

表2 TBR 實(shí)驗(yàn)組的非參數(shù)檢驗(yàn)Tab.2 Non-parametric test of TBR experimental group

表3 BA TR實(shí)驗(yàn)組的非參數(shù)檢驗(yàn)Tab.3 Non-parametric test of BATR experimental group

表4 對(duì)照組的非參數(shù)檢驗(yàn)Tab.4 Non-parametric test of the control group

由非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果表格可以看出，BATR實(shí)驗(yàn)組的 Z統(tǒng)計(jì)量為-2.703，對(duì)應(yīng)的概率 P值為0.007，在顯著性水平α為 0.05下，由于概率 P值小于顯著性水平，因此拒接原假設(shè)，認(rèn)為BATR實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練前后的注意力水平有顯著性差異，即有顯著效果。同理可以得出TBR實(shí)驗(yàn)組在訓(xùn)練前后的注意力水平有顯著差異，而對(duì)照組在訓(xùn)練前后的注意力水平?jīng)]有顯著差異。因此，經(jīng)過(guò)非參數(shù)檢驗(yàn)的驗(yàn)證，進(jìn)一步證實(shí)了上述結(jié)論，即BATR指標(biāo)能夠作為腦電領(lǐng)域中一項(xiàng)新的注意力指標(biāo)，而本文設(shè)計(jì)的生物反饋機(jī)制及注意力訓(xùn)練系統(tǒng)同樣具有有效性與可行性，能夠?yàn)榍嗌倌晏岣咦⒁饬λ教峁┮环N有效手段。

4 總結(jié)

本文主要研究了基于腦電生物反饋的注意力訓(xùn)練系統(tǒng)。由于現(xiàn)階段有 41.2%的青少年不能在課堂上集中注意力，揭示了青少年注意力狀況不容樂(lè)觀(guān)的狀況，與此同時(shí)國(guó)內(nèi)缺少面對(duì)普通青少年的注意力訓(xùn)練系統(tǒng)?；诖吮疚膭?chuàng)造性地提出一項(xiàng)新的注意力指標(biāo)BATR和一種作用于嚴(yán)肅游戲的生物反饋機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一款基于腦電生物反饋的注意力訓(xùn)練系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)使用一款便攜式的腦機(jī)接口設(shè)備采集到腦電生數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行傅里葉反變換等數(shù)據(jù)處理流程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)生數(shù)據(jù)進(jìn)行降噪濾波和時(shí)頻轉(zhuǎn)換等一系列預(yù)處理操作。其次，在基于時(shí)域頻率將腦電信號(hào)劃分成4種代表不同含義的腦電波后，本文創(chuàng)造性地提出一項(xiàng)新的注意力指標(biāo) BATR，作為輸入嚴(yán)肅游戲模塊的注意力水平，與此同時(shí)，本文也提出一種能夠應(yīng)用在注意力訓(xùn)練上的生物反饋機(jī)制，并專(zhuān)門(mén)針對(duì)注意力品質(zhì)和青少年設(shè)計(jì)了三款嚴(yán)肅游戲。

本文通過(guò)邀請(qǐng)30名被試進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，最終兩配對(duì)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，BATR和TBR實(shí)驗(yàn)組的被試在實(shí)驗(yàn)前后的注意力水平存在顯著性差異，而對(duì)照組不存在顯著性差異。一方面證明了本系統(tǒng)能夠有效地提升青少年的注意力水平，另一方面也證明了本文所設(shè)計(jì)的BATR指標(biāo)和生物反饋機(jī)制在反映和訓(xùn)練青少年注意力水平上的有效性。這對(duì)于日常學(xué)習(xí)和生活中受注意力不集中所困擾的青少年有重要意義。未來(lái)我們將不斷改進(jìn)本系統(tǒng)，并落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。