趙鑫

現(xiàn)代化教學理念認為學生個體之間是有不同程度差異的，而教師所需要秉持的教育理念就是公平、承認、善待和接納學生之間的差異化問題，并在教學的過程中充分利用學生之間的差異來完成對學生的教學培養(yǎng)。為此，在小學高年級信息技術(shù)教學中，教師要妥善地結(jié)合各群體學生的實際學習情況和知識接受水平來正確教學。本文主要討論在小學高年級信息技術(shù)教學中對差異教學方法的實踐和探索。

隨著當代教學力量和教學水平的提升，教師的平均教學水平有了進一步提高，教師在日常的教學過程中也不斷嘗試各類新的教學方法和理念。所以小學高年級在信息技術(shù)課程的教學中，教師可以系統(tǒng)化地利用差異化教學方法，將不同知識接收能力的學生進行分組，并設置分層次的目標，施展不同的教學方法，設計不同種類的練習題目，對各個學生進行積極評價，以此來充分鍛煉和促進學生信息技術(shù)課程的學習。

差異化教學

在現(xiàn)代化的教育理念中，差異化教學的含義可以理解為：在學生群體中，由于學生之間不同的經(jīng)歷、認知以及知識接收等能力的不同，所形成的個體之間的差異。而作為教師就是要正確的對待學生之間的差異，并且在教學過程中立足于此類差異，在力所能及的范圍內(nèi)盡可能地滿足學生的學習需要，并充分利用各類教學方法來促進不同學生的學習成長。

學生在信息技術(shù)學科中所體現(xiàn)出的差異

學習基本功方面的差別

現(xiàn)階段，基本所有城鎮(zhèn)地區(qū)的小學都開設了信息技術(shù)課，但是由于學生家庭方面的原因，部分家長不愿意孩子過早接觸到電腦，害怕影響孩子學習。所以在信息技術(shù)課程中，部分學生由于接觸電腦時間不多，學習的過程較為緩慢，上手難度也較大。而另一些有條件的學生則是在家里就已經(jīng)早早地了解到電腦的許多操作技巧和知識，這也就間接導致了各個學生之間的學習難度和學習時間有所差別。

學習興趣的差別

對于小學階段的學生而言，興趣是促進其學習的強大推動力，可以幫助學生在學習信息技術(shù)課程時達到事半功倍的效果。但由于學生個體之間的差異化區(qū)別，每個學生對于信息技術(shù)課程所表現(xiàn)出的興趣程度也是不同的。比如在性別方面，就很明顯地呈現(xiàn)出男生比女生更有學習的動力和積極性。

學習態(tài)度方面的差別

按照學生學習態(tài)度來區(qū)分的話，可以大致將學生分為主動學習型、半主動型以及被動型。在對待不同學習態(tài)度的學生時，如果只是簡單地進行統(tǒng)一化的教學，用同一種方式、方法和進度，則必然不會產(chǎn)生太好的結(jié)果。尤其對于那些被動型學生來講，其對信息課程的學習往往都采取消極的方式來應付，所以教師如果只是統(tǒng)一教學的話，效果也不會太理想。

信息技術(shù)課程中差異教學的實踐方法

差異測試，分組教學

在新學期集體授課開始前，教師可以對學生進行簡單的差異測試。比如采取教學問答和上機實操的形式來進行分組。根據(jù)學生的大致表現(xiàn)將學生分成A、B、C 三個類別，當然這三個組別并不是一成不變的，可以根據(jù)后續(xù)學生的學習情況進行調(diào)整。A類的學生是本身就具有一定計算機操作基礎且接收能力較好的;B類學生是計算機操作一般，但是理論知識和學習能力不錯的;C類學生就是基礎較為薄弱，而且接收能力也一般的。老師在進行分組的同時，可以將A、B、C三類學生劃分為一個小組，以優(yōu)帶差，并且在學習的過程中互相督促鼓勵，充分發(fā)揮學生群體之間的積極作用。

學習任務分層級達標

信息技術(shù)課程的教學可以分為基礎知識和延伸知識，而延伸的知識教學，老師一定要充分體現(xiàn)出可探究性。比如在教Word 功能時，可以要求基礎學習能力好的同學在完成課堂基本學習任務后，再按照課本后的延伸任務進一步探索研究。利用知識任務的分層探索不僅可以培養(yǎng)基礎較好同學的自主探究能力，還可以給基礎較差的同學更多時間進行練習。

課后評價、反饋的差異化

在正確看待學生之間的差距后，老師自然也需要運用差異化的方式來正確看待每一位同學，就如上文中所述的A、B、C分組一樣，針對不同梯次學生設置相應的評價標準。比如A類學生，要客觀評價其學習和表現(xiàn)情況;B 類學生，在鼓勵的同時指出其不足;C 類學生則是以鼓勵為主，樹立其自信心。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學中，不同學生個體之間的差異是必然存在的，老師如果可以合理地看待和利用這種差異化的資源，并將其作為今后課堂教學的一種方式和依據(jù)，設計出適合每個學生的學習方式，將會極大地促進學生未來的發(fā)展前景。