朱永新

前不久，我剛剛讀完聯(lián)合國教科文組織原助理總干事唐虔的新著《我在國際組織的25年》。其中談到19世紀(jì)清廷的“幼童留美”情況，值得研究和關(guān)注。

從1872年開始，由容閎倡議，在重臣曾國藩和李鴻章的支持下，清政府先后派出4批共120名學(xué)生赴美留學(xué)。他們出洋時平均年齡只有12歲，是中國歷史上最早的官派留學(xué)生，史稱“幼童留美”。

這批小留學(xué)生回國后總體出類拔萃。電報、船政、機(jī)器，乃至政界、軍界、知識界、實業(yè)界，處處都有他們的身影，而且一些人成為我國礦業(yè)、鐵路業(yè)、電報業(yè)的先驅(qū)，教育、文學(xué)、法律、外交、政治界的名流。比如，京張鐵路總工程師詹天佑、清華大學(xué)第一任校長唐國安、中華民國第一任總理唐紹儀、清末交通總長梁敦彥、交通大學(xué)創(chuàng)始人梁如浩，等等。

這些事實似乎說明小留學(xué)生出國深造，成才的概率很高。但是，那畢竟是特殊時代、特色背景下的留學(xué)。

據(jù)報道，改革開放以后，出國留學(xué)低齡化的趨勢有增無減?！?020中國留學(xué)白皮書》顯示：部分父母選擇低齡留學(xué)，讓孩子在國外讀高中、初中，甚至小學(xué)。

近些年，低齡留學(xué)有著明顯上升的趨勢。有媒體報道，英國私校國際學(xué)生超過在校學(xué)生的四成，其中大部分的海外寄宿學(xué)生來自中國，在全部28910名海外學(xué)生中占44%。

今年年初，我組織全國政協(xié)的部分委員就“孩子究竟什么時間出國留學(xué)更合適”“究竟什么樣的孩子適合出國留學(xué)”等問題進(jìn)行了深入討論。

以史家小學(xué)校長王歡為代表的委員認(rèn)為，中小學(xué)階段出國留學(xué)利大于弊。主要有以下理由：

第一，個人能力、環(huán)境適應(yīng)力（承壓能力、自我調(diào)控能力、自我審視能力）、學(xué)習(xí)能力（以學(xué)習(xí)興趣為主）顯著提高。

根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知特征，這一階段的學(xué)生能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，快速掌握新知識并易形成長期記憶。同時，低齡學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上具有絕對優(yōu)勢，能夠較快適應(yīng)非母語的語言環(huán)境。

中小學(xué)留學(xué)生尤其是中學(xué)階段留學(xué)生，大部分獨自在異國學(xué)習(xí)生活，這就需要較強(qiáng)的自理能力與基本的家務(wù)能力。例如，打掃房間、繳費、洗衣、做飯等，這充分鍛煉了留學(xué)生的獨立能力。

另外，接觸性格外放的西方人，可以使孩子的性格得到鍛煉與提升。尤其是內(nèi)向型孩子，在經(jīng)歷國外教育體系后，基本上能夠褪去最初的內(nèi)向與膽怯。

第二，有利于發(fā)展團(tuán)隊能力、解決沖突能力、交際能力、批判能力、寬容、移情能力等社會能力。

中小學(xué)生的思維一般還未形成定式，在此階段接受不同文化的教育，體驗不同文化環(huán)境的生活，可以培養(yǎng)思維的多樣性與創(chuàng)造力的多元化。中外的思維方式存在一定差異，中小學(xué)階段孩子思維還未形成固化模式，可塑性較強(qiáng)。

通過與他國學(xué)生交流共事可產(chǎn)生不同思維的碰撞，了解彼此思維方式下的優(yōu)勢與不足，使孩子既保持自身的特性，又能更好地融合到文化全球化的趨勢之中，一舉多得。留學(xué)生常與不同國家的國際生相處、交流，能夠在日常生活中見識不同的文化、習(xí)俗、宗教，切身感受不同文化的碰撞，用開放、平等的眼光看世界，這十分有利于培養(yǎng)孩子全球化的視野和更加全面化的世界觀。

第三，后續(xù)發(fā)展空間較大。

中小學(xué)階段出國留學(xué)的學(xué)生，大部分將在國外繼續(xù)完成更高層次的教育。國外的大學(xué)一般更傾向于認(rèn)可本國的教育成果，同時，海外院校的活動經(jīng)歷比國內(nèi)院校的活動經(jīng)歷含金量也會相對高一些。

所以，如果有長遠(yuǎn)留學(xué)打算，從中小學(xué)階段就出國留學(xué)無疑是更好的選擇。中外的教育理念與課程結(jié)構(gòu)存在一定差異，西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)校較為注重自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生和師生間的互動。同時，孩子有更多的時間去追求自己的興趣愛好和專長。在這樣的開放式教學(xué)環(huán)境中，孩子同時增強(qiáng)了獨立思考、展示自我、溝通協(xié)作等能力，長此以往，其綜合能力必然有一定提高。

但是，也有不少委員不贊成中小學(xué)生過早出國留學(xué)，主要理由是：

第一，中小學(xué)生出國留學(xué)失去了和國內(nèi)親人、同伴建立感情和友誼的機(jī)會。

在人生中，各種社會關(guān)系中的親子關(guān)系是最基礎(chǔ)的，同學(xué)的感情和友誼是最難忘、最深厚的。中小學(xué)就開始在國外留學(xué)，在人生成長的最關(guān)鍵時期，失去了父母的陪伴，會對今后的家庭關(guān)系與親情產(chǎn)生不利影響。過早出國，在國內(nèi)基本上沒有同學(xué)，因此失去了重要的人脈關(guān)系。良好的人脈關(guān)系是事業(yè)成功的重要因素，所以中小學(xué)就出去留學(xué)對今后在國內(nèi)發(fā)展事業(yè)起到的幫助作用非常有限。

第二，中小學(xué)生出國留學(xué)可能被培養(yǎng)為沒有中國文化根基的“香蕉人”。

中國文化的傳承離不開早期的耳濡目染。這里說的香蕉人又叫ABC（American-Born Chinese），最初意指出生在美國的華裔。他們雖然也是黑頭發(fā)黃皮膚，但不識中文，說一口地道的美國英語。他們自小就受美國文化、美國教育的熏陶，其思維方式、價值觀也是完全美國化的?，F(xiàn)在，“香蕉人”這個概念的范圍已經(jīng)不再僅限于美國，而擴(kuò)及整個海外，泛指海外華人移民的第二代、第三代子女。這樣的香蕉人對中國文化的認(rèn)同不夠，不利于愛國主義精神的培養(yǎng)。

第三，對于自理能力差、外語基礎(chǔ)不好的中小學(xué)生，更不適合過早出國留學(xué)。

許多關(guān)于小留學(xué)生犯罪的報道表明，在缺乏父母和親人教養(yǎng)的環(huán)境下，青少年學(xué)生可能會誤入歧途。而如果語言不過關(guān)，學(xué)習(xí)起來就非常吃力，很可能掌握不好文化知識，花了大價錢，卻沒有得到應(yīng)有的回報。

所以，委員們給父母提出了以下建議：

第一，如果不是因為父母在國外工作，不贊成初中以下低年級出國留學(xué)。

小學(xué)階段是孩子打牢母語基礎(chǔ)、建立祖國觀念的時期，也是形成良好親子關(guān)系、建立安全感的時期，需要父母盡可能陪伴。高中階段根據(jù)孩子情況，適合國外教育的可以考慮出國讀書，但最好有親友在身邊可以照顧和陪伴。

第二，孩子們未來發(fā)展的主場在國內(nèi)，如果過早出國，他們的朋友圈就不在國內(nèi)。

留在國外發(fā)展，要進(jìn)入主流社會非常困難。國外留學(xué)風(fēng)險多，出了問題父母無法及時處理。所以，應(yīng)該盡可能鼓勵不出國的“留學(xué)”。把發(fā)達(dá)國家的好經(jīng)驗、好師資、好方法、好課程引進(jìn)來辦國際學(xué)校或中西結(jié)合的學(xué)校，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺把中國的學(xué)校和國外的學(xué)校聯(lián)合起來，共享交流。

第三，不是所有孩子都適合出國留學(xué)，如果需要回國發(fā)展，還是在大學(xué)或者大學(xué)畢業(yè)以后出國更好。

中小學(xué)生出國留學(xué)要因人而異、因家庭而異。對于家庭有條件、學(xué)生自理能力強(qiáng)、外語好、心理素質(zhì)較好的孩子，可以考慮送到國外去學(xué)習(xí)。但對于大多數(shù)中國普通家庭和孩子來說，尤其是年齡太小的，出國常常弊大于利。

第四，許多人是忍受不了應(yīng)試教育，才選擇中學(xué)出國。國外高中教育和大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)生主動積極，出去留學(xué)的人大多認(rèn)為收獲更大。所以，需要改進(jìn)我們的高中和大學(xué)教學(xué)。

有委員呼吁，中國基礎(chǔ)教育需要大改革，從功利主義教育、應(yīng)試教育走向理想主義教育、務(wù)實素質(zhì)教育、民主交往教育，使中國基礎(chǔ)教育有更多中國傳統(tǒng)的因素，有西方先進(jìn)的模式，有中國獨創(chuàng)的內(nèi)容。這樣不僅讓我們中國的大部分學(xué)生不用出國就能夠受到良好的教育，還能夠讓外國學(xué)生到中國來學(xué)習(xí)傳播我們的文化，發(fā)展我們的教育產(chǎn)業(yè)。

中小學(xué)階段出國留學(xué)有利有弊，建議父母要根據(jù)自己的孩子和家庭情況慎重考慮。