郗 盛 蘭

(廣東技術(shù)師范大學(xué),廣州 510665)

一、問(wèn)題的提出

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”。社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格提出了更高的要求,亟需大量具有綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的工程技術(shù)人才作為支撐[1]。工科教育必須以新內(nèi)涵、新形態(tài)、新面貌響應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流[2]。高職教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高水平工程技術(shù)技能人才的重要使命。近幾年，高職院校在工科專業(yè)設(shè)置、知識(shí)體系建設(shè)等方面都在不斷發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同也在發(fā)生著變化。高職生的專業(yè)認(rèn)同程度將對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)選擇等產(chǎn)生直接作用，進(jìn)而影響高職教育預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)有基本的了解和認(rèn)識(shí)后，內(nèi)心的接受和認(rèn)可，并通過(guò)行為積極踐行的一個(gè)過(guò)程。其構(gòu)成維度主要包括認(rèn)知性認(rèn)同(學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度)、情感性認(rèn)同(學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的喜愛(ài)程度)、行為性認(rèn)同(學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的行為表現(xiàn))、適切性認(rèn)同(學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與自身的匹配程度)四個(gè)方面[4]。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同受多方面因素的影響，就業(yè)前景、專業(yè)教育和專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同[5]；專業(yè)實(shí)習(xí)是影響高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要因素[6]。教師作為高職院校開(kāi)展工程教育教學(xué)工作的主體，其支持行為是教育教學(xué)工作中的重要方面，具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的支持、情感上的支持以及能力上的支持。那么，教師的這些支持行為是否對(duì)高職工科生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生了影響？哪方面的支持行為對(duì)高職工科生專業(yè)認(rèn)同的影響更大？本文從教師支持這一視角切入，通過(guò)探究教師支持行為與高職工科生專業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，以期為促進(jìn)高職工科生專業(yè)認(rèn)同提出建議，進(jìn)一步提升高職工科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)被調(diào)查者

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)山東省某高職院校工科專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，共收到275份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為225份，問(wèn)卷的有效率為81.82%。其中，男生103人，女生122人；大一學(xué)生80人，大二學(xué)生71人；大三學(xué)生74人。

(二)研究工具

1. 高職工科生感知的教師支持量表

本研究以歐陽(yáng)丹等人修訂與完善的教師支持量表為依據(jù)[7]，根據(jù)研究需要對(duì)一些題項(xiàng)進(jìn)行刪減, 最終形成15道題目的量表。該量表由學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持三個(gè)維度所組成, 其中學(xué)習(xí)支持7道題, 情感支持5道題, 能力支持3道題。采用5級(jí)Likert測(cè)量法，被調(diào)查者要根據(jù)自身的實(shí)際情況從“1=非常不符合”到“5=非常符合”對(duì)量表的每道題項(xiàng)進(jìn)行填答。對(duì)所有題項(xiàng)的得分進(jìn)行匯總后求平均分，如果得分越高，說(shuō)明高職工科生感知到的教師支持越多。

在本研究中,筆者對(duì)量表進(jìn)行了信度檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析。信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示該量表中的三個(gè)維度(學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持)以及量表整體的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為:0.846、0.814、0.679、0.923, 說(shuō)明該量表具有良好的信度[8]。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示χ2/df=1.77, GFI=0.914,IFI=0.959,CFI=0.958, TLI=0.948, RMSEA=0.06, SRMR=0.0455，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度優(yōu)良[9]。

2. 高職工科生專業(yè)認(rèn)同量表

本研究以秦攀博編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表為依據(jù)[4]，根據(jù)研究需要對(duì)一些題項(xiàng)進(jìn)行刪減, 最終形成16道題目的量表。該量表由四個(gè)維度組成，分別是認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同和適切性認(rèn)同，其中認(rèn)知性認(rèn)同4道題，情感性認(rèn)同4道題，行為性認(rèn)同4道題，適切性認(rèn)同4道題。采用5級(jí)Likert測(cè)量法，被調(diào)查者要根據(jù)自身的實(shí)際情況從“1=非常不符合”到“5=非常符合”對(duì)量表的每道題項(xiàng)進(jìn)行填答。對(duì)所有題項(xiàng)的得分進(jìn)行加總后求平均分，如果得分越高，說(shuō)明高職工科生的專業(yè)認(rèn)同度越高。

在本研究中,筆者對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析，信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示該量表的四個(gè)維度(認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、適切性認(rèn)同)以及問(wèn)卷整體的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為:0.845、0.829、0.827、0.847、0.944, 說(shuō)明該量表的信度良好[8]。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示χ2/df=1.256，GFI=0.943,IFI=0.988,CFI=0.988，TLI=0.985,RMSEA=0.034,SRMR=0.0306,表明該量表具有優(yōu)良的結(jié)構(gòu)效度[9]。

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。數(shù)據(jù)的處理與分析主要包括以下三個(gè)步驟：首先通過(guò)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，描述高職工科生感知教師支持的整體水平以及高職工科生專業(yè)認(rèn)同的整體水平情況。其次采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)方法分析高職工科生感知教師支持與專業(yè)認(rèn)同在性別變量上的差異；采用單因素方差分析(ANOVA)及多重比較(雪費(fèi))分析高職工科生感知教師支持與專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)變量上的差異。再次運(yùn)用Pearson積差相關(guān)分析探索學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持與專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度之間兩兩相關(guān)的關(guān)系。最后采用復(fù)回歸分析探索學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持對(duì)高職工科生專業(yè)認(rèn)同的整體預(yù)測(cè)力。

三、研究結(jié)果

(一)高職工科生感知教師支持與專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)來(lái)分析高職工科生感知的教師支持的整體水平。由表1可知，高職工科生感知的教師支持得分為3.79±0.72，位于題項(xiàng)答案的“4=有點(diǎn)符合”附近，說(shuō)明高職工科生感知的教師支持整體水平較高；學(xué)習(xí)支持的得分為3.803±0.74，情感支持的得分為3.805±0.80，能力支持的得分為3.732±0.82，均位于題項(xiàng)答案的“4=有點(diǎn)符合”附近。在教師支持的三個(gè)維度中，高職工科生感知的教師支持程度由高到低依次為情感支持、學(xué)習(xí)支持、能力支持。從標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值來(lái)看，三個(gè)維度中學(xué)習(xí)支持的標(biāo)準(zhǔn)差最小，表示此維度是被調(diào)查者看法差異最小的一個(gè)。

高職工科生專業(yè)認(rèn)同的描述統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表1。從表中可知，高職工科生專業(yè)認(rèn)同得分為3.76±0.774，位于題項(xiàng)答案的“4=有點(diǎn)符合”附近，說(shuō)明高職工科生專業(yè)認(rèn)同度較高；認(rèn)知性認(rèn)同的得分為3.86±0.834，情感性認(rèn)同的得分為3.78±0.865，行為認(rèn)同的得分為3.79±0.847，適切性認(rèn)同的得分為3.63±0.903，均位于題項(xiàng)答案的“4=有點(diǎn)符合”附近。在專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度中，高職工科生的專業(yè)認(rèn)同程度由高到低依次為認(rèn)知性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、適切性認(rèn)同。從標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值來(lái)看，四個(gè)維度中認(rèn)知性認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)差最小，表示此維度是受調(diào)查者看法差異最小的一個(gè)。

表1 高職工科生感知教師支持與專業(yè)認(rèn)同的描述性分析

(二)高職工科生感知教師支持與專業(yè)認(rèn)同的差異性分析

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析(ANOVA)及多重比較(雪費(fèi))的方法探討高職工科生感知教師支持與專業(yè)認(rèn)同在性別變量、年級(jí)變量上的差異。通過(guò)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表2)，男生在感知教師支持與專業(yè)認(rèn)同的得分上高于女生，但差異并不顯著(p>0.05)，即性別不是影響高職工科生專業(yè)認(rèn)同的因素。

通過(guò)單因素方差分析(ANOVA)發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表2)，在感知教師支持的得分上大一學(xué)生>大二學(xué)生>大三學(xué)生，但差異均不顯著；高職工科生在專業(yè)認(rèn)同的得分上隨著年級(jí)的增高，總體上呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，但在認(rèn)知性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、行為性認(rèn)同上差異均不顯著，只有在適切性認(rèn)同上差異顯著(P<0.05)。根據(jù)事后檢驗(yàn)的結(jié)果可知，大一學(xué)生在適切性認(rèn)同上顯著高于大三學(xué)生。

表2 高職工科生感知教師支持與專業(yè)認(rèn)同的差異分析

(三)教師支持與高職工科生專業(yè)認(rèn)同的影響關(guān)系

1.教師支持與高職工科生專業(yè)認(rèn)同的簡(jiǎn)單相關(guān)性分析

可以通過(guò)Pearson積差相關(guān)來(lái)探討兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系。本研究中教師支持與高職工科生專業(yè)認(rèn)同的Pearson系數(shù)結(jié)果見(jiàn)表3。根據(jù)Pearson積差相關(guān)分析可知，教師的學(xué)習(xí)支持、情感支持與高職工科生專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著正向高度相關(guān)(r>0.7)，能力支持與高職工科生專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度呈現(xiàn)顯著正向中度相關(guān)(0.4≤r≤0.7)。由此可知，教師支持與高職工科生專業(yè)認(rèn)同之間具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系。根據(jù)這一結(jié)論，可以作進(jìn)一步的回歸分析。

表3 教師支持與高職工科生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析

2.教師支持與高職工科生專業(yè)認(rèn)同的復(fù)回歸分析

為進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持對(duì)高職工科生專業(yè)認(rèn)同的整體預(yù)測(cè)力，本研究進(jìn)行了復(fù)回歸分析(見(jiàn)表4)。由分析可知，學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持的回歸系數(shù)均達(dá)到顯著(p<0.05)，其標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)均為正數(shù)，表示其對(duì)效標(biāo)變量專業(yè)認(rèn)同的影響為正向，相對(duì)應(yīng)的回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)t值分別為4.808、5.721、3.287。學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持與專業(yè)認(rèn)同的的多元相關(guān)系數(shù)R為0.856，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.734，表示教師支持的三個(gè)維度共可解釋“專業(yè)認(rèn)同”變量73.4%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(β)來(lái)看，教師的情感支持對(duì)高職工科生專業(yè)認(rèn)同的影響最大，其次是學(xué)習(xí)支持，最后是能力支持。

表4 學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持對(duì)專業(yè)認(rèn)同的復(fù)回歸分析摘要表

四、結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

第一，高職工科生感知教師支持與專業(yè)認(rèn)同的整體水平較高。在教師支持的三個(gè)維度中，高職工科生感知的教師支持程度由高到低依次為情感支持、學(xué)習(xí)支持、能力支持，其中高職工科生對(duì)感知教師學(xué)習(xí)支持的看法差異最小，說(shuō)明高職教師普遍重視高職工科生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度中，高職工科生的專業(yè)認(rèn)同程度由高到低依次為認(rèn)知性認(rèn)同、行為性認(rèn)同、情感性認(rèn)同、適切性認(rèn)同，其中高職工科生對(duì)認(rèn)知性認(rèn)同的看法差異最小，說(shuō)明高職工科生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的要求、就業(yè)情況等都有了一定的了解，可能與高職院校對(duì)工科教育的重視程度有關(guān)?？傮w來(lái)看，這一結(jié)論表明高職院校重視工科教育，對(duì)教師的質(zhì)量要求較高，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知到教師的情感支持、學(xué)習(xí)支持與能力支持，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度也相對(duì)較高。

第二，性別不是影響高職工科生專業(yè)認(rèn)同的因素，隨著年級(jí)的增高，高職工科生在專業(yè)認(rèn)同上的得分總體上呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，大一學(xué)生在專業(yè)適切性認(rèn)同上顯著高于大三學(xué)生。原因可能是大一學(xué)生受到父母或周圍人的影響選擇所學(xué)專業(yè)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的求知欲和新鮮感使其專業(yè)認(rèn)同感還處在一個(gè)較高水平。大三的學(xué)生正處于實(shí)習(xí)的階段，當(dāng)其步入實(shí)際工作崗位后，發(fā)現(xiàn)課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并不能很好地與實(shí)際工作相結(jié)合，甚至有些專業(yè)知識(shí)滯后于工作崗位需求，導(dǎo)致大三學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感降低。

第三，教師支持與高職工科生專業(yè)認(rèn)同之間具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明教師的支持行為越多，高職工科生專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。在教師支持的三個(gè)維度中，教師的情感支持對(duì)高職工科生專業(yè)認(rèn)同的影響最大，其次是學(xué)習(xí)支持，最后是能力支持。有學(xué)者指出，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的首要責(zé)任，其次才是教授和指導(dǎo)學(xué)生[10]，教師的一句鼓勵(lì)支持可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)上付出更多的努力，逐漸增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度；教師的冷漠疏遠(yuǎn)也可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)持抵觸情緒，長(zhǎng)此以往會(huì)覺(jué)得所學(xué)專業(yè)并不適合自己。也就是說(shuō)，教師的情感支持是促進(jìn)高職工科生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生感知到教師學(xué)習(xí)支持和能力支持的基礎(chǔ)和保障。有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師的情感支持能夠正向影響教師的工具性支持[11]。這里的工具性支持是指教師為提高學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)能力所提供的一些實(shí)質(zhì)性幫助，包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持和能力支持。因?yàn)榻處煹那楦兄С帜軌蚶鼛熒g的關(guān)系，使高職工科生對(duì)教師產(chǎn)生更多的信任，教師能夠更好的了解到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而能夠給予學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)支持和能力支持[11]。因此，在高職的工科教育中教師除給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持與能力支持外，還應(yīng)給予學(xué)生更多的情感支持，以更好地促進(jìn)高職工科生的專業(yè)認(rèn)同。

(二)研究啟示

通過(guò)以上研究可知，提高高職工科生感知的教師支持水平，有助于提升其專業(yè)認(rèn)同。因此，可以從以下兩方面來(lái)提升高職工科生的專業(yè)認(rèn)同。

1.建設(shè)高水平的職教工科師資隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師支持與高職工科生專業(yè)認(rèn)同之間具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系，教師支持行為是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)，因此高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素質(zhì)，使教師在教授知識(shí)的同時(shí)能夠關(guān)注到學(xué)生的情感，提高學(xué)生的能力。打造多元化的培訓(xùn)體系、建立工科教師培訓(xùn)基地等方式提升工科教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)工科教師的專業(yè)發(fā)展。在高水平的職教工科教師的帶領(lǐng)下，高職工科生會(huì)感知到更多的教師支持，相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)同也會(huì)有所提升，有利于高職工科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.加強(qiáng)對(duì)高職工科生的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，在情感、學(xué)習(xí)、能力上給予關(guān)心和支持，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在情感支持上，教師要多給予學(xué)生關(guān)心、支持與鼓勵(lì)。由于高職工科生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)感到吃力，出現(xiàn)消極的情緒，教師要及時(shí)給予學(xué)生關(guān)心與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生表達(dá)出積極的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)支持上，教師的課堂教學(xué)方式要遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，積極打造師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在能力支持上，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)教育所具有的特點(diǎn)[12],因此教師要多帶學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)技能大賽，以提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。