李 燕 劉可菲 文 丹 徐 錦/貴州中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院

一、前言

有研究指出，突發(fā)公共衛(wèi)生事件給人們心理造成的影響，某些心理問(wèn)題甚至?xí)?dǎo)致軀體病變。個(gè)體面臨應(yīng)激情景時(shí)為減少壓力或傷害時(shí)，往往會(huì)做出正向或負(fù)向的認(rèn)知和行為，長(zhǎng)期處于不良或不正確的認(rèn)知狀態(tài)會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生損害。

對(duì)各高校大學(xué)生而言，延期開(kāi)學(xué)長(zhǎng)期居家網(wǎng)絡(luò)上課，社交減少，學(xué)習(xí)方式改變，可能會(huì)造成其學(xué)業(yè)壓力、加劇心里的焦慮和抑郁，而這些將會(huì)對(duì)我們將來(lái)返校復(fù)學(xué)產(chǎn)生一定的影響。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)貴州各高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的心理問(wèn)題以及原因開(kāi)展調(diào)查，為下一步返?；謴?fù)正常上課作指導(dǎo)的參考。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

2019年4月15日-2020年6月15日，采用隨機(jī)抽樣法，調(diào)查貴州高校大學(xué)生網(wǎng)課時(shí)間段的心理狀態(tài)以及出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并對(duì)原因進(jìn)行分析探討。

(二)研究工具

(1)癥狀自評(píng)量表又名90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門(mén)診檢查的量表，量表包括90個(gè)條目，共9個(gè)分量表，評(píng)分等級(jí)為1—5級(jí)，條目分2表示測(cè)試者在該表述項(xiàng)上有癥狀。

(2)大學(xué)生心理狀態(tài)原因調(diào)查包括參與者的年齡、性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等基本信息，學(xué)生居家產(chǎn)生的問(wèn)題心理來(lái)源及其對(duì)應(yīng)癥狀的嚴(yán)重程度表現(xiàn)。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

將問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并導(dǎo)出至SPSS.2019軟件進(jìn)行均值Z檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、多重響應(yīng)分析等，以p<0.05為顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

(1)調(diào)查學(xué)生與全國(guó)常模(青年組)比較(表1)。除人際敏感、抑郁、焦慮外，在軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子得分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)明顯高于常模，相比于其他研究對(duì)比得出的結(jié)果差異性較大；在接受調(diào)查的高校大學(xué)生中總癥狀指數(shù)分?jǐn)?shù)2的人數(shù)為64人，癥狀表現(xiàn)為中度及以上所占比例為13.96%，癥狀表現(xiàn)明顯的四個(gè)因子是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮(表2)。

表1 貴州調(diào)查學(xué)生與全國(guó)常模(青年組)的對(duì)比

表2 有癥狀學(xué)生異常因子分布情況

(2)大學(xué)生心理狀態(tài)原因調(diào)查，對(duì)心理問(wèn)題來(lái)源項(xiàng)目進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，9項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性(

p

<0.05)，有良好的區(qū)分性，卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)(

χ

=522

.

134,

p

=0.000)，各項(xiàng)選擇比例具有顯著性差異，題項(xiàng)設(shè)置是合理的。大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的來(lái)源位居前三的是在線學(xué)習(xí)壓力、沒(méi)有生活目標(biāo)、家庭經(jīng)濟(jì)壓力，針對(duì)這主要原因進(jìn)一步調(diào)查顯示52.06%的學(xué)生傾向于面授課，38.68%的學(xué)生傾向于網(wǎng)授課與面授課兼具，僅有9.26%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)授課的方式；對(duì)于在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良情緒而言，失望感和學(xué)業(yè)緊張感兩項(xiàng)的普及率明顯較高，在備注項(xiàng)也有學(xué)生直接言明網(wǎng)課學(xué)習(xí)令他們對(duì)考試產(chǎn)生焦慮，網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)方式在一定程度上對(duì)學(xué)生課業(yè)的學(xué)習(xí)造成一定的壓力。對(duì)自身目前的經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查，有56.38%的大學(xué)生處于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)狀態(tài)。

表3 心理問(wèn)題來(lái)源項(xiàng)目有效性檢驗(yàn)

四、討論

我國(guó)的學(xué)生人群占有極大的比例，關(guān)注學(xué)生群的心理是很有必要。從調(diào)查結(jié)果看，在線學(xué)習(xí)期間貴州高校大學(xué)生總體在焦慮和抑郁兩個(gè)因子的結(jié)果呈現(xiàn)較大的差異，對(duì)其心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因分析，焦慮心理和抑郁心理的主要原因的主要是在線學(xué)習(xí)的壓力、家庭經(jīng)濟(jì)壓力和沒(méi)有生活目標(biāo)。針對(duì)問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)其問(wèn)題的成因做出預(yù)測(cè)：第一，學(xué)習(xí)設(shè)備與授課方式難以匹配。網(wǎng)絡(luò)授課設(shè)備的技術(shù)操作對(duì)老師和學(xué)生而言均是挑戰(zhàn)，新的方式也需要設(shè)備支持，而學(xué)生家庭各異，不一定能夠做到流暢上課，在沒(méi)有課本的情況下知識(shí)點(diǎn)的講解或有遺漏，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中造成很大的困擾。第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣的紊亂導(dǎo)致對(duì)作業(yè)強(qiáng)度的不適，長(zhǎng)時(shí)間的處于放松的狀態(tài)，注意力嚴(yán)重分散難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題不能及時(shí)和老師同學(xué)有效交流溝通，獨(dú)自應(yīng)對(duì)不熟悉的內(nèi)容而產(chǎn)生焦慮、厭倦，甚至?xí)B(yǎng)成拖延習(xí)慣。第四，生產(chǎn)停滯、就業(yè)壓力對(duì)家庭造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)影響，長(zhǎng)時(shí)間處于支出大于收益的狀態(tài)。第五，對(duì)返校上課抱有極高的期待但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)沒(méi)有得到滿足，會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，其次學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)力減弱，沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)劃，精神需要得不到滿足，從而喪失生活目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

(1)結(jié)論。第一，線上學(xué)習(xí)的學(xué)生心理健康水平未達(dá)到全國(guó)青年組心理健康的水平，突出異常因子是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮。第二，產(chǎn)生心理問(wèn)題原因位居前三的是在線學(xué)習(xí)壓力、沒(méi)有生活目標(biāo)、家庭經(jīng)濟(jì)壓力。第三，引起大學(xué)生焦慮心理的主要原因是在線學(xué)習(xí)的壓力和家庭經(jīng)濟(jì)壓力，引起抑郁心理的主要原因是沒(méi)有生活目標(biāo)。

(2)教學(xué)指導(dǎo)與應(yīng)用。教育相關(guān)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)了解學(xué)生需求，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，加強(qiáng)心理健康教育和對(duì)疾病的正確認(rèn)知，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生利用自身具有的積極因素應(yīng)對(duì)生活，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，自發(fā)形成互幫互助、相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)促進(jìn)的群體，運(yùn)用群體的力量克服遇到的問(wèn)題。