成智

學科核心素養(yǎng)是體育課程與教學的研究熱點，體育學科核心素養(yǎng)的培育也是學校體育的重要工作和主要目標。本文以中國知網(wǎng)收錄的體育學科核心素養(yǎng)的文獻為研究對象，同時參考有關(guān)書籍，從體育學科核心素養(yǎng)的研究主要內(nèi)容、培養(yǎng)策略和研究現(xiàn)狀三部分展開，通過梳理其理論，進而分析體育核心素養(yǎng)研究的理念與價值。

研究發(fā)現(xiàn)：當前我國體育學科核心素養(yǎng)的研究成果集中在提出的背景、概念的界定、核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及培育的策略等方面。我國關(guān)于體育學科核心素養(yǎng)的研究有以下特點：（1）理論描述的思辨性研究居多，而落地的實證研究較少;（2）定性研究居多而鮮有量化研究。當前研究中存在的問題有：（1）對于“體育核心素養(yǎng)”和“體育學科核心素養(yǎng)”的概念與內(nèi)涵并未形成統(tǒng)一的定義;（2）缺乏體育核心素養(yǎng)的本土化的課程。研究認為，我國體育學科核心素養(yǎng)的研究應(yīng)重視實效性，研究應(yīng)基于國內(nèi)體育教學的實際情況，避免形式化;培育學生的體育學科核心素養(yǎng)應(yīng)精心設(shè)計專門化課程，采取校內(nèi)外結(jié)合的多元途徑;在目標上應(yīng)與國家政策融合銜接。

1 研究對象與研究方法

本文以我國近十年的體育學科核心素養(yǎng)的研究成果為研究對象，采用文獻資料法、邏輯分析法探索我國體育學科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及存在的問題。在中國知網(wǎng)以“體育學科核心素養(yǎng)”為主題檢索，搜集到相關(guān)文獻共計458篇。在“來源類別”一欄中勾選“核心期刊”、“CSSCI”、“CSCD”，年限限制為“2010～2020年”，縮小檢索范圍后檢索到相關(guān)文獻共計47篇，其中體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究10余篇，體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展策略研究30余篇，高被引文獻的發(fā)表年份集中在2016到2018年，研究者于素梅、季瀏、尚力沛、程傳銀、張細遷的文獻影響力較高。

2 體育學科核心素養(yǎng)的研究成果的分類

2.1 體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學者賴天德提出學校體育需要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提升學生體育文化素養(yǎng)和精神品質(zhì)，這是我國最早的關(guān)于體育素養(yǎng)的論述。李永華認為體育素養(yǎng)包括身體和精神兩部分，身體方面是身體素質(zhì)、運動技能等，精神方面有體育意識、運動習慣、體育品德等。體育學科核心素養(yǎng)是學生通過校內(nèi)體育課程學習或進行課外體育活動所獲得的為滿足個人發(fā)展要求的關(guān)鍵素質(zhì)，應(yīng)包括運動能力、健康行為和體育品德等三個方面的內(nèi)容。姜勇提出體育學科核心素養(yǎng)的概念是學生通過在學校學習體育課程，了解體育與健康這一學科的理論知識和體育鍛煉的方法，進而強健身體，形成良好的心理品質(zhì)，提升合作與交往的能力，養(yǎng)成健康與安全的體育意識以及終身體育鍛煉的生活方式。

盡管不同研究者對于體育學科核心素養(yǎng)概念的觀點各不相同，但基本都認同它是一個綜合的概念，包含著多方面內(nèi)容。體育學科核心素養(yǎng)可以概括為學生通過在學校學習體育課程所獲得的利于終身發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為三個方面。

2.2 培育青少年體育學科核心素養(yǎng)的策略

學者張華提到尊重學生的個人知識是發(fā)展學生素養(yǎng)的關(guān)鍵。趙鳳霞認為學生綜合知識的運用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的根本，教育的重心應(yīng)由知識學習向知識轉(zhuǎn)化為能力的方向發(fā)展，強調(diào)知識的應(yīng)用價值與創(chuàng)造價值，并提倡構(gòu)建體育核心素養(yǎng)模型。辛濤認為課程建設(shè)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本途徑，將核心素養(yǎng)貫徹到教學過程中，而后轉(zhuǎn)化為學生自身的素質(zhì)和能力，需要課程作為橋梁。于素梅系統(tǒng)地闡述了學生體育學科核心素養(yǎng)培育的“情品雙育，知行合一”的基本思路和三條主要培育路徑：堅守課堂主陣地，抓好課外陽光體育以及拓展校外自主鍛煉。

綜上所述，培養(yǎng)青少年的體育學科核心素養(yǎng)，要采取校內(nèi)外相結(jié)合的多元策略，界首先要從主觀上尊重學生的自主性，允許思想的多樣化，使青少年將自己的思想和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì);其次，校內(nèi)要抓好課程，精心規(guī)劃，確保質(zhì)量，構(gòu)建體育學科核心素養(yǎng)模型。校外方面，要開展終身體育教育，確保學生的校外體育參與，促進青少年體育運動習慣的養(yǎng)成，將健康知識學以致用。

3 體育學科核心素養(yǎng)的研究特點

3.1 不同學者的研究視角和觀點不同

朱亞成提出目前學術(shù)界對體育素養(yǎng)的概念還未達成一致，不同的研究者對其的認識角度各不相同，研究此問題的出發(fā)點有身體素質(zhì)方面、體育文化方面、體育素養(yǎng)的內(nèi)容方面。尚力沛提出體育素養(yǎng)與體育學科素養(yǎng)是不同的，其觀點為體質(zhì)和健康、體育技能與體育社會情感是全體公民都應(yīng)具備的體育核心素養(yǎng)。運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德與情感是學生所需的體育學科核心素養(yǎng)，二者有所區(qū)別但目標一致。學者喻堅認為體育核心素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)相同，其觀點是體育即體育學科，體育核心素養(yǎng)是體育學科核心素養(yǎng)的簡稱。

可見，不同學者對體育學科核心素養(yǎng)各有獨到見解，關(guān)于其概念與內(nèi)涵的研究呈現(xiàn)出眾說紛紜的狀態(tài)。體育核心素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)的關(guān)注對象有所不同，體育核心素養(yǎng)的對象是全體公民，關(guān)注每個人的終身發(fā)展。而體育學科核心素養(yǎng)的關(guān)注對象指向了在校的學生，反映出學生發(fā)展的訴求，體現(xiàn)了體育學科的價值。而學科核心素養(yǎng)伴隨著學生離開學校進入社會后，轉(zhuǎn)化為終身發(fā)展所需的體育核心素養(yǎng)，因此，研究認為體育核心素養(yǎng)不等同于體育學科核心素養(yǎng)，二者的關(guān)注對象不同但目標和方向是一致的。

3.2 思辨性研究多于實證研究

通過對已有文獻進行梳理分析得出，當前我國體育學科核心素養(yǎng)的研究成果集中在提出的背景、概念的界定、核心素養(yǎng)的構(gòu)成以及培育的策略等方面。趙富學提出國內(nèi)外研究缺乏引領(lǐng)與培育學生體育學科核心素養(yǎng)的標準和依據(jù)，也缺少進行課程化處理的專題研究?，F(xiàn)有研究成果大多處于認知與意識的范疇，均圍繞各國教育政策與方針的要求開展研究，對體育課程改革與體育學科核心素養(yǎng)形成之間的關(guān)聯(lián)度認識不夠。因此，要結(jié)合我國體育學科教學的實際來研究，重視操作性，當體育學科教學的某些價值未能得到發(fā)揮時，需要調(diào)整課程內(nèi)容和教學手段，力求將研究在教學實踐中落地。

4 結(jié)語

以學科核心素養(yǎng)推進教育的改革與發(fā)展是大勢所趨，學生體育學科核心素養(yǎng)的培育也是社會和學校的重要工作，需要有明確的思路和適合的策略。綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)研究存在內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)認識不清晰，概念有分歧以及缺乏專門課程等問題。另一方面，我國學者們提出了科學可行的研究思想，如趙鳳霞等學者提出構(gòu)建體育核心素養(yǎng)模型，于素梅提出的清晰培育思路，校內(nèi)外結(jié)合的多元途徑，都為我國青少年體育核心素養(yǎng)的發(fā)展作出重要貢獻。建議我國體育學科核心素養(yǎng)的研究重視實效性，基于國內(nèi)體育教學的實際情況精心設(shè)計專門化課程，采取校內(nèi)外結(jié)合的多元途徑;在目標上應(yīng)與國家戰(zhàn)略融合銜接。

（作者單位：四川大學）