周洪松

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系在學(xué)生課程設(shè)置、體育理論課程、教育課程與社會需求等方面一直存在一些問題，需要各高校和教師去研究優(yōu)化。在教學(xué)課程的設(shè)置過程，教學(xué)方法的改進(jìn)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為未來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)一直是各體育高校和一些普通高校的熱門專業(yè)，對于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展也有很大的保障，但是現(xiàn)如今一些高校中，對于社會體育指導(dǎo)與管理這個專業(yè)的課程體系設(shè)計還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、專業(yè)技能學(xué)習(xí)不到位等等。本文主要探討關(guān)于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系中存在的問題與優(yōu)化方法。

1 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系設(shè)計存在的問題

1.1 對于學(xué)生的課程設(shè)置不合理

現(xiàn)如今很多高校的社會體育與管理專業(yè)的課程設(shè)置“多”且“雜”，因為學(xué)校對于課程的模板分不清，所以導(dǎo)致一些專業(yè)的課程多了很多沒有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，這就大大擠壓了學(xué)生的專業(yè)課時間，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練沒有針對性，專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)的東西豐富多樣又都不精通，那么學(xué)生出了社會后專業(yè)技能不過關(guān)，就無法順利就業(yè)。還有學(xué)校的技能課程連續(xù)性不強(qiáng)，例如今天學(xué)的技能課程是運(yùn)動解剖學(xué)，可能下一次學(xué)習(xí)運(yùn)動解剖學(xué)課程就要一兩個星期之后，那么學(xué)生對這一技能的學(xué)習(xí)就容易出現(xiàn)斷節(jié)情況，導(dǎo)致下一節(jié)課聽的云里霧里，掌握不了這節(jié)課的技能學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)校和教師不重視理論課程

因為體育專業(yè)的高校學(xué)生在高考升學(xué)是與普通的高考升學(xué)的分?jǐn)?shù)線不一樣，所以很多學(xué)生的專業(yè)技能較強(qiáng)，但是對于理論課程較為頭疼，不喜歡上理論課程。而學(xué)校對體育技能理論也不重視，教師對于理論課的上課方式過于隨意，只是將理論知識死板的灌輸給學(xué)生，而不重視學(xué)生是否理解吸收，對于理論課也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生就更不愿意去學(xué)習(xí)理論課程。但是在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中，技能理論也很重要，對于學(xué)生體育技巧的訓(xùn)練也有極大的幫助。

1.3 學(xué)校的教育課程與實(shí)際需要不符

時代一直在發(fā)展，對于專業(yè)人才的要求也在不斷變化，但是有些高校對于體育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程一直沒變，這就導(dǎo)致學(xué)校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識與社會需求不符，在現(xiàn)實(shí)生活和社會中沒有實(shí)際意義，發(fā)揮不出應(yīng)有的價值。同時很多高校的教學(xué)模式過于單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中也學(xué)習(xí)不到相關(guān)的教學(xué)方式或?qū)W習(xí)了錯誤的教學(xué)方式，這對于學(xué)生以后的工作發(fā)展也沒有太大的意義。

1.4 忽視學(xué)生本身的身體素質(zhì)，個性等因素

很多學(xué)校的教學(xué)方式較為統(tǒng)一，死板。教材也只是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行撰寫。而學(xué)生是個性發(fā)展的，這種枯燥單一得教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易失去學(xué)習(xí)興趣，且這種教學(xué)方式容易壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，只是機(jī)械的學(xué)習(xí)體育技能，不利于學(xué)生終生的體育素養(yǎng)形成和體育思想，能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系設(shè)計中存在問題的優(yōu)化方法

2.1 制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校對于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)方向為主，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)，社會需求設(shè)置合理明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在上課的時候?qū)W(xué)生的教學(xué)才能有一個合理清晰的教學(xué)思路和定位，那么教師的教學(xué)效率也會有相應(yīng)的提高，且教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求制定的，那么學(xué)生在畢業(yè)以后也可以更好的就業(yè)，更好的在社會上發(fā)揮價值。

2.2 重視學(xué)生的理論教學(xué)

理論教學(xué)在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)中也是十分重要的，可以讓學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)體現(xiàn)一定的有效性，專業(yè)性，對于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供了一定的理論支持，那么學(xué)生在對體育技能的學(xué)習(xí)中也可以事半功倍。學(xué)校可以采取學(xué)分制來硬性要求學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。如一定要上滿相關(guān)的理論課程或者一定要上夠一定數(shù)量的理論課程才能拿到相應(yīng)的學(xué)分，這種方法至少可以讓學(xué)生參與到理論課中，對于一些學(xué)生覺得較為有用的知識也會進(jìn)行理解記憶，那么就可以提高學(xué)生體育技能的專業(yè)理論知識。

2.3 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定課程與教學(xué)方法

在體育技能課程的設(shè)置中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的課程。對于一些對于學(xué)生發(fā)展作用不大的課程可以不用設(shè)置或者減少這類課程。將更多的練習(xí)時間給對學(xué)生發(fā)展有幫助的課程。同時，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)方法，而不是只是根據(jù)統(tǒng)一單調(diào)的教材對相關(guān)的專業(yè)技能及動作進(jìn)行講解，教師在教授學(xué)生專業(yè)的體育技能的同時也要注意學(xué)生終生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以要根據(jù)學(xué)生不同的性格特定來上課，打破傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)，采用靈活豐富的教學(xué)方法，讓課堂氣氛更加輕松活躍，讓學(xué)生愿意參與到課堂中，在較為歡快的學(xué)習(xí)氛圍到學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識，這有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的發(fā)展就業(yè)。

3 結(jié)束語

高校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系設(shè)計存在一些問題需要去調(diào)整優(yōu)化，這離不開學(xué)校教師的共同努力，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求合理設(shè)置教學(xué)課程，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)技能能夠與社會接軌，讓學(xué)生在社會發(fā)揮價值。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活教學(xué)，讓學(xué)生在更為輕松活躍的課堂中學(xué)到更多的知識，這也更有利于大學(xué)生體育素養(yǎng)的形成和身心健康發(fā)展。

（作者單位：武漢江漢大學(xué)體育學(xué)院）