林燕

1 問題學(xué)生存在的原因

1.1 家庭方面

教育從家庭開始，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。以樹為喻，家庭教育是樹之根，學(xué)校教育、社會(huì)教育似枝葉。樹根堅(jiān)實(shí)，枝葉繁茂如錦上添花;若樹根不堅(jiān)，即使枝繁葉茂，也難成參天大樹。孩子在學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生困難的根源也可以追溯到家庭。家庭教育在很大程度上決定了孩子的人生、健全的人格和健康的心態(tài)，父母的文化背景、教育方式、家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響孩子的成長。在本案例中，周某父母常年忙于賺錢，疏于對他的管教和監(jiān)督，更談不上對他的關(guān)心和照顧，因此造成他情感上的缺口。

1.2 學(xué)校方面

學(xué)校教育是學(xué)生思想教育的關(guān)鍵，在學(xué)生的成長過程中起著十分重要的作用。目前，絕大多數(shù)學(xué)校由于受到資金、環(huán)境等各方面因素的制約，沒有辦法做到對學(xué)生進(jìn)行一對一的教育教學(xué)管理。雖然有些學(xué)校實(shí)行的導(dǎo)師制和成長伙伴制能幫助學(xué)生成長，但個(gè)教師面對幾十個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象仍是絕大多數(shù)學(xué)校的常態(tài)，因此教師面對班里的問題學(xué)生有時(shí)候也心有余而力不足。另外，由于就讀小學(xué)的都是居住在附近的本地學(xué)生和外來務(wù)工人員子女，同時(shí)也受學(xué)校場地、管理人員等限制，所以對學(xué)生實(shí)行的都是走讀制。這樣一來，很多學(xué)生放學(xué)回家沒有父母、教師的監(jiān)督和管理，就不會(huì)合理安排作息時(shí)間，回到家可能會(huì)無拘無束地做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，甚至是影響身心健康的事。像本案例中的周某，由于父母的工作性質(zhì)和生活習(xí)慣，在家對他的管教甚微，給予的愛和親情較少，加上他自身較差的自覺性和較弱的自律性，放學(xué)回到家在無人看管的情況下就會(huì)到處游蕩，上網(wǎng)玩游戲成癮。

1.3 社會(huì)方面

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)已經(jīng)成為大部分人日常生活中不可或缺的一部分，調(diào)查發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)人群大多數(shù)以青少年為主。網(wǎng)絡(luò)信息參差不齊，一方面小學(xué)生的心理不夠成熟及認(rèn)識(shí)事物的局限性，加之自我控制能力、自我管理能力和自我選擇能力相對較弱;另一方面網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不力，存在一些色情、暴力等網(wǎng)絡(luò)游戲，因此，在網(wǎng)絡(luò)游戲面前，年少的小學(xué)生經(jīng)不住誘惑，被他們的行為和判斷能力誤導(dǎo)了，沉迷于其中不能自拔，導(dǎo)致他們正常生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，有些甚至影響身心健康。

1.4 學(xué)生方面

處于小學(xué)階段的學(xué)生，自我意識(shí)不強(qiáng)，辨別是非能力較弱，意志力不夠堅(jiān)定，喜歡我行我素，加之部分家長自身受教育程度不高，對孩子讀書不夠重視，造成他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不端正。因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)上找不到滿足感和成就感，于是部分學(xué)生就把目標(biāo)轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)游戲，想在游戲中找到自我、找到歸屬感。就像本案例中的余某，由于自制力不強(qiáng)、識(shí)別能力差，為了釋放內(nèi)心無處安放的情感，最后放棄學(xué)業(yè)，選擇了游戲。

2 立德樹人背景下教師德育工作開展策略

2.1 家校合力，雙管齊下

我通過各種途徑了解了學(xué)生的家庭情況和行為習(xí)慣，決定采用聯(lián)合其父母共同商討、合力教育的管理方案來改變學(xué)生目前的狀況。首先，從其父母入手，讓他的父母能改變家庭氛圍、改善關(guān)愛態(tài)度，思想和行動(dòng)上高度重視對周某的教育問題，多與自己的孩子溝通，讓他能夠得到來自父母的關(guān)愛和照顧，全力配合學(xué)校工作。其次，教師和同學(xué)的關(guān)心也必不可少，教師要多找他談心聊天，打開他的心扉，（發(fā)現(xiàn)他熱愛籃球，喜歡籃球，有籃球特長。我從他的興趣著手，安排他進(jìn)籃球隊(duì)，并擔(dān)任籃球隊(duì)的小隊(duì)長。讓他在學(xué)生面前重新獲得信心，以興趣激發(fā)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以興趣規(guī)范他的行為）讓他主動(dòng)能與別人交流溝通，正視自己的問題所在。同學(xué)之間施行一對一幫扶，幫助他擺脫學(xué)業(yè)上的困難，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課余活動(dòng)主動(dòng)邀請他參與班級(jí)共同進(jìn)步。這樣，通過學(xué)校和家庭的共同努力，才能促使學(xué)生改變。

2.2 持之以恒，動(dòng)之以情

遇到問題學(xué)生，教師一定要沉著冷靜，切不可手足無措。因?yàn)楹蛦栴}學(xué)生間可能要打一場“持久戰(zhàn)”他們在行為上經(jīng)常表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，出現(xiàn)多次反復(fù)這雖然是一種正?，F(xiàn)象，但是需要教師做好持之以恒、反復(fù)引導(dǎo)的準(zhǔn)備工作。羅森塔爾的“人際期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)告訴我們，要對學(xué)生抱有期望，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，特別是對待問題學(xué)生，更需要我們付出愛和包容，在情感和精神上給予支持和鼓勵(lì)，這有利于他們的進(jìn)步和發(fā)展。所以，在平時(shí)的工作中，我們更應(yīng)該給他們關(guān)心和期待，而不是另眼相看。其實(shí)，任何一個(gè)“問題學(xué)生”的內(nèi)心都是渴望上進(jìn)的，本案例中的周某原本可稱得上是優(yōu)秀生，但受些外在消極因素的影響，讓他變得不相信他人，把自己封閉在狹小的世界里不與人交流。教師不妨換位思考，從他的角度揣摩思想、聆聽心聲、包容缺點(diǎn)，從各方面給予他必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他的心理對抗，最大限度地尊重他、關(guān)愛他、鼓勵(lì)他。一次次觸碰心靈的談話，一次次走心的關(guān)愛與激勵(lì)，用真誠和寬容肯定可以打動(dòng)他。持之以恒，反復(fù)引導(dǎo)，即使是冰山也終有融化的一天，讓他從心底真正接納你，把你當(dāng)作朋友，向你吐露心聲，做到師生間的和諧交流。這樣教師的轉(zhuǎn)化工作就有了成功的可能，教育才會(huì)奏效。

2.3 加強(qiáng)對小學(xué)德育課程的重視

第一，重視課堂滲透。不能僅由思政課承擔(dān)育人重任，其他學(xué)科也要有目的地將德育融入課堂并且體現(xiàn)在教育目標(biāo)當(dāng)中。如在新冠肺炎疫情背景下，每個(gè)學(xué)科的教師都可以對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬畏自然、愛與感恩等方面的教育。第二，上好德育主題班會(huì)課。德育工作的重要途徑之一是德育主題班會(huì)，主題包括“養(yǎng)成教育”“理想信念教育”“愛國主義教育”“社會(huì)主義榮辱觀教育”“生命教育”等。如“養(yǎng)成教育”，可以選貼近生活的問題，比如清潔衛(wèi)生差的問題，可以讓學(xué)生找一找身邊的典型案例，并展開討論。這種主題班會(huì)，以學(xué)生為中心，經(jīng)過他們的挖掘、體驗(yàn)，效果遠(yuǎn)勝于科任老師和教師的無數(shù)遍說教。

2.4 讓學(xué)生通過踐行，在體驗(yàn)中成長

通過開展多種形式的有關(guān)德育的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中更好地認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，在體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，慢慢成長。

（1）活動(dòng)育人。體會(huì)過“鋤禾日當(dāng)午…粒粒皆辛苦”，才知道糧食的珍貴。平時(shí)或傳統(tǒng)節(jié)日，可以組織學(xué)生參與一些集體活動(dòng)，比如集體包餃子、米粽等，讓學(xué)生體驗(yàn)制作食物的過程，感受生活的點(diǎn)滴，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活、珍惜糧食的良好品質(zhì)。還可以按月開展各類評(píng)比、競賽活動(dòng)，如“文明宿舍”“文明班級(jí)”“流動(dòng)紅旗”的評(píng)比和文體比賽等。通過活動(dòng)，既充實(shí)了學(xué)生的校園生活，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的精神。

（2）環(huán)境育人。利用校園文化建設(shè)，促進(jìn)德育工作開展。將學(xué)校精神、校訓(xùn)、校風(fēng)要求等以醒目的標(biāo)語牌向?qū)W生展示，感染和促進(jìn)學(xué)生積極向上、發(fā)奮圖強(qiáng)，這對學(xué)生的品德培養(yǎng)能起到很好的促進(jìn)作用。優(yōu)美的校園環(huán)境不僅給人以賞心悅目的美的享受，更重要的是有助于師生在潛移默化中形成并強(qiáng)化人與自然和諧相處的意識(shí)，形成良好的育人環(huán)境。

2.5 社會(huì)方面

學(xué)校要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)卣认嚓P(guān)職能部門，讓其指導(dǎo)、配合學(xué)校工作的開展，邀請綜治辦、司法所、派出所等部門的工作人員，為師生上好法制、交通等安全教育課。同時(shí)，政府部門應(yīng)進(jìn)一步加大管制力度并呼吁校外的公司、企業(yè)、娛樂場所等不輕易容留未成年人，因?yàn)閷W(xué)校才是他們最適合的地方。道德品質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，缺乏德育、只注重智育的教育是不全面的，難以培養(yǎng)出社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展和建設(shè)需要的人オ。因此，要重視小學(xué)的德育工作，真正讓學(xué)校、家庭、社會(huì)擰成一股繩，共同承擔(dān)促進(jìn)未成年人健康成長的教育責(zé)任。

總之，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”并不是一朝一夕的事情。作為教師，我們不可盲目開展、不可空洞說教、不可輕易言棄、不可以勢壓生，而應(yīng)該摸清情況、真誠相待持之以恒、因材施教，更新教育觀念，改進(jìn)教育方法，用熱情和愛心去感化教育每一個(gè)“問題學(xué)生”，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓問題不再成為問題。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）