隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法適應社會發(fā)展需求，數(shù)字化智慧課堂逐漸融入教學實踐中，并開始影響著初中數(shù)學教學活動的開展。因此，當前的基礎教學，有必要緊跟時代發(fā)展的需求，完善基礎教育指導，并結(jié)合學生成長需求，及時完善教學素材，對數(shù)字化智慧課堂實踐進行有效評價，以打造高效的教學課堂。

立足課程標準，明確評價指標

科學有效的評價離不開明確的評價標準。在開展教學指導中，教師有必要立足基礎教學需求，以初中數(shù)學課堂標準為基礎，明確教學評價的指標，并以此為基礎展開評價引導。在明確教學基礎之前，先立足學生的成長需求分析，找出適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容，引導學生思考探究，從而在契合課程標準要求的前提下，明確評價的具體指標。

例如，在開展教學的初始階段，由于課程標準要求教師立足教學實際，關注學生本位和德育素養(yǎng)引導，那么，在教學中教師可以結(jié)合學生的成長需求分析，明確適合學生發(fā)展的多個維度展開評價指導。在數(shù)字化、智慧課堂中，可以結(jié)合物化維度分析，以軟件環(huán)境、硬件環(huán)境、學習過程、學習成果、素質(zhì)提升、課堂引導等指標作為評價的主要指標，同時，還需要立足智能性能分析，從資源內(nèi)容、工具支撐、技術支撐等視角，作為評價的基礎指標。

結(jié)合學生實際，微調(diào)評價指標

不同地區(qū)的學生基礎不同，在課堂評價指標確定中，不僅僅要以課程標準為依據(jù)，還需要立足教學實際情況展開深入探究，從而找出適合學生個體發(fā)展的評價內(nèi)容，以精準化的視角對學生展開教學評價。因此，教師有必要結(jié)合實際情況明確評價的指標，從而適應學生成長發(fā)展需求精準評價。

例如，在使用數(shù)字化開展教學指導中，由于學生的信息素養(yǎng)偏低，那么在初中數(shù)學課堂評價中，則需要立足基礎教學指導，并將信息素質(zhì)培養(yǎng)評價放在教學引導的重要位置。再如，在針對傳統(tǒng)技術指導的過程中，教師還可以立足學生個體情況，因人而異調(diào)整教學的目標。在教師的精準化引導中，讓學生可以全身心參與到數(shù)字化智慧課堂中，并在教師發(fā)展性的、變化的教學指標的引導中，促進教學評價效果的提升。

民主氛圍，多維評價

在初中數(shù)學教學中，良好的氛圍是搭建優(yōu)良教學模式，引導學生深入分析和探討的重要途徑。因此，在數(shù)學教學中，教師要努力為學生打造一個和諧、民主、健康的教學氛圍，從而在明確的內(nèi)容引導下，逐步完善基礎教學指導途徑，站在多維視角分析學生學習數(shù)學知識的狀態(tài)，以多個視角評價學生，并鼓勵學生去實踐、嘗試、探討數(shù)學知識的真諦。

例如，在講解“一元一次方程”有關的知識的時候，教師可以結(jié)合混合式的方法導入教學，如結(jié)合情境教學法引導或者以小組探討為基礎引導學生，從而吸引學生的注意力。同時，布置對應的導學案，要求學生課前學習探討。然后，教師可以組織學生思考：“在植樹節(jié)期間，學校栽種的樹木中有這樣一棵樹，剛剛種植的時候是3m，如果這棵樹以每年0.3m的速度長高，幾年之后樹木可以達到5m？”在提出問題以后，學生們開始結(jié)合自己的理解發(fā)表看法，并列出方程。教師分析學生的課堂表現(xiàn)和導學案完成情況后發(fā)現(xiàn)，部分學生在這兩個教學階段表現(xiàn)都不理想。于是，在評價的時候，教師要盡量以賞識、激勵的態(tài)度指導學生，指明學生的不足，并合理評價。通過教師結(jié)合學生的表現(xiàn)、思維狀態(tài)、情緒等多個方面展開多維探討，將會為學生今后的學習和成長提供良好的支撐，繼而借助評價營造民主氛圍，讓基礎不好的學生也會主動參與到課堂實踐中。

找準時機，合理評價

在數(shù)字化智慧課堂中，選擇合適的時機是確保評價有效的關鍵，也是基礎。因此，教師在教學中，要盡量統(tǒng)籌分析課堂教學的不同階段，關注學生的表現(xiàn)，恰當選擇教學評價的時機。教師通過結(jié)合學生個體的情況和教學目標需求協(xié)調(diào)好評價的時間和范圍，將有助于促進高效課堂的打造。

例如，在講解“相似三角形”的時候，開始階段教師主要借助微課引導，要求學生觀看微課并思考。在這一階段，學生觀看之后，需要有自主消化的時間。而針對觀看微課階段狀態(tài)不對的學生，教師就可以慢慢走過學生身邊，用手撫摸一下他的頭，并巧妙地提醒他認真聽講。這種評價的方式與大聲呵斥學生相比，更利于幫助學生及時調(diào)整不良的學習狀態(tài)，繼而達到預期的效果。再如，教師在組織學生完成課堂練習之后，可以先結(jié)合信息化設備呈現(xiàn)出相似三角形的特征，在這一階段針對學生的練習情況分析，并適當評價，將有助于幫助學生正確地認識自己，并在接下來教師的科學引導中達到理想的教學狀態(tài)。

立足數(shù)據(jù)，精準評價

在數(shù)字化智慧課堂中，教師有更多機會和途徑收集學生在課堂中的表現(xiàn)以及具體的數(shù)據(jù)。通過這樣的方式，更利于教師充分理解學生的狀態(tài)，并關注學生在學習和探討中出現(xiàn)的問題，從而對學生進行精準化評價，以結(jié)合學生個體發(fā)展需求促進學生的健康發(fā)展。

例如，在講解“平行線”部分知識的時候，由于在開始階段學生的積極性不足，導致教學效果并不理想，那么教師就可以結(jié)合學生在課堂中的錄像以及本次課堂中學生作業(yè)完成的數(shù)據(jù)分析。針對理論知識較好實踐能力較差的學生，可以組織學生結(jié)合拓展性知識分析，以生活化素材引導學生思考;針對基礎較差的學生，則可以先鼓勵學生，然后以概念、基礎變換等內(nèi)容組織學生思考。在教師結(jié)合學生個體發(fā)展需求和教學的實際內(nèi)容展開精準化評價的過程中，更利于幫助學生在教師的科學評價中找準自己的定位，并在結(jié)合教師評價進一步思考和探究中，逐漸產(chǎn)生學習的積極性，并在實踐中成就更好的自己。

初中數(shù)學數(shù)字化智慧課堂的有效評價反思

反思是實現(xiàn)高效評價的重要途徑，在數(shù)字化智慧課堂中，教師更需要結(jié)合實際情況分析反思，這樣才更利于及時適應智慧化課堂的基本要求，完善教學要素。因此，教師在教學中需要結(jié)合學生在教師評價后的反應和智慧課堂開展的情況做進一步評價反思，從而了解學生的成長需求，并面向?qū)W生實際思考探究，設計評價指標，從而在精準化指標的引導下促進高效課堂的生成。例如，當發(fā)現(xiàn)課堂中學生表現(xiàn)的積極性不足，那么就可以將學生活躍度作為基礎評價指標，并在每一次課后做具體分析引導。在教師結(jié)合實際不斷分析反思中，找到適合學生成長的良好教學方法，繼而逐步優(yōu)化教學內(nèi)容，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

綜上，在初中數(shù)學數(shù)字化智慧課堂中，想要構(gòu)建理想的課堂，教師需要結(jié)合學生個體發(fā)展的需求和教學的目標分析探討，不斷摸索適合學生素質(zhì)提升的有效評價路徑，并結(jié)合實際情況不斷總結(jié)反思，從而幫助學生找到學習的方向，提高學生的學習效率，繼而為社會輸出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

專家點評：正如作者所說，科學的評價路徑，是引導學生找到學習方向，提高課堂質(zhì)量的基礎。結(jié)合時代發(fā)展背景下的數(shù)字化智慧課堂，作者從評價指標的形成、評價策略的有效實施和對評價的反思幾個方面，并結(jié)合教學案例，闡述了對科學評價路徑的探索，具有較強的實踐指導效果，有利于教師讀者對于文中良好教學模式的有效復制。

作者簡介：

陳景濤，安徽省阜陽市第十五中學數(shù)學教師，高級教師。