美國教育家、心理學家簡·尼爾森在《正面管教》一書中寫道：孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。簡的這句話，在汪廷嬌心中有著不小的分量。回想起大學實習，與孩子們短暫相處的幸福讓她對教師這個職業(yè)充滿期待，但是真正成為老師后，與學生的矛盾卻又常常弄得教學工作一地雞毛，于是她開始琢磨師生的相處之道，9年時間雖然不長，但也算摸到一些門道。

早年間，汪廷嬌在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教。這里的孩子多是留守兒童，不少孩子的習慣都存在問題，尤其在一個男孩的身上最為突出。他學習不好，上課也不聽講，被不少老師批評“冥頑不靈”。一次機會，汪廷嬌與他進行了談話，這才聽到了他的真實想法，原來，他并非不想聽課，只是因為基礎差，很難聽懂，久而久之，他也沒有了動力。汪廷嬌發(fā)現(xiàn)，這個孩子雖然調(diào)皮，卻也善良謙和，于是在之后的時間里，汪廷嬌給予他更多的關心，培養(yǎng)他的學習習慣，從打基礎開始查漏補缺，讓他有了學習的興趣與自信。如今，男孩已經(jīng)畢業(yè)好幾年，但每次回來看望汪廷嬌，依然會對她說：“您是我最敬愛的老師！”

2019年，汪廷嬌參與了遵義市人民政府西南大學共建遵義教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)卓越教師培養(yǎng)對象研修項目。與名師對話，讓她對于教育有了更深刻地思考，反思自己的教學，也暴露出太多的問題與不足。她說：“作為一名小學語文教師，自己的教學卻常常是淺嘗輒止，停留于表面，重視了對知識的教，卻輕視了對于學生興趣的培養(yǎng)，反思這樣的教學，怎能讓學生愛學？”

于是，汪廷嬌對于自己的教學策略進行了改進，課堂教學也更加深入淺出。以漢字教學為例，小學語文以識字為重點，但是對漢字的教學不能僅僅是機械地傳授，需要對漢字的緣起、漢字的理解、漢字的運用等多個方面進行延伸。她結(jié)合漢字的產(chǎn)生背景，講解文字的文化根源，讓學生更好地理解漢字的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，同時引導學生反復閱讀，結(jié)合文章意境去揣摩文字含義，做到“讀書百遍，其義自見”，不僅如此，她還結(jié)合生活實際，尋找漢字活用于生活的例子，讓學生不僅學會拼寫漢字，也學會如何運用漢字。

“‘師者，所以傳道受業(yè)解惑也，教師必須擁有扎實的學識，才能輻射給學生更多更廣的知識，只有具備了深厚的文化底蘊和理論知識，才可能在教學中做到游刃有余。”在兩年的研修里，汪廷嬌拓寬了自己的知識儲備，也在不斷地將理論運用于實踐，尋找適合自己的教學風格。同時，研修項目也構(gòu)建起她的教改意識，脫離按部就班的機械教學，立足時代的發(fā)展，精進自己的課堂，扎實教好每一節(jié)課。“‘學無止境，止于至善，這是每一位為師者都應具備的心態(tài)?！?/p>

GOOD TEACHER

汪廷嬌

貴州省遵義市新蒲新區(qū)第三小學語文教師;遵義市人民政府西南大學共建遵義教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)卓越教師培養(yǎng)對象