美國(guó)教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森在《正面管教》一書(shū)中寫(xiě)道：孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)的這句話(huà)，在汪廷嬌心中有著不小的分量。回想起大學(xué)實(shí)習(xí)，與孩子們短暫相處的幸福讓她對(duì)教師這個(gè)職業(yè)充滿(mǎn)期待，但是真正成為老師后，與學(xué)生的矛盾卻又常常弄得教學(xué)工作一地雞毛，于是她開(kāi)始琢磨師生的相處之道，9年時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但也算摸到一些門(mén)道。

早年間，汪廷嬌在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教。這里的孩子多是留守兒童，不少孩子的習(xí)慣都存在問(wèn)題，尤其在一個(gè)男孩的身上最為突出。他學(xué)習(xí)不好，上課也不聽(tīng)講，被不少老師批評(píng)“冥頑不靈”。一次機(jī)會(huì)，汪廷嬌與他進(jìn)行了談話(huà)，這才聽(tīng)到了他的真實(shí)想法，原來(lái)，他并非不想聽(tīng)課，只是因?yàn)榛A(chǔ)差，很難聽(tīng)懂，久而久之，他也沒(méi)有了動(dòng)力。汪廷嬌發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子雖然調(diào)皮，卻也善良謙和，于是在之后的時(shí)間里，汪廷嬌給予他更多的關(guān)心，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從打基礎(chǔ)開(kāi)始查漏補(bǔ)缺，讓他有了學(xué)習(xí)的興趣與自信。如今，男孩已經(jīng)畢業(yè)好幾年，但每次回來(lái)看望汪廷嬌，依然會(huì)對(duì)她說(shuō)：“您是我最敬愛(ài)的老師！”

2019年，汪廷嬌參與了遵義市人民政府西南大學(xué)共建遵義教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)卓越教師培養(yǎng)對(duì)象研修項(xiàng)目。與名師對(duì)話(huà)，讓她對(duì)于教育有了更深刻地思考，反思自己的教學(xué)，也暴露出太多的問(wèn)題與不足。她說(shuō)：“作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，自己的教學(xué)卻常常是淺嘗輒止，停留于表面，重視了對(duì)知識(shí)的教，卻輕視了對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，反思這樣的教學(xué)，怎能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)？”

于是，汪廷嬌對(duì)于自己的教學(xué)策略進(jìn)行了改進(jìn)，課堂教學(xué)也更加深入淺出。以漢字教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文以識(shí)字為重點(diǎn)，但是對(duì)漢字的教學(xué)不能僅僅是機(jī)械地傳授，需要對(duì)漢字的緣起、漢字的理解、漢字的運(yùn)用等多個(gè)方面進(jìn)行延伸。她結(jié)合漢字的產(chǎn)生背景，講解文字的文化根源，讓學(xué)生更好地理解漢字的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，結(jié)合文章意境去揣摩文字含義，做到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，不僅如此，她還結(jié)合生活實(shí)際，尋找漢字活用于生活的例子，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)拼寫(xiě)漢字，也學(xué)會(huì)如何運(yùn)用漢字。

“‘師者，所以傳道受業(yè)解惑也，教師必須擁有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，才能輻射給學(xué)生更多更廣的知識(shí)，只有具備了深厚的文化底蘊(yùn)和理論知識(shí)，才可能在教學(xué)中做到游刃有余?！痹趦赡甑难行蘩?，汪廷嬌拓寬了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也在不斷地將理論運(yùn)用于實(shí)踐，尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，研修項(xiàng)目也構(gòu)建起她的教改意識(shí)，脫離按部就班的機(jī)械教學(xué)，立足時(shí)代的發(fā)展，精進(jìn)自己的課堂，扎實(shí)教好每一節(jié)課?！啊畬W(xué)無(wú)止境，止于至善，這是每一位為師者都應(yīng)具備的心態(tài)?！?/p>

GOOD TEACHER

汪廷嬌

貴州省遵義市新蒲新區(qū)第三小學(xué)語(yǔ)文教師;遵義市人民政府西南大學(xué)共建遵義教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)卓越教師培養(yǎng)對(duì)象