美國(guó)教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森在《正面管教》一書(shū)中寫(xiě)道:孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)的這句話(huà),在汪廷嬌心中有著不小的分量。回想起大學(xué)實(shí)習(xí),與孩子們短暫相處的幸福讓她對(duì)教師這個(gè)職業(yè)充滿(mǎn)期待,但是真正成為老師后,與學(xué)生的矛盾卻又常常弄得教學(xué)工作一地雞毛,于是她開(kāi)始琢磨師生的相處之道,9年時(shí)間雖然不長(zhǎng),但也算摸到一些門(mén)道。
早年間,汪廷嬌在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中任教。這里的孩子多是留守兒童,不少孩子的習(xí)慣都存在問(wèn)題,尤其在一個(gè)男孩的身上最為突出。他學(xué)習(xí)不好,上課也不聽(tīng)講,被不少老師批評(píng)“冥頑不靈”。一次機(jī)會(huì),汪廷嬌與他進(jìn)行了談話(huà),這才聽(tīng)到了他的真實(shí)想法,原來(lái),他并非不想聽(tīng)課,只是因?yàn)榛A(chǔ)差,很難聽(tīng)懂,久而久之,他也沒(méi)有了動(dòng)力。汪廷嬌發(fā)現(xiàn),這個(gè)孩子雖然調(diào)皮,卻也善良謙和,于是在之后的時(shí)間里,汪廷嬌給予他更多的關(guān)心,培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從打基礎(chǔ)開(kāi)始查漏補(bǔ)缺,讓他有了學(xué)習(xí)的興趣與自信。如今,男孩已經(jīng)畢業(yè)好幾年,但每次回來(lái)看望汪廷嬌,依然會(huì)對(duì)她說(shuō):“您是我最敬愛(ài)的老師!”
2019年,汪廷嬌參與了遵義市人民政府西南大學(xué)共建遵義教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)卓越教師培養(yǎng)對(duì)象研修項(xiàng)目。與名師對(duì)話(huà),讓她對(duì)于教育有了更深刻地思考,反思自己的教學(xué),也暴露出太多的問(wèn)題與不足。她說(shuō):“作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,自己的教學(xué)卻常常是淺嘗輒止,停留于表面,重視了對(duì)知識(shí)的教,卻輕視了對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng),反思這樣的教學(xué),怎能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)?”
于是,汪廷嬌對(duì)于自己的教學(xué)策略進(jìn)行了改進(jìn),課堂教學(xué)也更加深入淺出。以漢字教學(xué)為例,小學(xué)語(yǔ)文以識(shí)字為重點(diǎn),但是對(duì)漢字的教學(xué)不能僅僅是機(jī)械地傳授,需要對(duì)漢字的緣起、漢字的理解、漢字的運(yùn)用等多個(gè)方面進(jìn)行延伸。她結(jié)合漢字的產(chǎn)生背景,講解文字的文化根源,讓學(xué)生更好地理解漢字的結(jié)構(gòu)構(gòu)成,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,結(jié)合文章意境去揣摩文字含義,做到“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,不僅如此,她還結(jié)合生活實(shí)際,尋找漢字活用于生活的例子,讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)拼寫(xiě)漢字,也學(xué)會(huì)如何運(yùn)用漢字。
“‘師者,所以傳道受業(yè)解惑也,教師必須擁有扎實(shí)的學(xué)識(shí),才能輻射給學(xué)生更多更廣的知識(shí),只有具備了深厚的文化底蘊(yùn)和理論知識(shí),才可能在教學(xué)中做到游刃有余?!痹趦赡甑难行蘩?,汪廷嬌拓寬了自己的知識(shí)儲(chǔ)備,也在不斷地將理論運(yùn)用于實(shí)踐,尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí),研修項(xiàng)目也構(gòu)建起她的教改意識(shí),脫離按部就班的機(jī)械教學(xué),立足時(shí)代的發(fā)展,精進(jìn)自己的課堂,扎實(shí)教好每一節(jié)課?!啊畬W(xué)無(wú)止境,止于至善,這是每一位為師者都應(yīng)具備的心態(tài)?!?/p>
GOOD TEACHER
汪廷嬌
貴州省遵義市新蒲新區(qū)第三小學(xué)語(yǔ)文教師;遵義市人民政府西南大學(xué)共建遵義教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)卓越教師培養(yǎng)對(duì)象