錢靜華

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程，語文課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須基于學(xué)生個(gè)體在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中言語經(jīng)驗(yàn)的積累和言語品質(zhì)的提升。

課外閱讀是語文教學(xué)的拓展和延伸，是語文課外活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，也是提升學(xué)生閱讀思維能力的重要途徑，小學(xué)階段正式兒童思維發(fā)展最旺盛的時(shí)間學(xué)生通過大量的于都，能具備較廣闊的還是背景和認(rèn)知能力，思維也相應(yīng)更活躍，更具有靈活性。

一、課外閱讀，低年段以繪本為主

在小學(xué)的低年段，課外閱讀以繪本為主，圖文式的閱讀對于他們來說是更吸引，更有趣。這個(gè)階段的孩子識(shí)字還不多，理解文段還是比較吃力的，但是有趣的圖片彌補(bǔ)了他們這方面的不足。除了語文教科書的學(xué)習(xí)，在課后，增加課外閱讀是非常必要的。教師在進(jìn)行語文教學(xué)后，學(xué)生再進(jìn)行課外閱讀，他們會(huì)認(rèn)為自己懂得了更多的字，閱讀起來更有動(dòng)力，這樣的動(dòng)力其實(shí)也是反過來作用于他們對于語文的學(xué)習(xí)。其實(shí)語文的一些知識(shí)點(diǎn)對于小學(xué)生來說，理解起來是過于抽象和枯燥。那么，課外閱讀可以更好地把這些枯燥和抽象的問題給很好地過渡了，課外閱讀的知識(shí)包羅萬象，這樣很好地解決了語文教學(xué)的單一性，語文教學(xué)都是一篇課文接著一篇課文的教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來的囊括的知識(shí)點(diǎn)有限，主題內(nèi)容的統(tǒng)一性是為了讓學(xué)生更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)，而課外閱讀可以就這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無限的延伸，讓孩子通過閱讀課外書，能夠讓孩子更透徹的知道這樣知識(shí)是如何的，怎么運(yùn)用起來，怎么做到理論與實(shí)踐結(jié)合。讓學(xué)生孩子聽不如讓去看，讓學(xué)生去看不如讓學(xué)生去做，這樣的深切體會(huì)讓學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)容易很多。

二、在教學(xué)中引入課外閱讀

教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的延伸也是非常重要的。例如：我曾在教學(xué)課文《要是在野外迷了路》的生字“指”、“南”時(shí)，學(xué)生就會(huì)組詞“指南針”。這時(shí)候，有學(xué)生會(huì)有疑問：“老師，我曾記得指南針是我國的四大發(fā)明之一，是嗎？”這個(gè)問題，很快就會(huì)激起學(xué)生的思考，他們當(dāng)中有部分學(xué)生是曾聽說過中國的四大發(fā)明的，但是很多同學(xué)都不太清楚究竟是什么。這時(shí)候，教師接著問：“有誰能夠來說說中國的四大發(fā)明呢？”很多同學(xué)都會(huì)躍躍想試，老師隨機(jī)抽取幾個(gè)舉手的同學(xué)，學(xué)生都說不全，但是能說中一個(gè)兩個(gè)，不過，有個(gè)學(xué)生卻能一口氣把四大發(fā)明說全了，同學(xué)們都忍不住鼓起掌來，這個(gè)學(xué)生接著解釋為什么他知道呢，是因?yàn)樗谀谋菊n外書里看到過這樣的知識(shí)。這時(shí)候，教師應(yīng)該趁著這樣的機(jī)會(huì)，好好引導(dǎo)一下學(xué)生，課外閱讀的重要性。語文教學(xué)其實(shí)是需要課外知識(shí)的補(bǔ)充，這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的生字更加印象深刻，對于課外閱讀的重要性更加明確，語文教學(xué)和課外閱讀是可以緊密聯(lián)系在一起的。

在教學(xué)生字時(shí)也會(huì)有另一種情況出現(xiàn)，就是有部分學(xué)生會(huì)把自己看到的一些四字詞語積累下來，例如：在教學(xué)生字“杯”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)問老師：“老師，我曾看到過‘杯水車薪這個(gè)詞，但是我不知道它的意思。”這時(shí)候，老師提問這個(gè)學(xué)生是在哪里看到的，肯定一下這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后再給學(xué)生解釋一下這個(gè)詞的意思，做一下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而且還可以把這個(gè)詞的典故給學(xué)生講講，這樣既加深了學(xué)生對于生字的印象，也讓學(xué)生知道了原來四字詞語可以包含這么多知識(shí)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)四字詞語的興趣，也會(huì)引起其他學(xué)生對四字詞語的關(guān)注。這樣語文教學(xué)和課外知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，可以促使孩子去閱讀課外書，增加孩子閱讀課外書的積極性。

三、進(jìn)行有效的課外閱讀，提升學(xué)生的寫作能力

語文教學(xué)當(dāng)中，寫作是低年段學(xué)生剛接觸的一個(gè)范疇，也是一個(gè)比較難的范疇，低年段學(xué)生經(jīng)常處于無話說，不會(huì)用詞的這樣一個(gè)階段，這樣一個(gè)瓶頸階段，要怎么引導(dǎo)學(xué)生很好地走出來呢。進(jìn)行有效的課外閱讀對于語文教學(xué)的寫作是非常有效的。關(guān)于課外閱讀，除了學(xué)生自己的興趣喜好之外，教師要給予相當(dāng)?shù)拈喿x指引，不然學(xué)生盲目地讀，大部分學(xué)生是找不著方向的。制定有效的課外閱讀方式，對于學(xué)生來說，是非常必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書的時(shí)候，學(xué)會(huì)積累。語言建構(gòu)本來就是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，在閱讀中，做一些課外閱讀的記錄卡，進(jìn)行字詞積累、語句摘抄、閱讀感悟等，會(huì)獲得豐富的語言積累以及良好的語感熏陶，未學(xué)生的積極運(yùn)用提供素材和基礎(chǔ)。提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，整理學(xué)生零散的閱讀信息與碎片化的思考。這樣整理積累，讓學(xué)生平時(shí)積累了一定的素材，到了寫作時(shí)候，學(xué)生腦海當(dāng)中就會(huì)浮現(xiàn)很多話語，很多故事的場面，這讓他們有話可說。而關(guān)于邏輯性，低年級(jí)的學(xué)生是需要慢慢積累這方面的技能的，所以課外閱讀是一件循序漸進(jìn)的過程，不能是一蹴而就的，所以進(jìn)行有效的課外閱讀，在學(xué)生的語文寫作當(dāng)中，是一個(gè)量的積累，然后才是質(zhì)的爆發(fā)。

四、開展課外閱讀的后續(xù)性

學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀，他們總喜歡跟同學(xué)分享自己看到的，知道的，所以，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于課外閱讀的展現(xiàn)舞臺(tái)，這既是對這段時(shí)間所讀之書的的歸類，也是對知識(shí)的整理。例如開展同學(xué)間共同制作手抄報(bào)、資料卡片、思維導(dǎo)圖，師生同閱讀，親子閱讀等方式。幾個(gè)同學(xué)共讀一本書，彼此之間分享大家的感受，把這些彼此之間讀書的異同用手抄報(bào)的方式呈現(xiàn)出來，既可以促進(jìn)同學(xué)間共度的興趣，又可以讓學(xué)生在制作的過程中學(xué)會(huì)共同協(xié)助。師生共讀一本書，教師可以再課堂上開展師生分享活動(dòng)，讓學(xué)生以多種方式呈現(xiàn)自己對于閱讀這本書的感受。這樣好的親子氛圍，其實(shí)也是會(huì)反過來促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，讓他能靜下心來好好享受這樣的親子時(shí)光。課外閱讀是一種快樂，一種分享，一種愛。

五、結(jié)語

關(guān)注課外閱讀，把語文教學(xué)與課外閱讀聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容后，也能在課外書這樣的知識(shí)海洋里遨游一番。不要讓語文知識(shí)變得枯燥，不要讓課外知識(shí)隨意流失，把兩者結(jié)合起來，關(guān)注課外閱讀，讓語文教學(xué)變得更有趣;在語文教學(xué)的小池塘里，需要過渡到課外閱讀的大海洋里，學(xué)生才不會(huì)“死讀書、讀死書”，更有效的掌握所學(xué)知識(shí)，知識(shí)語文教學(xué)和課外閱讀聯(lián)合的目的。