熊雪梅

課前導入環(huán)節(jié)是教師開展教學活動的基礎，并在一定程度上保證了課堂教學的完整性。特別針對高中地理學科的教學來說，要求學生具備良好的邏輯思維能力、辨析能力、實踐能力等綜合能力，因此教師在教學的過程中，更應當設計好課前導入環(huán)節(jié)，避免學生在遇到問題時產生厭學情緒。課前設計導入環(huán)節(jié)，也符合新課程教學改革對學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學目的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，本篇文章重點探究基于核心素養(yǎng)能力的教學背景下，高中地理課堂教學如何實現課前導入的多元化，以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生快速融入到課堂教學活動中來。那么，具體的導入策略從以下幾個方面進行分析：

一、積極運用視頻導入，激發(fā)學生學習興趣

在現代教育理念的指導下，多媒體教學配備作為教師的輔助教學工具已經廣泛運用于課堂教學中來。但就課前導入來說，在傳統(tǒng)的教學模式下課前導入環(huán)節(jié)十分單一;教師在教學的過程中，由于教學課時有效，課堂教學內容繁重等因素忽略課堂導入環(huán)節(jié)，直接進去課堂教學內容中來;部分教師直接采取簡短口述導入。以上所述可以看成是高中地理教學中導入環(huán)節(jié)的教學現狀。但作用多媒體教學設計進行導入可以使導入內容變得更加生動形象，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，能夠鼓勵學生快速進入到所講內容中來。

例如：以人教版高中地理教材必修一《第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量》為例。教師通過多媒體教學設備向學生展示喜馬拉雅山的形成與基拉韋厄火山爆發(fā)兩個對比案例導入。喜馬拉雅山的形成是由于地球內力作用對地表形態(tài)的緩慢改變，最終使喜馬拉雅山慢慢成為了世界上最高大的山脈之一。而基拉韋厄則是火山噴發(fā)而導致的地表形態(tài)的改變。兩個案例都是由于內力作用而形成的，而有內力作用就有外力作用，進一步激發(fā)學生繼續(xù)思考。那么，地球表面的風、流水、冰川、生物等可以引起地表形態(tài)的變化就是外力作用。具體的塑造地表形態(tài)的方式有風化、侵蝕、搬運、堆積。通過多媒體教學設備展示教學內容，不僅激發(fā)學生的學習興趣，同時又引發(fā)學生積極思考，從而加深了對該知識點的理解。

二、創(chuàng)設問題情境導入，培養(yǎng)學生的問題意識

就高中地理學科的教學來說，培養(yǎng)學生的問題意識是十分重要的。因此，教師在教學之初可以采取創(chuàng)設問題情境導入法，來培養(yǎng)學生思考問題的能力與意識。在新課程教育改革的背景下，在導入中培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生積極的思考問題，并對問題的表象進行深度挖掘，更有利于學生真正學好地理這門學科。同時這種導入形式符合新課改培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)能力的教學目標。

以人教版高中地理教材必修二《第一章第二節(jié)人口的空間變化》這節(jié)課時，教師可以向學生展示一組調查數據，包括近些年來我國大規(guī)模的人口流動現象，也包括周邊國家戰(zhàn)爭所引起的難民的移動現象。并在展示數據的過程中為學生創(chuàng)設問題情境引導學生思考問題一：人口流動的原因是什么？問題二：什么是真正的人口遷移？問題三：短期的旅游或者農民工在春節(jié)以后到城市務工，或者同學平時去商店買東西是否為人口遷移？通過這樣的問題設計可以培養(yǎng)學生具備強烈的問題意識，拓展學生的思考空間，擴大學生對人口遷移問題的視野，能夠更好的讓學生進去本節(jié)課的學習中來，學生經過思考分析后可以對一系列有關于人口遷移問題有初步的認識，那么學生在考試中對材料分析題的優(yōu)勢就有效的凸顯出來。

三、采用啟發(fā)式導入法，培養(yǎng)學生的邏輯思維

學生在學習地理知識時，具備較強的邏輯思維能力是十分重要的。因此教師在導入的過程中，應當采用啟發(fā)式導入策略，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。而啟發(fā)式導入法所貫徹的是“以人為本”的教學理念，這與新課程教育改革所要求的保障學生在課堂教學中的主體性地位是一致的，能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對學生綜合能力的形成是十分有必要的。因此，在導入中采取由淺入深，由易入難的策略是十分必要的。

四、利用學生演講法導入，提升學生對于地理課堂的積極性

教師在每節(jié)地理課開始前，可以要求學生獨立搜索資料，如在講人教版必修二《第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展》，讓學生們分組去搜集瀘州的主要工業(yè)區(qū)分布資料。資料的內容可以是和這節(jié)地理課相關的地理故事，地理視頻，地理圖片，以及地理數據等，在學生對地理資料進行整合后，依據自己對于資料的理解，說出自己的觀點和見解。學生講解的內容需要緊扣課堂主題，教師要及時引導學生。在學生進行完相關的演講后，其他學生就可以針對這節(jié)課要學的內容進行相關的討論，對學生的演講內容進行歸納總結，從演講內容中提煉出和本節(jié)課相關聯的知識，進而對本節(jié)課即將學的內容有一個更深入的把握。同時地理課堂的氣氛也變得相對活躍，因為每個學生對于知識的觀點都是不同的，所以學生在對觀點進行討論時，也會更加積極。

五、聯系生活實踐導入，提高學生對知識的關注度

教師在教學過程中，可以依據學生在日常生活中常接觸到的地理事物，經常聽到的地理事物，經常遇見的地理事物，把它們作為教學中的地理素材，進行事件導入。如講人教版高中地理必修二《第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型》之季風水田農業(yè)時讓我們生活在農村的同學介紹一下家里種植水稻從育苗—插秧—生長—收獲的過程。贊可夫說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”學生經常接觸的地理素材會使學生產生極強的熟悉感，提高學生在學習過程中的好奇心和學習熱情。學生由被動的學習狀態(tài)，變?yōu)橹鲃拥摹拔蚁雽W習”的學習狀態(tài)，學生對于學習的積極性大大提升。