張靜紅

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面”“小學(xué)生閱讀總量不少于145萬(wàn)字”的要求，童書閱讀開始“熱鬧”起來(lái)。

學(xué)生通過閱讀能獲得豐富的表達(dá)素材，開闊想象空間，遣詞造句、布局謀篇等能力也隨之提高。但這繁榮的背后也暴露了不少問題：一是只求速度不保質(zhì)量，“讀過”就好，間接導(dǎo)致學(xué)生閱讀“囫圇吞棗”“淺嘗輒止”;二是只關(guān)注閱讀的“愉悅功效”“人文熏陶”作用，學(xué)生滿足于欣賞、感受階段，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致“讀寫”分離;三是閱讀教學(xué)策略單一，僅使用“摘錄”、寫“讀書筆記”“讀后感”等傳統(tǒng)舊法，三種舊法書寫任務(wù)量大，趣味不足，常引起學(xué)生抵觸心理;四是以“成人立場(chǎng)”指導(dǎo)閱讀，而不是“以兒童為中心”的層面點(diǎn)撥，此教法雖然對(duì)深度閱讀有一定促進(jìn)作用，但拔高了閱讀和表達(dá)的難度，學(xué)生難以適從。

除閱讀問題外，學(xué)生面對(duì)表達(dá)也充滿困惑，主要表現(xiàn)在：習(xí)作時(shí)無(wú)話可說，無(wú)事可寫，不懂“寫什么”，言之無(wú)物時(shí)無(wú)從談創(chuàng)意;有話可說時(shí)無(wú)從入手，創(chuàng)意靈感閃現(xiàn)卻不懂“怎么寫”;絞盡腦汁成文后卻不懂“怎么改”，無(wú)法讓自己的創(chuàng)意完美展現(xiàn)。

可見，隨著童書閱讀的推進(jìn)，學(xué)生仍然面臨著表達(dá)的困境。怎樣讓童書閱讀與表達(dá)表達(dá)有效結(jié)合，既能讓學(xué)生盡情享受閱讀的快樂，又能用童書閱讀促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)，為學(xué)生表達(dá)找到“讀”與“寫”的支點(diǎn)呢？我們可以嘗試運(yùn)用以下四種策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：

一、廣泛閱讀，讓童書的故事成為學(xué)生表達(dá)的源泉

表達(dá)的前提應(yīng)是“言之有物”，只有先解決了學(xué)生“無(wú)事可寫、無(wú)話可說”“東拼西湊、內(nèi)容貧乏”的情況，才能談“創(chuàng)意”二字。因此我們首先要做的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲得更多表達(dá)的素材。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀《月球秘密》《企鵝世界》等科學(xué)文藝作品，還可以推薦《魯濱遜漂流記》《藍(lán)色的海豚島》等冒險(xiǎn)類童書，亦可推薦《火印》《帕瓦娜的守候》等戰(zhàn)爭(zhēng)小說，甚至可以嘗試閱讀《我的第一本量子物理學(xué)》《三體》等較高深的科幻書籍……當(dāng)學(xué)生閱讀不同文體的童書時(shí)，他們的精神世界會(huì)變得豐富多彩，習(xí)作時(shí)才有可能自如調(diào)取積累的素材，真正做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

二、領(lǐng)悟構(gòu)思的巧妙性，讓童書的情節(jié)成為學(xué)生表達(dá)的靈感

廣泛閱讀優(yōu)秀童書，有意讓學(xué)生領(lǐng)略構(gòu)思的巧妙，他們習(xí)作時(shí)謀篇布局才會(huì)突破舊模式，實(shí)現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)的多元化、個(gè)性化。如讀《西游記》時(shí)，教師可以用“情節(jié)折線圖”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《觀音收紅孩》《智過女兒國(guó)》（斗蝎子精部分）、《真假美猴王》《三借芭蕉扇》《彌勒擒黃眉》《棒打蜘蛛精》（斗蜈蚣精部分）這幾個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生探索故事相同的情節(jié)，梳理出孫悟空斗妖過程：抓唐僧→初斗妖→敗逃走→求上仙→再斗妖→救師傅。梳理出相同情節(jié)后，讓學(xué)生分析神魔之間的關(guān)系和妖怪最后的結(jié)局，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與“神”有關(guān)系的妖怪最后都被收走了，而沒有背景的妖怪都被打死了。完成這兩項(xiàng)閱讀任務(wù)后，再鼓勵(lì)學(xué)生新編“西游故事”，學(xué)生就能創(chuàng)編出情節(jié)起伏，結(jié)局耐人尋味、折射世間百態(tài)的神魔故事，最后把每個(gè)學(xué)生的故事匯編起來(lái)就可以成為一部神魔小說！

三、掌握閱讀策略，讓童書解讀成為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的契機(jī)

曹文軒先生曾把“讀”和“寫”比喻成“弓”和“箭”，他認(rèn)為要把“寫”這支“箭”射得遠(yuǎn)，“讀”這把“弓”就要拉得滿，拉得有強(qiáng)勁。其中“拉得滿”指的是閱讀量要大，“拉得強(qiáng)勁”指的是深度閱讀。童書推廣者李祖文老師還指出“深度閱讀”是基于“兒童為中心”的“閱讀策略”學(xué)習(xí)。閱讀策略是關(guān)注整本書閱讀過程中運(yùn)用預(yù)測(cè)與推論、聯(lián)結(jié)、視覺化、自我監(jiān)測(cè)、提問、啟動(dòng)先備知識(shí)、整合等方法解決閱讀過程中所遇到的問題和困惑。兒童不是天生的閱讀者，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力存在差異，教給兒童閱讀策略，是縮短這種天生能力的差異，讓學(xué)生獲得更深刻的理解。而這種理解恰恰就是寶貴的讀寫契機(jī)！比如《草房子》第一章：桑桑瞞著大人干了許多“好”事，將蚊帳變成捕魚網(wǎng)，大熱天穿上厚實(shí)的棉衣褲僅為弄明白為什么冰棍捂在棉被中不會(huì)融化……當(dāng)學(xué)生讀到此處時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)結(jié)”自己童年趣事暢所欲言。再拿《西游記》舉例，讓學(xué)生運(yùn)用“整合”的策略，把最能體現(xiàn)唐僧師徒四人個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言描寫進(jìn)行標(biāo)注、模仿表演，然后再“聯(lián)結(jié)”《西游記》影視作品，讓學(xué)生“創(chuàng)編個(gè)性對(duì)話”，創(chuàng)編的過程中，要求學(xué)生充分討論對(duì)白是否符合人物的個(gè)性，再創(chuàng)造出劇本進(jìn)行配音和表演。這種形式比傳統(tǒng)寫作更有創(chuàng)意，也更有趣味！

四、多層次修改，讓童書的語(yǔ)言成為學(xué)生修改寫作的范本

“文章不厭百回改”。一篇好文章必須要經(jīng)過多層次的修改方能把寫作的創(chuàng)意展現(xiàn)出來(lái)。首先，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)別字、漏字、病句等初級(jí)層次的錯(cuò)誤進(jìn)行自我修正。接著，教師可以組織學(xué)生利用好童書這一依托進(jìn)行合作互改。如《風(fēng)之王》是“沖突”創(chuàng)意習(xí)作的素材，在組織學(xué)生合作互改前，老師要把第十九章中最具有“沖突”特點(diǎn)的文段再次（寫作前也呈現(xiàn)過）呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后把學(xué)生作品與書中的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，提出修改意見，最后要求各小組要以書中語(yǔ)言為范本，在小組間開展合作互改的活動(dòng)。組內(nèi)合作互改后，老師還要組織集體賞評(píng)。講評(píng)課上，老師還是要依托童書，回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞和點(diǎn)評(píng)，使修改超越初級(jí)層次，提升至與文本相一致的水平中。

童書閱讀溫潤(rùn)了一顆顆童心，重構(gòu)了童年生活的美好。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都有責(zé)任讓生動(dòng)有趣的童書走進(jìn)課堂，融入學(xué)生的生活，引領(lǐng)學(xué)生在品味、模仿、創(chuàng)造等活動(dòng)中錘煉語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

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