蘇珂
◆摘? 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后,2017年入學(xué)的小學(xué)生從一年級(jí)開始上科學(xué)課,接受系統(tǒng)的科學(xué)教育,新教材的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活,對(duì)科學(xué)教師的日常教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。本文就《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課的教學(xué)實(shí)踐,提出了在40分鐘的時(shí)間里高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù),并取得較好的教學(xué)效果方面一些自己的思考。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后,2017年入學(xué)的小學(xué)生從一年級(jí)開始上科學(xué)課,接受系統(tǒng)的科學(xué)教育,新教材的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活,對(duì)科學(xué)教師的日常教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。如何最大限度的使用教材資源,在40分鐘的時(shí)間里高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù),并取得較好的教學(xué)效果,是筆者致力于在每節(jié)科學(xué)課上達(dá)成目標(biāo),為此在實(shí)踐的過程中也有了一些思考。下面,就四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第三單元《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課,談一談自己的想法。
一、明確目標(biāo)任務(wù),構(gòu)建高效框架
工欲善其事,必先利其器。在課堂教學(xué)中要想高效的完成教學(xué)任務(wù),必須先做好完全的準(zhǔn)備,第一步就是明確的把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建合理的教學(xué)框架,實(shí)現(xiàn)條理分明的教學(xué)活動(dòng)過程。在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課里,筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際,有針對(duì)性的制定了教學(xué)目標(biāo)。如,對(duì)操作能力較好的小組,要求學(xué)生能夠用墊圈數(shù)表示摩擦力的大小,并對(duì)比多種運(yùn)動(dòng)方式下的測量結(jié)果;而對(duì)動(dòng)手能力較弱的小組,則只要求學(xué)生能測量出滑動(dòng)和滾動(dòng)的摩擦力大小,并對(duì)比。這樣能力較強(qiáng)的小組能在一節(jié)課的時(shí)間里完成多組實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)更豐富,不必把時(shí)間浪費(fèi)在等其它小組上;而能力較弱的小組也能有充足的時(shí)間完成最基本的實(shí)驗(yàn)任務(wù),達(dá)到認(rèn)識(shí)滾動(dòng)和滑動(dòng)摩擦力的大小的教學(xué)目的。要做到因材施教,教師需要在課前充分調(diào)研學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平和動(dòng)手能力,并多準(zhǔn)備幾種不同的實(shí)驗(yàn)材料,做到完全準(zhǔn)備才能高效應(yīng)對(duì)。
二、搭建問題框架,做到有的放矢
在平常的教學(xué)過程中筆者經(jīng)常感覺到提問的時(shí)候問的很吃力,學(xué)生回答的也很艱難,常?!按鸱撬鶈枴???傆X得是自己組織語言不夠清晰,有時(shí)候會(huì)矯枉過正,導(dǎo)致提的問題冗長,學(xué)生更難理解了。很多時(shí)候的無效提問是因?yàn)閱栴}脫離了課題的框架,或者本身就沒有再課程的開端就為學(xué)生搭好框架。學(xué)生不知道這節(jié)課學(xué)的什么,因此再回顧整堂課的大概念的問題的時(shí)候,還局限在某一個(gè)環(huán)節(jié)的小問題中,要反復(fù)追問才能得到自己想要的答案。其實(shí)可以在課程的開始就拋出本課要解決的大問題,再把問題細(xì)化,把整堂課的討論變得更有條理,同時(shí)配合關(guān)鍵詞的板書,這樣學(xué)生會(huì)更好發(fā)現(xiàn)被提問時(shí)自己所處的“位置”做到有的放矢。
例如,在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課中,課程的開始就以動(dòng)畫的形式拋出問題:為什么同一個(gè)南瓜,拉不動(dòng)但換一種方式就能搬動(dòng)了呢?整節(jié)課圍繞著這個(gè)問題來討論,學(xué)生在研究的過程中目標(biāo)明確——就是要比較直接拉動(dòng)的拉力和滾動(dòng)的拉力大小,以此來比較滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力的大小差別。
在清晰明朗的問題框架下,學(xué)生回答問題時(shí)不會(huì)答非所問,能有方向有目標(biāo)的去思考問題,這樣精簡了“提問——回答”環(huán)節(jié)中沉默和解釋的時(shí)間,也避免了一問三不知的尷尬情況出現(xiàn),在問答環(huán)節(jié)也能高效的完成。
三、把握課堂細(xì)節(jié),精控教學(xué)時(shí)間
在這種有多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的課上,常常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。歸根結(jié)底是課堂把控能力較欠缺,還有學(xué)生日常的上課習(xí)慣沒有培養(yǎng)好。很多時(shí)候,教師會(huì)在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)浪費(fèi)太多時(shí)間,如果能把實(shí)驗(yàn)材料分配到每一個(gè)組教學(xué)效果會(huì)更好。但是如果把材料分配到每一個(gè)組,又會(huì)擔(dān)心學(xué)生控制不住自己,在教師講課的時(shí)候亂摸亂碰。這就涉及到學(xué)生日常習(xí)慣的培養(yǎng),如果能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,學(xué)生能在正確的時(shí)間做該做的事,實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)就能事半功倍了。
例如,在這節(jié)課中,筆者準(zhǔn)備了充足的實(shí)驗(yàn)材料,讓學(xué)生根據(jù)自己的探究目標(biāo)自由選擇,課后自行收集整理材料,并返還給教師,整個(gè)過程行云流水,井然有序。但是筆者深知養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不是一朝一夕的事,需要從低年段就開始樹立“規(guī)矩”,并經(jīng)過長時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練才能做到。不過,習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練任何時(shí)間開始都不算晚,無論是哪個(gè)年段的都要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
四、研討自由充分,提升科學(xué)素養(yǎng)
在以往的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),會(huì)下意識(shí)的把老師黑板上的“標(biāo)答”記錄下來,甚至擦掉自己原本的記錄,改成“標(biāo)答”。這樣的行為其實(shí)反映出來的是教師教學(xué)過程中過于重視“應(yīng)試”造成的弊端。長期依賴所謂“標(biāo)答”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性,懶得再去思考,也失去了科學(xué)素養(yǎng)中的探索發(fā)現(xiàn)的精神。學(xué)生有這樣的習(xí)慣歸結(jié)于教師日常教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生及時(shí)記錄。其實(shí)教師的初衷是希望學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣,因?yàn)楝F(xiàn)在科學(xué)課是循環(huán)教材,學(xué)生沒有自己的課本,所以希望“好記性不如爛筆頭”,多做記錄加強(qiáng)記憶。但這樣確實(shí)會(huì)讓學(xué)生過于依賴板書和課件,不再去主動(dòng)思考。因此,在這節(jié)課上筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的記錄表,讓學(xué)生自己記錄,自己總結(jié),并不過多的展示數(shù)據(jù)和結(jié)論。在研討環(huán)境盡量用簡潔的提問引導(dǎo)學(xué)生思考,用圖標(biāo)演示的方式提示他們思考的方向,避免學(xué)生們總結(jié)結(jié)論困難。
小學(xué)階段的學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于思考,他們普遍愿意去探索世界,觀察自然,研究各種現(xiàn)象。在這個(gè)階段如果能培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神,對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到很好的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中,從每個(gè)細(xì)節(jié)里反思自己的語言、行為,總結(jié)學(xué)生的反饋,再逐一改進(jìn),這樣在一次次教學(xué)過程中慢慢進(jìn)步,終能做到每一節(jié)科學(xué)課都能高質(zhì)量的完成,達(dá)成高效科學(xué)課堂的目的。