王棟

◆摘? 要：互動教學是高中物理課堂教學重要的模式之一。本文旨在研究在高中物理課堂教學中，通過創(chuàng)新設計分組教學模式、開展實驗互動、設計發(fā)散性問題等方式，強化師生互動、人人互動和人物互動，從而激發(fā)學生的求學興趣，活躍課堂教學氛圍，引導學生積極主動參與物理學科知識研討，不斷提升課堂教學質效。

◆關鍵詞：高中物理;互動;課堂;教學

互動課堂是指在課堂教學中，師生聚焦所要實現的教學目標，進行充分研討、彼此作用的過程。調查顯示，在當前物理教學中，依然存在局限于傳統(tǒng)教學方法、缺少互動環(huán)節(jié)的問題，從而導致本就難度較高的物理更加不被學生接受和喜歡，使得教學氣氛沉悶、教學質量下降?；诱n堂要求從教學內容出發(fā)，充分考慮學生認知能力和學習情況，創(chuàng)新設計靈活多樣的互動教學方法，引導學生積極全程參與，實現師生互動、人人互動和人物互動，進而達到學生自主學習、互相幫助、全面吸收的教學目標。

互動課堂的關鍵在于激發(fā)學生興趣、調動學生互動積極性。要求老師必須在課前精神準備，科學設定互動模式和互動環(huán)節(jié)，在課上積極引導、及時糾正問題和盲區(qū)，課后做好總結和評價，不斷打牢互動基礎。通過創(chuàng)新設計分組教學、開展實驗互動、設計發(fā)散性問題等方式，提高課堂互動效果。

一、創(chuàng)新設計分組教學模式

分組教學旨在通過組內學生們針對教學主題，進行充分交流研討，達到學生之間思維碰撞、取長補短、共同進步的目的。目前分組教學已經較為普遍的應用到教學過程中，但是在具體操作實施中，也存在分組過于粗放、小組建設機制不健全、學習機會不公平等問題，因此對分組教學提出了更高要求，特別是在物理教學過程中，應以物理學科發(fā)展的不平衡性為主要依據，同一組中應融入學習較好、學習中等和學習較差的同學，呈現階梯狀分布特點。同時，應完善分組機制，讓每一位組員都有具體分工且及時輪崗，并及時開展課堂評價、階段評價以及角色評價，從而鼓勵學習較好的學生帶動較差的學生，促進大家共同進步。

如針對研究平拋物體的運動、驗證動量守恒定律等力學實驗，應充分考慮不同內容學生學習能力差異，設計多個小組，通過小組人員調整、組內角色輪換等方式，讓每一位學生特別是存在薄弱環(huán)節(jié)的同學能夠充分參與其中，老師要加強巡視，觀察學生是否緊密結合主題交流研討、方向是否存在問題、過程中有哪些主要困惑，并及時指導幫助學生們解決問題，針對多數同學都困惑的內容，可采取多次分組實驗的方式，不斷加深大家對學習內容的理解，最終實現啟迪思路、發(fā)散思路、促進提升的目標。

二、提升實驗互動的吸引力

物理的教學離不開物理實驗。有趣的物理實驗有助于激發(fā)學生興趣，鍛煉學生動手能力，理解和快速掌握教學內容。作為教學活動的主導者，教師不僅要創(chuàng)新設計教學實驗，也要不斷提升實驗互動范圍和影響力。首先，要堅持易操作原則，必須明確實驗指示輔助手段，實驗的目的在于幫助理解和掌握知識內容。因此在實驗設計上要盡量簡單易懂，使用儀器要安全、易操作。如進行“擺動中的機械能守恒”實驗時，需要的器材較少，操作程序也比較簡單，只是需要教師加以精心設計，就能使實驗引人入勝。其次，要堅持趣味性原則，興趣是最好的老師。不能吸引學生興趣的實驗是失敗的實驗。教師的目的就是通過妙趣橫生的實驗設計讓大家都參與到實驗中來，激發(fā)大家的學習積極性，特別是難懂的教學內容，更要多設計一下趣味實驗，讓大家反復理解，主動認知，達到學懂弄通的目的。同時，還要堅持探究性原則。從抽象到具體、從感性到理性，是一個不斷探究和認知的過程，物理教師在具體實驗設計中，要特別強調學生自己動手、逐步操作，引導學生在操作和體驗過程中，知其然也知其所以然，比如，在認知“自由落體運動規(guī)律”等實驗中，要尤其考慮其中加入探究過程，給與充分的探究機會，真正實現“在做中學、在做中會”的目的。

三、堅持“課堂提問”策略

課堂問題的針對性和有效性是決定課堂走向的關鍵因素。特別是鑒于很多物理研究問題雖然和生活密切相關，但不加以指導又不被理解熟悉，且存在知識點多、晦澀難懂的特點。更加要求高中教師在物理課堂中特別注重問題的設計。問題設計要緊密聯系生活實際，將原本抽象的知識具體化、生活化。比如，在傳授“參考系”方面知識時，可以聯想到坐火車時具體場景，提出“為什么自己做的火車明明沒有動，卻有一種已經出發(fā)的感覺。”“在生活中還有哪些時候存在這樣錯覺。”等問題，啟發(fā)大家主動思考，進而解釋是由于參考系不同，講解定義和概念，有助于學生快速理解參考系的概念。

也可以通過創(chuàng)設有效學習情境，設計一些發(fā)散性問題，引導學生多角度思考和研究分析問題，有助于拓展課堂互動維度和空間，帶動學生對所學知識進行重新梳理和認識，不斷提升主動分析和解決問題的能力。比如，在講解“摩擦力”內容時，可以將學生們帶到運動場上，設置一邊有沙子一邊沒有沙子的拔河環(huán)境，讓同學們選擇站在哪一邊？讓大家?guī)е盀槭裁丛敢膺x擇沒有沙子的一邊？”進行拔河運動，進而闡釋主要知識點，加深對學生們對摩擦力的理解和認知。遇到重難點課題，教師提出的問題要一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進，引導大家主動思考、解決問題。

總之，互動教學是高中物理課堂上不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師要著力完善原有的傳統(tǒng)教學方式，增強課堂互動質效，讓學生在生動有趣的學習氛圍下，自主參與課堂互動，提高學生認知，鍛煉思考能力。要提高物理教學互動效率，需要廣大一線物理教師不斷完善教學模式，不斷創(chuàng)新教學方式、不斷改進教學手段。

參考文獻

[1]張修江.注重師生互動，激活物理課堂[J].高考，2020（09）.

[2]沈旭葵.高中物理課堂對話式互動教學的分析[J].數理化解題研究，2020（01）.